“新文科”背景下漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索
——以北方民族大學(xué)為例

劉晨紅，張秋紅

(北方民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，寧夏銀川，750021)

隨著社會(huì)發(fā)展，文科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求備受關(guān)注。漢語言文學(xué)(中文)專業(yè)是我國傳統(tǒng)的、獨(dú)有的文科專業(yè)，在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中，其如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以滿足社會(huì)的人才需求成為學(xué)界普遍關(guān)注的問題。在“新文科”建設(shè)背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)如何建設(shè)和發(fā)展，值得人們深思。

一、“新文科”背景下漢語言文學(xué)專業(yè)的研究現(xiàn)狀

2018年10月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。教育部、科技部等13個(gè)部門提出推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。[1]2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》指出新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。[2]

在“新文科”背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新改革不斷深化和拓展，已形成部分經(jīng)驗(yàn)和成果。這些成果可以歸納為兩類。一是從宏觀層面探討“新文科”背景下的漢語言文學(xué)建設(shè)，如馬世年提出“新中文”的思路，主張?jiān)凇靶挛目啤崩砟钕?，建設(shè)和發(fā)展“新中文”，需要凸顯“重人文，重原典，重融通，重創(chuàng)新”的四種特征。[3]二是結(jié)合某校的情況從微觀層面探討“新文科”背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。如朱家席立足于“新文科”建設(shè)這一時(shí)代背景，結(jié)合蚌埠學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)，提出課程設(shè)置應(yīng)與高校辦學(xué)定位緊密結(jié)合、要革新專業(yè)人才培養(yǎng)理念、促進(jìn)由專業(yè)化向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變等創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策。[4]劉夢寐以粵港澳大灣區(qū)發(fā)展需要為目的，對(duì)當(dāng)?shù)馗咝h語言文學(xué)專業(yè)提出轉(zhuǎn)型方案。[5]張永剛等人根據(jù)“新文科”建設(shè)對(duì)漢語言文學(xué)師范專業(yè)人才提出的要求，對(duì)高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的語文教學(xué)法類課程提出改革意見。[6]張勇以湖南理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，在“新文科”背景下探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)和寫作能力的培養(yǎng)路徑。[7]

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，宏觀層面的研究為“新文科”背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供了全局的視角，而微觀視角的研究提供了具體的借鑒經(jīng)驗(yàn)。但微觀層面的研究多聚焦于某個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置，單一分析某一種能力的培養(yǎng)，比如寫作能力、語文教學(xué)能力等。

實(shí)踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次人才過程中有著舉足輕重的作用。在“新文科”背景下，學(xué)界對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究較少。謝坤從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、專業(yè)實(shí)踐課程、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系幾方面對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)提出改革意見，以江南大學(xué)中文系為例，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，對(duì)實(shí)踐課程的組織實(shí)施與實(shí)施效果考評(píng)等涉及不多。[8]專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革除了構(gòu)建課程體系，還要考慮如何組織實(shí)施、如何檢測實(shí)施效果等。組織實(shí)施是課程體系的落實(shí)階段，組織實(shí)施過程的科學(xué)合理與否直接影響課程教學(xué)效果乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在“新文科”建設(shè)背景下，北方民族大學(xué)(以下簡稱我校)漢語言文學(xué)專業(yè)如何構(gòu)建符合國家和社會(huì)需要、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競爭力，這是迫切需要思考的問題。

二、“新文科”背景下漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

(一)“新文科”背景下學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

“新文科”的內(nèi)涵大體包括兩個(gè)方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容；二是在文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破[9]，也就是建設(shè)與其他學(xué)科交叉的文科新專業(yè)。

我校漢語言文學(xué)專業(yè)是非師范類的，故我校堅(jiān)持“面向全國，主要服務(wù)于民族地區(qū)，為民族地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨，結(jié)合我校辦學(xué)定位、漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求，在“新文科”背景下，我校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)主要集中于上述“新文科”內(nèi)涵的第一個(gè)方面：在現(xiàn)有的專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)模式改革。[9]積極探索漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生能力發(fā)展的需求，這是學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

(二)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求

在“新文科”背景下，探索漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，一方面要參照社會(huì)需求和國家相關(guān)教育政策，另一方面要清晰把握學(xué)生的發(fā)展情況。因此，2020年5月和2021年4月，筆者對(duì)我校2016級(jí)(畢業(yè)生)和2018級(jí)(大三年級(jí))學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)相關(guān)調(diào)查。調(diào)查的主要目的是了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法及就業(yè)需求，分析其特點(diǎn)，以便在“新文科”背景下進(jìn)一步改革，創(chuàng)新我校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，力求處理好漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中繼承與創(chuàng)新的關(guān)系、知識(shí)與能力的關(guān)系，從教師“教得好”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)得好”，以學(xué)生為核心激發(fā)全部潛能，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的漢語言文學(xué)人才。

