路徑探究：深度學(xué)習(xí)視角下幼兒建構(gòu)游戲研究

文/ 中山市小欖鎮(zhèn)（明德）中心幼兒園 伍春虹

一、引言

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，這充分肯定了游戲的育人價(jià)值。它不僅符合幼兒生理、心理的發(fā)展特征，而且對(duì)于幼兒在不同領(lǐng)域、不同維度的發(fā)展也有著重要的促進(jìn)作用。建構(gòu)游戲作為幼兒園自主游戲中重要的游戲類型，是以幼兒的表征思維為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)材料的操作使之呈現(xiàn)出一定形式或結(jié)構(gòu)的游戲。建構(gòu)游戲?qū)τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)與探究有著重要的價(jià)值意義，也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。深度學(xué)習(xí)為我們理解幼兒提供了新的視角。下面通過(guò)分析建構(gòu)游戲中蘊(yùn)含的能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的特征，建構(gòu)游戲?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的價(jià)值意義，提出教師引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中走向深度學(xué)習(xí)的三點(diǎn)路徑。

二、 深度學(xué)習(xí)視角下建構(gòu)游戲的特征

幼兒建構(gòu)游戲通過(guò)豐富多樣的建構(gòu)材料和建構(gòu)方式，讓幼兒通過(guò)富有想象力的創(chuàng)造表達(dá)來(lái)表征現(xiàn)實(shí)生活，有明顯的能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的特征。

1.挑戰(zhàn)性。 建構(gòu)游戲體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等整體性綜合能力的深度參與，能讓幼兒圍繞感興趣的事物或事件創(chuàng)設(shè)游戲情境。在建構(gòu)過(guò)程中，能激發(fā)幼兒對(duì)所遇到問(wèn)題采取的多維度的深度思考，它不僅體現(xiàn)了幼兒低層次的領(lǐng)會(huì)、模仿能力，更能幫助幼兒進(jìn)入運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等高級(jí)的認(rèn)知層次。

2.合作性。 除小班幼兒多呈現(xiàn)獨(dú)立游戲狀態(tài)外，中大班幼兒的建構(gòu)游戲基本處于合作游戲狀態(tài)。幼兒在游戲中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言和行為上的積極互動(dòng)，包括材料或行為層面的幫助和支持，搭建過(guò)程中的合作，再深入到搭建目標(biāo)的確定、搭建計(jì)劃的制定、搭建任務(wù)的分工、搭建結(jié)果的討論與改進(jìn)等，這些都需要小組內(nèi)成員共同討論、思考、建構(gòu)、解決和分享來(lái)完成的，以此加深對(duì)知識(shí)的重構(gòu)。

3.創(chuàng)造性。建構(gòu)游戲帶有明顯的不可預(yù)見(jiàn)性，建構(gòu)的過(guò)程會(huì)受到活動(dòng)參與者的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平等因素的影響。幼兒在建構(gòu)游戲中，以其獨(dú)特的方式建構(gòu)出對(duì)客觀世界的反應(yīng)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的遷移、大膽的創(chuàng)造，建構(gòu)出一個(gè)又一個(gè)新的作品。因此，教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更深入的探究和思考，以幫助她們?cè)诮?gòu)和創(chuàng)作的過(guò)程中發(fā)展其應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估的能力。

三、 建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義

（一）建構(gòu)游戲充分激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

案例：在一次建構(gòu)游戲中，建構(gòu)區(qū)的子言和恒恒聊起了假期去廣州見(jiàn)到廣州電視塔——小蠻腰的經(jīng)歷。這時(shí)，其他小朋友圍坐過(guò)來(lái)了，大家都對(duì)子言口中的“小蠻腰”很是好奇。這時(shí)，馮老師走過(guò)來(lái)了，孩子們紛紛提出想搭建小蠻腰的想法。馮老師肯定了孩子的想法，并建議在搭建之前做好材料、設(shè)計(jì)圖等準(zhǔn)備。孩子們分成小組，有些負(fù)責(zé)收集資料、有些負(fù)責(zé)畫圖、有些負(fù)責(zé)挑選材料，大家開始忙活起來(lái)。從案例中可以看出，建構(gòu)游戲的主題是圍繞幼兒感興趣的現(xiàn)象或事物，由幼兒自主生成的，這體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的必須是基于幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為要求。案例中游戲內(nèi)容的選擇、游戲方法的運(yùn)用、游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則的制定等都是由個(gè)體或者是與同伴共同商量完成。只有充分體現(xiàn)參與者主體意志的游戲，才能引發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)未知事物，包括新游戲、新環(huán)境、新材料、新玩伴的探究欲望。

