五育融合視域下高校勞動(dòng)育人的內(nèi)涵辨析與實(shí)現(xiàn)路徑

趙 爽，吳宵宵，余 華

(1.南開大學(xué)哲學(xué)院，天津，300350；2.南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，天津，300071)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合。[1]勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值和重要的育人功能，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，在育人體系中占有重要的地位。勞動(dòng)育人與德智體美“四育”關(guān)系密切，高校作為育人的重要陣地之一，其目標(biāo)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。只有準(zhǔn)確把握勞動(dòng)育人與德智體美“四育”的關(guān)系，高校才能夠更好地推進(jìn)五育融合。在深化人才培養(yǎng)模式改革、深化五育融合、推進(jìn)高等教育綜合改革進(jìn)程中，高校應(yīng)正視五育融合存在的問題和短板，進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)育人與德智體美“四育”的協(xié)同育人作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、勞動(dòng)育人與“德智體美”“四育”的關(guān)系

人全面發(fā)展的內(nèi)涵為體力、智力、才能和情趣等方面的全面發(fā)展，生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)是達(dá)到人的全面發(fā)展有效途徑。[2]2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”，指出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。[3]德智體美勞五育之間關(guān)系密切，共同形成了德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，但各自的功能特性不同，在高校五育融合的實(shí)踐過程中，德育錨定勞動(dòng)精神的培育，智育聚焦勞動(dòng)技能的傳授和能力提升，體育側(cè)重勞動(dòng)過程對(duì)身體的鍛煉，美育則以勞動(dòng)為具體形式將勞動(dòng)者對(duì)美的追求和創(chuàng)造作為其實(shí)踐的主要內(nèi)容。勞動(dòng)教育主要通過具體的實(shí)踐方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界，并在這個(gè)過程中審視、塑造自己。勞動(dòng)育人是德智體美的銜接，樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的在勞動(dòng)實(shí)踐過程中得以同時(shí)實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)育人成為五育融合的重要實(shí)踐路徑之一。[4-5]由此可見，勞動(dòng)育人是人才培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)五育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(一)勞動(dòng)教育與德育

德育包括政治教育、思想教育、道德教育和心理素質(zhì)教育[6]，其最終目的是培養(yǎng)受教育者正確的價(jià)值觀念與意志品質(zhì)，其中的道德教育的范疇包含正確勞動(dòng)價(jià)值觀念的形成。勞動(dòng)教育是德育的內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的路徑之一。在思想上尊重并正確看待勞動(dòng)，在行動(dòng)上熱愛勞動(dòng)、積極勞動(dòng)，通過勞動(dòng)樹立正確的道德意識(shí)，推進(jìn)以德育人，促進(jìn)社會(huì)道德養(yǎng)成，有利于促進(jìn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)融合。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。[7]立德樹人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，體現(xiàn)了完整的育人發(fā)展過程。勞動(dòng)育人是完整育人體系中的重要組成部分，是立德樹人落實(shí)機(jī)制的重要一環(huán)。德育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，是高校五育融合進(jìn)程中的重要內(nèi)容，有利于教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成健康心智，使學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)中接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生在人生成長(zhǎng)路上彰顯個(gè)性魅力。

(二)勞動(dòng)教育與智育

智育是指發(fā)展智力的教育，是德體美勞“四育”實(shí)施所需科學(xué)知識(shí)與智力的基礎(chǔ)。在提高社會(huì)生產(chǎn)力的過程中，生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育的結(jié)合，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。[8]一般來說，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)都屬于廣義上的勞動(dòng)。在勞動(dòng)過程中傳授知識(shí)和技能，經(jīng)由實(shí)操提高動(dòng)手能力，可提高智力水平，達(dá)到“以勞增智”的效果。智育改變著勞動(dòng)教育的形式與內(nèi)容，促進(jìn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育發(fā)展。現(xiàn)代人工智能高速發(fā)展，“智”與“勞”的關(guān)系日益密切。在實(shí)踐教育中，高校有組織、有計(jì)劃地融合智力培育，引導(dǎo)學(xué)生將勞力與勞心結(jié)合起來，是實(shí)現(xiàn)德智體美勞協(xié)同育人的有效途徑。