筆者進(jìn)行了學(xué)生進(jìn)入職場所需能力狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

在關(guān)于就業(yè)中自身缺乏的能力調(diào)查中，2016級(jí)學(xué)生認(rèn)為自身最缺乏社會(huì)實(shí)踐能力(占21.67%)、其他能力(占21.67%)和專業(yè)技術(shù)能力(占20%)；2018級(jí)學(xué)生認(rèn)為缺乏專業(yè)技術(shù)能力、口語表達(dá)能力、社會(huì)實(shí)踐能力的人數(shù)最多，分別占比27.5%、26.1%、20.3%。由此可見，學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力是就業(yè)中最重要的也是自身最缺乏的能力。

在關(guān)于現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置的調(diào)查中，在回答“你認(rèn)為本專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置最大的問題是什么？”時(shí)，選擇“過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，沒有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來”的2016級(jí)學(xué)生占46.67%，2018級(jí)學(xué)生占35.5%。如何使實(shí)踐課程的設(shè)置更加科學(xué)以促進(jìn)其理論和實(shí)踐的結(jié)合，是我校漢語言文學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置中存在的一大問題。

開設(shè)實(shí)踐課程的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。在本次調(diào)查中，學(xué)生在面對(duì)“你認(rèn)為實(shí)踐課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力”的問題時(shí)，被調(diào)查對(duì)象首選“社會(huì)實(shí)踐能力”的2016級(jí)學(xué)生占33.3%，2018級(jí)學(xué)生占42.8%。

在回答“你認(rèn)為對(duì)自己的實(shí)踐能力增長最有用的課程有哪些”時(shí)，被調(diào)查學(xué)生首選“畢業(yè)實(shí)習(xí)”的2016級(jí)學(xué)生占68.33%，2018級(jí)學(xué)生占58%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“畢業(yè)實(shí)習(xí)”是提高實(shí)踐能力最有效的辦法，有助于提高自身的實(shí)踐能力。

撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是大學(xué)本科實(shí)踐課程中最重要的一項(xiàng)，既要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，又要求學(xué)生有一定的思維邏輯和寫作功底，同時(shí)，這也是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面考核的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為實(shí)踐必修課能引起學(xué)生的足夠重視。在回答“你在撰寫畢業(yè)論文過程中，比較難以克服的困難是？”這一問題時(shí)，2016級(jí)選擇“理論知識(shí)不扎實(shí)”的學(xué)生占50%，選擇“語言表達(dá)不到位”的占21.67%，認(rèn)為“文獻(xiàn)資料不會(huì)使用”的占18.33%，僅有6.67%的學(xué)生選擇“寫作模式不清楚”。這與2012年進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查的情況差別不大[10]，說明相同的問題依然存在。

調(diào)查結(jié)果顯示，我校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向是進(jìn)入職場。實(shí)踐課程教學(xué)沒有將理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來，致使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)能力不足。實(shí)習(xí)是本專業(yè)學(xué)生認(rèn)為最有效的實(shí)踐方式。對(duì)于撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、收集文獻(xiàn)資料不足、語言表達(dá)不到位是最大阻力。

根據(jù)上述學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展需求，以及“新文科”建設(shè)要“樹立能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性高質(zhì)量文科人才培養(yǎng)”[2]的要求，漢語言文學(xué)專業(yè)“要改變以往文科教育強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和思辨能力、忽視實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，重視科研論文產(chǎn)出、忽視文科成果的多樣化形式表達(dá)呈現(xiàn)等現(xiàn)象，推動(dòng)文科本科教育和人才培養(yǎng)在目標(biāo)定位、學(xué)生發(fā)展、成果產(chǎn)出等方面的全方位轉(zhuǎn)型”[8]。我校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革舉措

(一)以課程為單元進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

課程是高等教育的“黑匣子”，這個(gè)“黑匣子”是各種教育思想、模式、實(shí)踐的薈萃之處，是高等教育的核心之處。人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的。課程教學(xué)是提高學(xué)生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！缎挛目菩浴分赋觯挛目平ㄔO(shè)要夯實(shí)課程體系，緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新。[2]我校作為民族類普通高等學(xué)校，少數(shù)民族學(xué)生占60%左右，生源差異較大。實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際需求及社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)人才的要求，以課程為抓手，優(yōu)化課程設(shè)置，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和崗位需要的專業(yè)型人才。

