基于“雙減”政策 構建小學科學高效課堂

朱 彤

（揚州育才實驗學校 江蘇 揚州 225000）

作為一線的教育工作者，應當充分了解教育政策，同時主動積極地推進實施，使課堂教學在保有學科特色的同時，課堂教學效率保持在較高水平。就“雙減”政策下的科學課堂教學創(chuàng)新而言，應當使教學活動與學生的認知發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)完美結合，使學生借助科學實驗和研究記錄，在課堂教學有限的時間里實現(xiàn)對知識的理解和掌握。

1.基于“雙減”，把握問題的提出

課堂提問是科學課堂中十分重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)聯(lián)系著師生間的思維活動，開啟了學生的智慧之門，是教學活動得以有序進行的關鍵所在。小學生具有強烈的好奇心和求知欲。這是推動他們進行科學探究的內(nèi)在動力。教師根據(jù)學生已有認知和經(jīng)驗，安排好問題的角度、難度和梯度，通過不斷地提問引起學生認知沖突，引導學生主動發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

選擇好角度。課堂提問的角度即切入口不同，學生思維活動的效果也不同。實際教學中，教師應從不同角度出發(fā)，提出較為有趣的問題，吸引學生的注意力，隨著教學內(nèi)容的漸進，逐漸提高問題的深度，使學生聽后躍躍欲試。例如《電路暗盒》是綜合考察學生電路知識和動手能力的一節(jié)課，課始導入環(huán)節(jié)教師可以設計一些符合學生當前認知的問題：兩只暗盒中分別有導線、燈泡，如果不拆開暗盒，如何利用學過的電路知識判斷出哪只暗盒里是導線？哪只暗盒里是燈泡？雖然這些問題看起來復雜，但只要學生稍加思考，就會想到利用上節(jié)課《導體和絕緣體》中的電路檢測器解決這一新問題。考慮到小學生關注點太多，而且被其它因素吸引后容易忘記已學知識，教師可將電路檢測器的組成部分以實物和課件圖片的方式呈現(xiàn)在學生面前，復習應該如何組裝電路檢測器，以及如何連接在暗盒相應部分。在教學活動中，學生會因為沒有明白一些知識而提問。例如：有學生不知道根據(jù)電路檢測器哪一電路元件判斷暗盒內(nèi)部情況？作為教師，我們不應該忽視學生提出的問題，這說明學生此時正在認真思考，且上述問題還很有深度。教師此時可以反問學生：如果暗盒里裝的是燈泡，檢測器的哪個元件會有變化？學生會想到燈泡亮度會變暗。再問：如果暗盒里裝的是導線，燈泡亮度會有變化嗎？學生獲得教師的反饋和提示后，會覺得教師足夠重視自己，會更加積極主動地參與實驗探究過程。綜上，整個導入環(huán)節(jié)的教學首先呈現(xiàn)一個問題情境，引發(fā)學生思考：怎樣判斷導線和燈泡分別在1號還是2號暗盒？引導學生使用由電池、燈泡、導線組成的電路檢測器進行試探，學生逐漸了解到可以根據(jù)燈泡的亮暗判斷暗盒中的電路元件。

安排好梯度。在實驗科學課堂的教學中，教師應當根據(jù)教材的要求和多數(shù)學生已有的認知水平，把握好問題的梯度，提出條理清晰、層次分明、邏輯清楚的“分層式”問題，引導學生由簡到難思考和解決問題。例如《斜坡的啟示》第二課時教學內(nèi)容是斜坡的應用，其中螺旋是斜坡的變形為難點，“分層式”問題可以這樣設計：①解決陡峭的山路行路難問題？盤山公路。②將直角三角形某直角邊貼在圓桿鉛筆上繞起可以得到什么？螺旋，螺旋是斜坡的變形。③坡長等長，坡度分別為30°和45°的斜坡繞成的螺旋有何不同？螺距不同。④螺絲釘其它條件相同，用同一螺絲刀擰螺距不同的螺絲釘進同一木塊，省力情況是否相同？為什么？斜坡坡度越小越省力，螺距小的螺絲坡度小，因此擰起來更省力。⑤螺旋的應用？螺絲釘、紅酒開瓶器。⑥螺絲釘是斜坡的變形，擰螺絲釘?shù)穆萁z刀（起子）也是斜坡的應用嗎？運用斜坡知識解決實際問題，引出螺旋這一斜坡相關的新知識點，并通過實驗和分析得知螺旋省力的原因，最后留一個尾巴問題螺絲刀，留待新課學習。以上六個問題一氣呵成，高效地將實驗課中的實驗內(nèi)容和科學知識串聯(lián)起來。

借以上闡述可以看出，“雙減”政策下的課堂提問尤為重要，有助于學生在有限的課堂時間里不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，在師生的討論和探究之下盡可能多地解決問題，從而構建新的科學知識體系。

2.基于“雙減”，優(yōu)選實驗材料

“雙減”政策下，在有限的課堂實驗時間里，實驗材料是否合適將會影響實驗時間和實驗效果。實驗材料的準備作為實驗的初始環(huán)節(jié)，需要教師認真研究教材，精心準備適合教材本身、教學實際和學生認知規(guī)律的實驗探究材料。