(三)勞動(dòng)教育與體育

體育是指以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的教育。我國(guó)教育家蔡元培先生曾提出“完全人格，首在體育”的教育思想[9]，很好地說明了體育鍛煉、良好的身體素質(zhì)是順利開展勞動(dòng)實(shí)踐的基本保證，是勞動(dòng)實(shí)踐中提升各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成追求身心健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神，形成熱愛體育活動(dòng)的熱忱追求。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)以勞強(qiáng)體的教育目標(biāo)，有利于學(xué)生凝聚和煥發(fā)青春力量，將蓬勃朝氣凝聚為國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。在體育與勞動(dòng)教育相結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與勞動(dòng)觀，磨練堅(jiān)忍不拔的意志品格，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)，提升獨(dú)立分析和解決問題的能力，能夠?yàn)榧訌?qiáng)五育融合、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)勞動(dòng)教育與美育

美育是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和興趣，并能夠擁有創(chuàng)造美的能力的教育。[10]在高校美育實(shí)踐中，學(xué)生依據(jù)自身的審美觀念進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)美的追求和創(chuàng)造，在知行合一的過程中達(dá)到“以美促勞”的教育效果。通過勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生可以積淀人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，提升對(duì)美的欣賞能力和創(chuàng)造能力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化育人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！盵3]勞動(dòng)教育與美育的融通，既能夠發(fā)揮美育陶冶情操、開發(fā)智力、健全人格的多重價(jià)值，又能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在德智體美“四育”的有機(jī)融通價(jià)值，持續(xù)推進(jìn)五育融合的深入，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

(五)勞動(dòng)教育與五育融合

勞動(dòng)是人類最基本的活動(dòng)形態(tài)，是高校立德樹人的重要載體，也成為高校實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并重且融合的有效途徑。在高校的勞動(dòng)教育中，通過崇尚和熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀念和意志品性的樹立、基本勞動(dòng)技能本領(lǐng)的掌握，學(xué)生將具有強(qiáng)健的身心體魄、智慧的勞動(dòng)心靈。綜合素養(yǎng)育人模式對(duì)高校提出了“五育并舉”的迫切要求，要求高校通過新時(shí)代的勞動(dòng)教育，將正確的勞動(dòng)價(jià)值觀滲透于其他“四育”之中，引導(dǎo)學(xué)生將世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立融入自我提升和改造世界的過程，使德智體美勞相互滲透、相互融合，實(shí)現(xiàn)從五育并舉到五育融合的轉(zhuǎn)變。通過新時(shí)代的勞動(dòng)教育，構(gòu)建以德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培育為目標(biāo)的育人體系，以勞動(dòng)教育為抓手強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、點(diǎn)面結(jié)合、面向全體，高?？梢源罱ㄈ珕T、全程、全方位的人才培養(yǎng)融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)五育融合的深化和長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建。可見，切實(shí)加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育、不斷推進(jìn)五育融合，既是中國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與時(shí)代要求，也具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和實(shí)踐的可行性。

二、高校五育融合存在的問題和來源分析

立足新時(shí)代，加強(qiáng)勞動(dòng)育人、深化五育融合是國(guó)家教育發(fā)展的必然選擇。在當(dāng)下高校育人工作中，勞動(dòng)教育的開展仍存在諸多問題，德智體美勞被“割裂”的情況并不少見，五育并舉的育人理念有待進(jìn)一步發(fā)掘和強(qiáng)化。對(duì)此，做好與家庭教育連接、與社會(huì)教育同向，培養(yǎng)人的德智體美高階能力和勞動(dòng)精神，已成為高等教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

(一)社會(huì)思想的偏頗影響勞動(dòng)教育的認(rèn)知，阻礙五育融合的深入

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)五育融合育人成效的需求不一致，對(duì)勞動(dòng)教育的需求呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，導(dǎo)致人們忽視勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)精神，五育融通發(fā)展遭遇思想上的壁壘。

受傳統(tǒng)思想中勞心與勞力的價(jià)值影響，如“勞心者治人，勞力者治于人”的觀點(diǎn)[11]，及對(duì)“學(xué)而優(yōu)則仕”的誤讀[12]，人們對(duì)勞動(dòng)，尤其是對(duì)體力勞動(dòng)的態(tài)度日漸消極，出現(xiàn)重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視體力勞動(dòng)的社會(huì)認(rèn)知。[13]一是社會(huì)價(jià)值觀宣傳不夠清晰，智能化時(shí)代的到來使人們更加關(guān)注自動(dòng)化生產(chǎn)的便捷，而忽視體力勞動(dòng)的創(chuàng)造性。同時(shí)，社會(huì)出現(xiàn)推崇腦力勞動(dòng)工作、模糊勞動(dòng)價(jià)值觀宣傳導(dǎo)向的現(xiàn)象，使大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)偏頗，這加大了五育融合滲透于日常生活的難度。二是社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知誤區(qū)，忽視了在勞動(dòng)過程中的教育引導(dǎo)作用，忽視了對(duì)勞動(dòng)精神和品德的培養(yǎng)，弱化了在勞動(dòng)中提升能力的價(jià)值。勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱使勞動(dòng)育人工作阻礙重重，難以通過創(chuàng)造性勞動(dòng)教育為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