根據(jù)“新文科”建設(shè)的要求，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“國標(biāo)”)，我校啟動(dòng)了2019版本科人才培養(yǎng)方案。我校文學(xué)院又廣泛調(diào)研，多方論證，修訂了2019版漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，突出了“實(shí)基礎(chǔ)、重融通、強(qiáng)應(yīng)用”的“新中文”特征[3]，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)方案課程設(shè)置注重理論和知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐教育重視程度不夠的狀況。課程設(shè)置從兩方面優(yōu)化。一是在人才培養(yǎng)方案中，加大實(shí)踐課的比重。修訂后的2019版漢語言文學(xué)專業(yè)人才方案的實(shí)踐課比例為25%左右。二是以“讀說寫用”能力培養(yǎng)為主線設(shè)置實(shí)踐課程。修訂后的2019版人才培養(yǎng)方案增加了“國標(biāo)”規(guī)定的實(shí)踐必修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))等的學(xué)時(shí)，規(guī)范過程、嚴(yán)格考核、夯實(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上保留了原人才培養(yǎng)方案里“文學(xué)采風(fēng)”“語言調(diào)查”等學(xué)生滿意度較高的綜合性實(shí)踐課程。在實(shí)踐選修課程設(shè)置上，修訂后的2019版人才培養(yǎng)方案注意打破以往專注于單一的漢語言文學(xué)專業(yè)門類界限，更好地適應(yīng)我校漢語言文學(xué)專業(yè)不區(qū)分文秘、教育的大類設(shè)置以及學(xué)生就業(yè)取向和未來發(fā)展的多樣化需求。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，注意增加跨學(xué)科的新內(nèi)容，在實(shí)踐選修課程中增設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐課程組織形式，完善實(shí)踐考核考評(píng)機(jī)制

立德樹人是教育教學(xué)的根本?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)要求以學(xué)生發(fā)展為中心，將以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心。以課程為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)改革重在落實(shí)以學(xué)生“學(xué)”為中心的問題。因此，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課程的組織形式，實(shí)施成果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，變革傳統(tǒng)的粗放實(shí)踐組織形式，運(yùn)用OBE教育理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。OBE教育理論被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[11]。OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程后所取得的學(xué)習(xí)成果，也稱“成果導(dǎo)向教育”。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程可以根據(jù)成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，制訂詳細(xì)的教學(xué)大綱、組織方案和考評(píng)辦法。實(shí)踐課程教學(xué)大綱的制訂應(yīng)認(rèn)真研討“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”，明確基本目標(biāo)和高階目標(biāo)。基本目標(biāo)是全部生學(xué)生學(xué)完本課程應(yīng)該具備的基本能力，高階目標(biāo)是在基本目標(biāo)達(dá)成基礎(chǔ)上的提高，幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到更高的目標(biāo)，以適應(yīng)我校多民族學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的需求，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課程教學(xué)實(shí)施按照組織方案進(jìn)行，以有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)做法是除了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，實(shí)踐課與理論課課程基本一樣，大多是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門課，教師對(duì)學(xué)生過程指導(dǎo)的生均次數(shù)和時(shí)間較少，尤其是對(duì)一些自主學(xué)習(xí)能力弱、自控能力差的學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生實(shí)踐效果和獲得感不佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較低，有時(shí)會(huì)流于形式。為突出以學(xué)生發(fā)展為中心的“新文科”建設(shè)特征，實(shí)踐課創(chuàng)新組織過程應(yīng)首先改變實(shí)踐課一課一教師、行政班級(jí)的教學(xué)組織形式，實(shí)行一課多教師、學(xué)生分組進(jìn)行的組織形式。小組實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師細(xì)化指導(dǎo)，師生、生生多向交流、多次反饋，促進(jìn)學(xué)生交流協(xié)作能力和應(yīng)用能力的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，實(shí)踐課程教師組研究討論“設(shè)計(jì)出既符合學(xué)校規(guī)范，又滿足學(xué)生實(shí)踐需要、教師積極引導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系”[7]。為保證實(shí)踐課程改革目標(biāo)達(dá)成，我校改變以往的單一考核方式，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注意生生互評(píng)與師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出成果，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的獲得感。

(三)多途徑拓展實(shí)踐形式，建立實(shí)踐教學(xué)的多模態(tài)

1．理論課與實(shí)踐課雙向驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共進(jìn)