實驗材料的“探究性”。教師應當提供能逐步揭示科學概念的材料，這樣不僅能有效地保持學生的學習興趣和注意力，而且能使學生體會科學學習的全面性和深度。例如《點亮小燈泡》實驗教學中，實驗前學生基本都知道電路實驗所需材料，對于實驗成功信心滿滿。實驗一要求學生利用一節(jié)電池點亮沒有燈座的燈泡，幾乎所有小組都以短路方式連接，成功的小組也存在偶然性，學生思考失敗原因也不得法。學生信心有受到一些影響，教師緊接著提出實驗二，提供解剖好的燈泡，學生觀察燈泡內(nèi)部燈絲走向，從感官上了解了電流在燈泡內(nèi)部的流經(jīng)過程，終于找出了正確連接方法,再次實驗成功率大大提高，并能很快理解和區(qū)分通路、斷路、短路這三種電路連接方式，為學習后續(xù)電學知識打下了較好的知識基礎。

實驗材料的“科學性”。教師準備的實驗材料應當包含將要學習的科學知識和科學原理，并且具有典型性，使學生能通過觀察和實驗獲取感性知識。例如，在教學《太陽鐘》這一課的時候，需要在有限課堂實驗時間里，讓學生了解白天時間里赤道日晷晷針的投影規(guī)律。學生提出模擬對象不僅有太陽光，還有太陽運動軌跡這樣的天體運動方式問題。學生很容易想到用小型手電筒模擬太陽光模擬，但是太陽運行軌跡如何模擬都有些犯難，因為靠手拿小燈泡變化其位置科學性上有些欠缺，但學生能夠提出材料應當符合的條件：半圓形，且有連接電筒的套環(huán)或者固體電筒的軌道裝置。當教師提供準備好的竹篾模擬太陽運動軌跡后，小組實驗中學生解放了部分雙手，更加清楚方便地發(fā)現(xiàn)赤道日晷晷針的投影規(guī)律，能夠高效地在課堂上完成這一模擬實驗，也為后續(xù)在太陽下實際使用太陽鐘測量時間打下了基礎。

借以上闡述可以看出，“雙減”政策下，優(yōu)選實驗課材料有助于學生在較短的實驗時間里高質(zhì)量地完成實驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象獲得數(shù)據(jù)，從而在實驗技能提升的同時，能夠?qū)崒嵲谠诘孬@得知識。

3.基于“雙減”，有效記錄實驗

在《科學課程標準》中，對于科學研究記錄一項，給出了許多“具體內(nèi)容標準”，如：“能設計簡單的二維記錄表格，會做簡單的定量記錄”、“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄”等等，這充分體現(xiàn)了實驗記錄在科學探究活動中的重要地位?？茖W課學會記錄實驗記錄，是學生在小學階段理科知識學習的重要內(nèi)容和主要方法。在“雙減”政策下，教師在實驗課教學中，著重提升科學課實驗記錄有效性，取得了不錯的教學效果。下列對提升科學課實驗記錄有效性的策略進行簡單闡述。

記錄方式符合學生年齡特點，讓學生愿意記錄。學生在實驗探究的過程中，將觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)及時記錄下來，這是探究活動的重要環(huán)節(jié)。記錄的設計需要符合邏輯漸進有序合理的實驗探究過程，更應考慮到學生的認知特點，符合學生趣味，讓學生有愿意記錄的意愿。尤其是低中年級的學生，文字書寫還處在不太熟練的階段，如果要求學生使用過多的文字記錄，會占用較多的課堂時間，同時學生會對記錄產(chǎn)生抵觸心理。鑒于這一學段的學生習慣于用圖畫表達自己的想法和認識，因此可以用直觀形象的簡筆畫、表達準確的符號等形式記錄相關內(nèi)容。例如在設計《多姿多彩的植物》一課的記錄時，考慮到是一年級學生，學生觀察完校園里的植物后，畫出自己找到的植物，用拼音簡單記錄植物銘牌上的重要信息。只有符合學生心理，這樣才能更好地發(fā)揮記錄的有效性。例如設計認識常見巖石和礦物的實驗記錄，考慮到學生已是高年級段，對于觀察到的現(xiàn)象能夠使用簡明準確的語言進行描述，因此要求以二維表格的形式記錄。二維表格是學生學習過程中概括知識點的重要方式，尤其是理科知識的學習。區(qū)別于文字段落，表格可以直觀明了地呈現(xiàn)知識點及其之間的邏輯關系，便于分析和得出結論。不僅是探究活動記錄，二維表格同樣適用科學概念的概括和歸納。

記錄內(nèi)容真實反映學生的思維碰撞，使學生有所收獲。探究活動中，學生一般以小組為單位，交流與探討后進行記錄。例如在四年級《點亮小燈泡》一課中，要求學生利用一節(jié)電池點亮無燈座的燈泡，記錄上直接呈現(xiàn)電池和燈泡的簡筆畫圖片，要求學生用線條表示導線，在記錄圖上畫出成功的連接方式。交流環(huán)節(jié)時，成功和失敗的連接方式全部呈現(xiàn)在黑板上，方便大家向成功的小組學習，教師也無需花費過多時間介紹如何正確連接，節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率。需要特別說明的是，某種記錄方式從來都不是某個學段的專屬，實際教學中還應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，同時綜合學生能力等特點。

借以上闡述可以看出，在實際記錄的過程中，教師應當鼓勵學生積極地開動腦筋，敢于表達自己獨有的觀點，實事求是地記錄。在相互探討、大膽質(zhì)疑的基礎上，產(chǎn)生一份既能反映學生真實思維碰撞過程又有質(zhì)量的科學記錄。

小結

“雙減”政策的執(zhí)行要突出育人為本，作為一線教師，應當發(fā)揮學校教育主陣地作用。小學作為學生理科知識學習的基礎階段，需要教師在有限的課堂時間里優(yōu)化實驗內(nèi)容和器材，讓學生親身實踐，經(jīng)歷充滿樂趣的實驗過程，從中獲得了比知識更可貴的求知的欲望和實干的膽略。