(二)家庭教育的缺失弱化勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致五育并舉的缺位

家庭教育直接影響個(gè)體性格的形成，家庭教育功能的不完整性、社會(huì)不良影響對(duì)家庭教育的輻射，導(dǎo)致家庭教育層面中的勞動(dòng)教育出現(xiàn)缺失。一是家庭的結(jié)構(gòu)和功能變化導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺位。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母的工作時(shí)間占據(jù)了家庭生活時(shí)間，部分家庭勞動(dòng)行為由“購(gòu)買”代替，勞動(dòng)教育氛圍的缺失使大學(xué)生沒有從心理層面樹立正確的勞動(dòng)觀念。二是社會(huì)不良認(rèn)知通過家長(zhǎng)傳遞給大學(xué)生，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的弱化。腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)所獲報(bào)酬的差距越來越大，而勞動(dòng)僅包含體力勞動(dòng)的概念狹隘化，使腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的不平衡認(rèn)知現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。勞動(dòng)教育觀念通過父母的傳導(dǎo)作用施加在家庭教育上，最終沉淀在大學(xué)生身上。三是勞動(dòng)教育缺位的影響將從家庭帶入學(xué)校。家庭教育的效果具有滯后性，家庭教育層面中勞動(dòng)教育的缺失給高校五育融合、全面發(fā)展教育理念的實(shí)施帶來一定的阻礙。

(三)高校勞動(dòng)育人機(jī)制不健全，導(dǎo)致五育融通存在屏障

在實(shí)際教學(xué)過程中，勞動(dòng)育人常與德智體美“四育”彼此獨(dú)立或簡(jiǎn)單疊加，高校缺乏勞動(dòng)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和五育融通的機(jī)制保障。比如，課程設(shè)置缺乏合理性。目前，在高校課程體系建設(shè)中，勞動(dòng)教育、美育相對(duì)薄弱，五育融合的課程設(shè)置效果不夠明顯。勞動(dòng)教育的課程設(shè)置和實(shí)施缺乏合理性，勞動(dòng)教育存在形式單一化、內(nèi)容片段化的問題，勞動(dòng)教育方向模糊，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生收獲甚微。專業(yè)師資條件欠缺，很多高校缺少專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，非專業(yè)教師對(duì)勞動(dòng)育人的目標(biāo)、技能傳授、評(píng)價(jià)等育人環(huán)節(jié)不清楚，自身的勞動(dòng)教育技能不高。勞動(dòng)教育開展還存在教學(xué)資源供給不足、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高等問題，難以充分彰顯勞動(dòng)育人對(duì)高校學(xué)生的教育意義。五育融合工作與大思政背景下的“三全育人”模式協(xié)同不夠。高校育人隊(duì)伍內(nèi)缺乏協(xié)同機(jī)制整合育人力量，難以發(fā)揮“全員育人”在育人工作上的協(xié)同效應(yīng)。[14]在德智體美育人工作中，未充分發(fā)掘勞動(dòng)育人元素，五育融合力度與“全方位育人”強(qiáng)度不足。高校勞動(dòng)育人工作缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃與培養(yǎng)體系，難以貫穿教育教學(xué)工作，“全程育人”作用難以彰顯。

三、深化五育融合，推進(jìn)高校勞動(dòng)教育穩(wěn)步提升

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育工作提出的新要求。高校應(yīng)發(fā)揮勞動(dòng)育人主體作用，加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，完善育人體系，拓寬成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(一)深化勞動(dòng)育人價(jià)值引領(lǐng)，重視五育融合緊迫性

高校應(yīng)深化勞動(dòng)育人的價(jià)值引領(lǐng)作用，通過勞動(dòng)教育中的精神培養(yǎng)和實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。針對(duì)部分學(xué)生存在的腦力勞動(dòng)優(yōu)于體力勞動(dòng)的錯(cuò)誤觀念，高校應(yīng)發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)勞模精神，帶領(lǐng)學(xué)生參與到體力勞動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟勞動(dòng)的重要性，體會(huì)勞動(dòng)的過程美，形成勞動(dòng)光榮的觀念。勞模精神是指“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)模范的精神。[15]勞模精神是時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是民族精神的重要組成部分。勞模精神豐富了時(shí)代精神和民族精神的內(nèi)涵，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。高?？梢酝ㄟ^多種形式宣傳勞動(dòng)典型事跡，營(yíng)造良好的校園勞動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、埋頭苦干的勞動(dòng)品德，提升大學(xué)生的勞動(dòng)積極性，促使德育、勞動(dòng)教育協(xié)同發(fā)展。校園文明建設(shè)是開展勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)，高?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參與校園景觀文化建設(shè)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中提升審美能力。

