淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略

文/龍門縣龍城第二小學 曾敬強

進行小學數(shù)學課堂教學中有效提問的研究是一個讓數(shù)學教師從以傳統(tǒng)授課為主的“定向型”教師轉化為“智慧型”教師的重要舉措。教師對課堂教學方式的不斷升級和優(yōu)化，通過有效性提問跟學生建立起互動，也是一個自我教育技能提升和學習新知識的過程，對探知學生的學習心理動態(tài)走向有重要意義，這讓作為受課者的學生可以對課堂枯燥的教學產生興趣，有較好的課堂情感體驗，能夠自主學習。

二、小學數(shù)學課堂提問存在的問題

（一）問題設計沒有實際意義。在小學數(shù)學課上，一些老師缺乏足夠的課堂提問知識，當可以隨意提問時，提出的問題與實際無關，使學生難以深入思考。例如，有的教師習慣問“是不是？”“對不對？”等毫無意義的問題，學生的數(shù)學思維無法得到有效鍛煉；還有的教師在講完一個重要知識點后，沒有進行總結性提問，以幫助學生強化知識重點，而是以“聽懂了沒？”“還有沒有問題？”提問學生，甚至還沒等學生思考，就開始梳理自己剛才所講的知識點，然后要求學生識記。這種提問沒有任何價值，對學生的學習毫無幫助。

（二）教師沒有事先對課堂提問進行規(guī)劃設計。在課堂教學的不同階段，學生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)也是不一樣的。一些教師在課堂提問上不注意把握學生的心理，事先沒有對提問進行科學的設計，在課堂中期學生注意力渙散、出現(xiàn)認知疲勞時不注意使用課堂提問，而在一節(jié)課將要臨近尾聲，學生已經無心學習，等待下課的時候提出大量問題讓學生回答，這樣必然會導致學生無心思考和回答教師的提問，課堂提問的效果自然很不理想。

（三）提問缺乏創(chuàng)新性及針對性。在課堂教學中，教師提問的目的是幫助學生更好地理解知識、牢記知識，并有針對性地點撥學生，啟發(fā)其思維，強化學生某方面的學習能力。但在當前的小學數(shù)學課堂教學中，部分教師在進行課堂提問時很容易忽略問題的創(chuàng)新性及針對性。問題的設置較為死板、靈活性差，幾乎成為了現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問的通病。教師在提問時，往往沒有顧及到不同學生對問題的理解程度，問題難度失衡，導致學生無法對教師所提問的內容作出正確的回答。結果，學生失去了學習的熱情，并產生了對回答課堂問題的恐懼感。

三、提高課堂中教師提問有效性的策略

（一）提高問題質量。課堂教學中提問的主要目的是幫助學生切實掌握學習內容，因此，問題質量非常關鍵。首先，要避免問題空洞。教師在提問時，不能為了所謂的全面性，而提出一些過于空洞、空泛的問題，以免學生無從下手，導致問題無效。該問題應具體且針對性強。這是讓學生擁有清晰心態(tài)并真正從思維過程中受益的唯一方法。其次，問題不要過窄。在實踐中，教師通常會提出過于籠統(tǒng)或過于狹窄的極端問題，或者提出的知識點太少的問題，學生的思維會趨于單一化，回答問題的積極性也不高。由于缺乏獨立的思考能力，這個狹窄的問題還傾向于將學生限制在教師的思想領域。因此，教師要結合知識點提出綜合性問題，引導學生積極思考，運用所學知識找出解決方法。最后，問題要難度適中。為了充分展示問題的價值，確保問題在課堂上的有效性，并鼓勵發(fā)展基礎數(shù)學課程，問題不應該太難或太容易。

（二）加強對課堂提問內容的規(guī)劃設計。要想讓課堂提問取得良好的效果，合理的規(guī)劃設計是十分必要的。一方面要求教師在提問的時機上進行合理的把握，把課堂提問用在最需要的教學環(huán)節(jié)中，使用提問來吸引學生的注意力和好奇心，使學生對學習感到興奮，并鼓勵課堂提問以激活學習環(huán)境從而鼓勵學生積極回答問題。教師應對課堂教學任務進行合理設計，在課堂教學的前期，應在課堂導入方面提出能夠吸引學生注意力和好奇心、但是只讓學生思考而不需要學生回答的問題，把問題的答案隱藏在后續(xù)的教學內容中，讓學生通過聽課學習，自然發(fā)現(xiàn)問題的答案。在課堂教學的中期，學生出現(xiàn)了認知疲勞、注意力分散等情況，教師應設計一些難度較低，通過多項選擇或相關問題吸引學生的注意力并調動他們的學習熱情。學生可以回答這些問題，以鼓勵他們積極響應，課堂學習的氛圍會再次得到激活，從而營造出積極熱烈的課堂環(huán)境。在課堂教學接近尾聲時，教師可以采用簡短的自問自答的方式進行提問，重申課堂導入的問題，并直接給出答案，要求學生注意一些數(shù)學知識的要點，這樣可以起到鞏固這一節(jié)課的知識重點、提醒學生注意把握要點的作用，并使一節(jié)課的教學前后呼應，具有較高的完整性和系統(tǒng)性。

（三）增強提問的針對性及創(chuàng)新性。教室中提問的一個好特征是確保提問有效。教師需要了解具有某些知識點的學生可以接受程度的，然后再對學生進行提問，提高學生自主學習和自主思考的能力，這也是實施課堂提問的最終目的和發(fā)揮的主要價值?？紤]到這一點，當在教室里教書時，我們必須分析學生的實際學習情況，并使教室中提出的問題適應學生的實際情況。只有確保提問適當，我們才能提高學生的學習目標，使他們了解教育的重要性，提高教育的質量和效率。因此，教師要對教學知識進行規(guī)劃和分析，了解學生在學習中的弱點，提高學生的學習能力。

傳統(tǒng)教學模式對于年紀尚小的學生來說，不具備吸引力，容易使學生的思維跳脫，遠離課堂。教師應當在提問時，對不同的知識或不同的學生群體提出具有針對性的問題，避免學生出現(xiàn)漫無目的的思考。同時間題的創(chuàng)新性對學生來說也有著較大的影響，教師應當突破陳舊問題的框架，將課本固定的知識融入生活中，提出創(chuàng)新性提問，最大程度地激發(fā)學生的積極性，使學生能夠在課堂上志愿服務，并提高教育質量和水平。小學數(shù)學教師在教學中要做到“有教無類”，要關注每一位學生的學習與發(fā)展，提問時也要顧及所有學生，切不可“偏心”。為避免問題過難挫傷學困生的學習積極性，以及問題過易難以激發(fā)學優(yōu)生的思考欲望，教師在設計問題時，要注意分層，即根據(jù)不同層次學生的知識掌握情況與學習能力，設計不同的問題，要讓每一位學生都有回答問題的機會，增強他們的學習自信心。首先向才華橫溢的學生提出更多問題，鼓勵學生改變思維方式、提高他們的思維能力，并幫助他們將學到的知識融入課堂；其次，對于學習能力一般的學生，要為他們設計綜合實踐性問題，讓他們經過一定思考即可回答，增強他們的學習積極性；最后，對于學困生，要圍繞基礎知識設計問題，幫助他們夯實數(shù)學基礎，增強學好數(shù)學的信心。總之，教師的課堂提問要充分考慮到各層次的學生，營造生動活躍的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性，促進小學數(shù)學教學發(fā)展。