（二）建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒批判性思維的形成

案例：在港珠澳大橋的搭建中，難度最大的部分是海面橋梁和海底隧道的鏈接。孩子們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候，首先嘗試用圓柱體做橋墩，用長(zhǎng)方體做橋面的方式，但依舊無(wú)法解決由高到低的鏈接問(wèn)題。教師適時(shí)地提供了支持，通過(guò)圖片、視頻的方式，加深孩子對(duì)連接處大樓的了解。有的孩子提出：“我們班級(jí)美工區(qū)有一些小塊圓柱形的材料，能不能用來(lái)嘗試一下?！边@種辨識(shí)和對(duì)空間方位的理解，使幼兒的思維發(fā)展有一個(gè)從直觀形象思維到抽象思維的遞進(jìn)過(guò)程。批判性思維是一種反思性思維，具備批判性思維的幼兒，能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題主動(dòng)地嘗試并解決。

（三）建構(gòu)游戲能促進(jìn)幼兒遷移與應(yīng)用能力的發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，幼兒可通過(guò)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的積累，遷移和應(yīng)用不同材料中的建構(gòu)技能的異同。比如上一案例中的積木和牛奶瓶，雖為兩種完全不同的建構(gòu)材料，建構(gòu)技法也各不相同。但幼兒通過(guò)觀察和嘗試，關(guān)注了形狀的間隔與搭配以及建構(gòu)材料的對(duì)稱性和穩(wěn)定性，最終發(fā)現(xiàn)它們兩者均可組合成一個(gè)結(jié)構(gòu)體。這些經(jīng)驗(yàn)幫助到幼兒形成一種固有的、通用的、規(guī)律性的方法和模式。游戲中還可遷移和應(yīng)用的還有不同的主題，幼兒通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的主題建構(gòu)蘊(yùn)藏著許多類似的規(guī)律。

（四）建構(gòu)游戲推動(dòng)了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展

案例：空間感知是幼兒想象力發(fā)展的第一步，在此次港珠澳大橋建構(gòu)游戲中，孩子們除了把自己所親身體會(huì)到的、看到的、感受到的大橋進(jìn)行表征以外，他們還加入了很多自己的創(chuàng)造和想法。例如，他們希望設(shè)計(jì)一座雙層的港珠澳大橋，這就是對(duì)橋梁的二次想象和創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為觀察者、引導(dǎo)者，最需要做的就是給孩子自由發(fā)展的空間，讓他們?cè)谧杂傻膰?guó)度中展開想象。

四、 深度學(xué)習(xí)視角下幼兒建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)路徑

（一）提供積極的外部支持，拓展深度學(xué)習(xí)的可能

1.適宜的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境對(duì)于建構(gòu)游戲的開展來(lái)說(shuō)，是前提和保障。建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則一：寬敞又相對(duì)獨(dú)立的空間；原則二：材料取放要方便；原則三：提供可參考的實(shí)物和圖片。

2.多元的建構(gòu)材料。教師應(yīng)將目標(biāo)蘊(yùn)含于游戲情境和材料的提供中，低結(jié)構(gòu)的材料和游戲情境蘊(yùn)含更多有價(jià)值的問(wèn)題，能為幼兒提供自主探究、遷移經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)作的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。另外材料的提供應(yīng)該更開放和多元，關(guān)注不同區(qū)域之間材料的整合。

3.充足的游戲時(shí)間。深度學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要指標(biāo)是游戲探究的深度，而游戲的探究過(guò)程一般是嘗試- 反思- 再嘗試的螺旋式上升的過(guò)程，所以要完成這個(gè)過(guò)程必須要有足夠長(zhǎng)的時(shí)間段作保障。它能讓幼兒有充分探索、嘗試、反思、提升的機(jī)會(huì)，并能讓游戲?qū)哟胃迂S富，從而讓游戲更加完整有質(zhì)量。建構(gòu)游戲時(shí)間的安排也應(yīng)更有彈性，比如根據(jù)不同年齡段進(jìn)行差異化安排，一般為30- 60 分鐘為宜。