(二)拓寬勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑，完善五育融合可行性

高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確勞動(dòng)教育工作方向，在五育融合背景下規(guī)劃勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。一是勞動(dòng)教育進(jìn)課堂，打造勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)判體系。高校應(yīng)將勞動(dòng)教育納入教學(xué)體系與人才培養(yǎng)體系，打造專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，開設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，建設(shè)對(duì)應(yīng)課程體系，閉環(huán)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)、反饋育人體系，推進(jìn)五育的常態(tài)化同步發(fā)展，構(gòu)建德智體美勞綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。二是源頭治理，家校協(xié)同。高校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，宣傳正確的家庭教育觀念，引領(lǐng)家校合力推進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的新風(fēng)尚。三是利用好社會(huì)教育平臺(tái)，豐富勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑。高校應(yīng)推進(jìn)勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)，建立勞動(dòng)教育基地，打造穩(wěn)定的實(shí)踐活動(dòng)品牌，形成長(zhǎng)效實(shí)踐項(xiàng)目，在專業(yè)性、服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐中提升大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)育人工作常態(tài)化。

(三)加強(qiáng)勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制，深化五育融合融通性

勞動(dòng)育人與德智體美“四育”是互相滲透、互相促進(jìn)的有機(jī)整體，高校應(yīng)強(qiáng)化勞動(dòng)教育的協(xié)同育人作用，深化五育融合的融通性，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、同向同行。一是提供政策保障，加大專業(yè)支持力度。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校勞動(dòng)教育工作的指導(dǎo)，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)政策，為高校提供勞動(dòng)教育的專業(yè)研究資源與平臺(tái)，為五育融合提供條件保障。二是加強(qiáng)多元化引導(dǎo)，發(fā)揮勞動(dòng)育人主體作用。高校應(yīng)注重勞動(dòng)教育的育人實(shí)效，在勞動(dòng)教育中推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)提升五育融合理念，依托社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等活動(dòng)載體，通過勞動(dòng)教育中樸素高雅審美情趣的引導(dǎo)，傳授科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育知識(shí)與能力，在潛移默化中將勞動(dòng)育人融入樹德、增智、健體和育美的協(xié)同教育。三是完善融通共建機(jī)制，讓勞動(dòng)教育全方位貫穿教育教學(xué)全程。高校應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課堂的主渠道、主陣地作用，將勞動(dòng)教育融入思政工作、專業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)教師應(yīng)將勞動(dòng)育人元素融入專業(yè)課程教學(xué)，增加學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐研究。

(四)推動(dòng)全員全程全方位勞動(dòng)育人，確保五育融合持續(xù)性

五育融合是落實(shí)“三全育人”工作的重要抓手。在“三全育人”教育背景下，高校應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，緊密貼合時(shí)代發(fā)展，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人作用，形成五育并舉、協(xié)同育人的模式。一是提升意識(shí)，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作的全員育人模式。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)明確自身育人主體的地位，發(fā)揮多元主體在勞動(dòng)育人工作上的協(xié)同效應(yīng)。高校教師應(yīng)提升勞動(dòng)育人與德智體美“四育”協(xié)同育人意識(shí)，將五育融通的教育理念融入專業(yè)育人工作，協(xié)作強(qiáng)化五育融合。二是合理規(guī)劃，精準(zhǔn)介入，實(shí)現(xiàn)貫穿始終的全程育人模式。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段、不同的教育背景制訂精細(xì)合理的勞動(dòng)教育計(jì)劃，加強(qiáng)與社會(huì)培養(yǎng)、家庭教育間的銜接，抓住重要育人節(jié)點(diǎn)精準(zhǔn)開展指導(dǎo)，提升育人效果，將五育并舉的育人模式貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，持續(xù)推進(jìn)五育融合深度。三是條理清晰，凝聚合力，實(shí)現(xiàn)面面俱到的全方位育人。高校應(yīng)系統(tǒng)整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源，加強(qiáng)新興技術(shù)支撐，充分發(fā)揮各專業(yè)課堂的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，開展多層次、多維度的勞動(dòng)教育，全面提升五育融合廣度。