我校注重專業(yè)核心課、學(xué)科基礎(chǔ)課等理論課程，在傳授知識(shí)和理論的同時(shí)，重視學(xué)生應(yīng)用能力和思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐以課程為單元，理論課與實(shí)踐課雙向驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入實(shí)踐，形成“課堂+實(shí)踐+思政”的課程教學(xué)模式，在專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在現(xiàn)代漢語課程中，教師在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加入實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言調(diào)查，就學(xué)生所來自的民族地區(qū)和學(xué)校所在的民族地區(qū)的語言生活進(jìn)行語言調(diào)查，融知識(shí)、能力和價(jià)值情感教育為一體，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐課程打好基礎(chǔ)，給學(xué)生提供關(guān)注和研究的方向。這樣的課程設(shè)計(jì)方案不僅可以使理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)水乳交融，還能使學(xué)生了解國家語言文字政策，增強(qiáng)各民族學(xué)生對(duì)國家通用語言文字的認(rèn)同感。

2.專業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合

據(jù)調(diào)查，我校漢語言文學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接求職就業(yè)。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，我校教師在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，邀請(qǐng)業(yè)界人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

職業(yè)技能培訓(xùn)重視校外實(shí)踐的培訓(xùn)與鍛煉。從調(diào)查結(jié)果來看，在回答“你認(rèn)為本專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置最大的問題是什么”時(shí)，46.67%的學(xué)生選擇“過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，沒有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來”；在回答“你認(rèn)為哪種實(shí)踐課教學(xué)模式有利于你能力的提高”時(shí)，76%的學(xué)生選擇“理論與實(shí)踐同步”；在回答“你認(rèn)為實(shí)踐課最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力”時(shí)，33%的學(xué)生選擇“社會(huì)實(shí)踐能力”。由此可以看出，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練有著強(qiáng)烈的需求。在面對(duì)就業(yè)時(shí)，學(xué)生的主要問題是缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在培養(yǎng)學(xué)生理論能力的同時(shí)，要注重社會(huì)實(shí)踐課程的設(shè)置和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校積極與漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)單位進(jìn)行對(duì)接，建立實(shí)習(xí)基地，產(chǎn)教融合，讓有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，將課堂知識(shí)與工作實(shí)際結(jié)合起來，讓課堂知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，及時(shí)與社會(huì)需求對(duì)接，逐步積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其求職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.線下和線上實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

我校漢語言文學(xué)專業(yè)的線下實(shí)踐教學(xué)多年來已經(jīng)積累了一些有效經(jīng)驗(yàn)。目前，改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，引進(jìn)并開展線上實(shí)踐訓(xùn)練。

在互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的過程中，線上教學(xué)快速普及，線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下實(shí)踐教學(xué)的一些不足，比如線下實(shí)踐教學(xué)資源不足、與學(xué)生課程時(shí)間沖突、與學(xué)生興趣方向沖突等。應(yīng)加強(qiáng)線下實(shí)踐訓(xùn)練模式，同時(shí)有效利用現(xiàn)代信息化手段，進(jìn)行線上實(shí)踐訓(xùn)練，形成線下實(shí)踐教學(xué)和線上實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)線下實(shí)踐教學(xué)模式的時(shí)效性，面對(duì)面教學(xué)，滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)提升和專業(yè)技能培養(yǎng)需求；另一方面，把握線上實(shí)踐教學(xué)模式的靈活性，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過線上模式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，包括線上專業(yè)人員實(shí)踐指導(dǎo)、線上實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練、線上競賽等形式，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，比如考研、考事業(yè)編、考公務(wù)員、參加企業(yè)招聘、自主創(chuàng)業(yè)等設(shè)置不同的線上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。將線下實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性與線上實(shí)踐教學(xué)的靈活性結(jié)合起來，雙管齊下，提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效率。

4.專業(yè)考試與行業(yè)考試相結(jié)合

在學(xué)校教育的專業(yè)考試基礎(chǔ)上，我校鼓勵(lì)學(xué)生參加行業(yè)考試、專業(yè)競賽等，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在讀書、了解專業(yè)、掌握思維方法上。教師在課堂外積極開展與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)與競賽，設(shè)置各種激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，以考試、活動(dòng)競賽等形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生通過參加此類活動(dòng)與競賽完善自身的專業(yè)知識(shí)體系和實(shí)踐知識(shí)體系，增強(qiáng)實(shí)踐技能，以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促練，實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，以實(shí)際學(xué)習(xí)成果提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生的發(fā)展更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的需求，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

在“新文科”背景下，結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點(diǎn)，本文通過調(diào)查了解了我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀以及就業(yè)需求等情況，分析了漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性，提出了漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措：一是堅(jiān)持以課程為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)；二是創(chuàng)新實(shí)踐課程組織形式，完善實(shí)踐考核考評(píng)機(jī)制；三是多途徑拓展實(shí)踐形式，建立實(shí)踐教學(xué)的多模態(tài)。