（二）以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，促進(jìn)深度思考的發(fā)生

解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的，幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的來(lái)源，它是幼兒從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師作為建構(gòu)游戲的積極推動(dòng)者，要注意在過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題。

1.運(yùn)用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題刺激幼兒的思考，比如：“我們?cè)谏洗我呀?jīng)嘗試過(guò)搭建龍舟，這一次我們來(lái)挑戰(zhàn)一下，看看可不可以把船槳都放進(jìn)龍舟的洞里？”接著幼兒就會(huì)思考搭建龍舟船身部分時(shí)，如何保證兩塊積木之間的距離能放進(jìn)替代船槳的長(zhǎng)木板？如何保證每一個(gè)間距都是相等的？這種非說(shuō)理式的方法能讓幼兒自己去探索并解決建構(gòu)中的距離、等距等問(wèn)題。

2.運(yùn)用開放性的問(wèn)題拓展幼兒的思維，比如：誰(shuí)能用最少的積木搭出最高的樓？如何讓撲克牌站起來(lái)？搭宇宙飛船要用到哪些材料？……為幼兒從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)提供一個(gè)鏈接和路徑，促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)的鏈接，讓幼兒對(duì)問(wèn)題開展多角度的思考和探究，開闊幼兒的思維廣度。

3.鼓勵(lì)幼兒提出批判性的問(wèn)題，激勵(lì)同伴間的交流與學(xué)習(xí)。在游戲過(guò)程中，教師要允許幼兒提出質(zhì)疑。幼兒在建構(gòu)過(guò)程中引發(fā)的爭(zhēng)論是正常的，這是基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生的。這時(shí)，教師要支持幼兒說(shuō)出自己的想法和建議，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)查閱資料、訪問(wèn)成人、搜集圖片等方式來(lái)驗(yàn)證同伴的說(shuō)法。

（三）優(yōu)化教師的多元指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

1.定位，讓角色更清晰。教師應(yīng)明晰自己在建構(gòu)游戲中的角色定位，作為建構(gòu)游戲深度學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)者，應(yīng)明晰游戲的重要價(jià)值在于過(guò)程性而非結(jié)果性。因此，教師要減少對(duì)游戲的直接指導(dǎo)。

2.觀察，讓指導(dǎo)更有效。觀察是教師指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。在建構(gòu)游戲前，教師應(yīng)對(duì)不同年齡階段幼兒的建構(gòu)水平有充分的了解。這樣教師才能把握幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，以發(fā)展性的視角來(lái)看待幼兒在建構(gòu)游戲中的行為與心理表現(xiàn)。

3.計(jì)劃，讓路徑更有效。建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該建立一個(gè)相對(duì)固定但可靈活調(diào)整的路徑，比如在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒觀察建構(gòu)物體的實(shí)物或圖片，隨之將觀察到的內(nèi)容從抽象變成設(shè)計(jì)圖紙，通過(guò)新舊知識(shí)的整合，最后進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)然這個(gè)路徑是可以根據(jù)內(nèi)容以及幼兒的興趣需要靈活進(jìn)行調(diào)整的。

4.評(píng)價(jià)，讓經(jīng)驗(yàn)以重塑。教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從材料、互動(dòng)、建構(gòu)技巧、合作方式等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外評(píng)價(jià)主體除了老師以外，幼兒也是有能力的評(píng)價(jià)者，她可以去點(diǎn)評(píng)他人的作品，也可接受來(lái)自他人的點(diǎn)評(píng)，從而反思改進(jìn)自己的不足。在分享環(huán)節(jié)，幼兒不僅能回顧自己與他人的建構(gòu)過(guò)程，也能從同伴的表述中進(jìn)一步反思自己的解決問(wèn)題的方法，從而將經(jīng)驗(yàn)遷移至下一次的游戲中，達(dá)至學(xué)以致用。