匯聚優(yōu)質資源 促進教學相長

孫亞平

【摘 ?要】在學校教育中，課程資源是從事課程實踐活動的主要依據(jù)和根本支撐。課程實踐活動的范圍大小和成效如何，不僅取決于課程資源的豐厚因素，更多的取決于對課程資源開發(fā)與利用的實際水準。時至今日，尤其是在核心素養(yǎng)的引領下，課程資源開發(fā)開發(fā)與利用的活動已較為普遍地取代了傳統(tǒng)以來的“教教材”現(xiàn)象，并且掀起了星火燎原的陣陣熱潮，形成了一種無可逆轉的強烈發(fā)展態(tài)勢，為新形勢下的課程教學活動同時作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。那么，課程資源開發(fā)與利用的基本途徑究竟“路在何方”呢？本文以初中語文教學活動為例，擬就教材挖掘、生活聯(lián)系、信息融合、優(yōu)化整合、人力活動等方面，試對此作出一些闡述。

【關鍵詞】初中語文;課程資源開發(fā);基本途徑探究;實踐與思考

一、課程資源基本含義及開發(fā)利用的意義

課程資源又稱教學資源、學科資源，顧名思義，即是指為教學有效開展所提供各種可被利用的素材和條件之和。它主要分為廣義資源和狹義資源兩大類型。從廣義上來說，教學資源是指在教與學的實際過程中被加以利用的一切要素，包括支撐教學且為教學服務的人、財、物和各類信息等現(xiàn)象和要素，同時也應該涉及教育政策等內(nèi)容;從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括各種類型下的教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。從總體情況說來，課程資源通常包括基礎教材、實際案例、影視資料、圖片課件等。與此同時，包括教師資源、教學用具、基礎設施、學生資源和生成現(xiàn)象等。就初中語文學科活動而言，開發(fā)與利用學科資源應遵循“三項基本原則”——課內(nèi)與課外相結合原則、科內(nèi)與科外相結合原則、校內(nèi)與校外相結合原則。那么，大力開發(fā)與充分利用課程資源的價值和意義有哪些呢？

概括說來，集中體現(xiàn)在如下幾個方面：一是有利于更好地拓展教與學的內(nèi)容。在新一輪國家基礎教育改革中，《基礎教育課程改革綱要（試行）》從新的教育哲學和課程理念上，明確地提出了如下要求：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。”這就是校本課程，凸顯了“實踐性、探索性、綜合性”的新課程教育理念。二是有利于更好地體現(xiàn)“生活即教育”的新課程實踐理念。在學校教育中，基礎教材雖然具有無可比擬的“例子”特質，是開展學科活動的主要依據(jù)和優(yōu)質資源，然而在教育社會化和信息化特質不斷深化的今天，單純意義上的教材資源早已不能滿足教與學的實質性需要。只有大力拓展課程教學資源，才能在學用結合中把教與學活動引向更高、更深、更遠的良性發(fā)展道路。三是有利于促進師生的發(fā)展與成長。在新課程教育理念下，無論教師還是學生，都是學科資源的使用者、執(zhí)行者和開發(fā)者。正因如此，學科資源的開發(fā)與利用，對教師層面來說，能拓展教學事業(yè)和教師的發(fā)展空間，優(yōu)化教師職業(yè)發(fā)展生命載體，促進教師在團隊活動和相互共享中的整體式發(fā)展。對學生層面來說，在情境創(chuàng)設中讓快樂成為學習的動力，能在更大的平臺上給予學生更多“自我發(fā)展”的機會，能引導學生在合作學習中把知識轉化為自我能力，在人本關懷下更多地關注過程性評價。四是有利于促進學校的發(fā)展。以學促研，以研促教，優(yōu)化管理，資源重組，創(chuàng)建特色，創(chuàng)新教育，有利于讓教育走向更優(yōu)化、更高遠。

二、對新時期初中語文課程資源多元拓展的策略性探究

課程資源是連接教與學關系、引領教與學活動、促進教與學相生的重要媒介。在初中語文教學過程中，教師應在人文教育的關懷下，根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展等實際需要，善于通過各類路徑和形式，善于開發(fā)與利用各類資源，在激勵與引領中打造善教樂學的課程活動模式。

（一）善于“文本挖掘、多元互動”

我們從教育實踐中深刻地感知，凡是歷史上那些成功或優(yōu)秀的文藝作品，無論是教材上的“例子”語篇還是來自于教材之外的文本，總會在各個方面程度不同地存在“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象。理論和事實充分表明，所有這些“空白”現(xiàn)象，正是我們在語文課程教與學活動中應當予以開發(fā)與利用的“首要資源”和“第一方陣”。如此，不僅有利于促進學生更好地學習與理解、體驗與內(nèi)化，而且有利于引領他們更為深入地與作品交流、與作者交心。以魯迅先生的《孔乙己》教學為例。小說在結尾處寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”對于主人公的生死狀況最終究竟如何，作者在文中沒有作出明確的交待。正因如此，筆者在實際教學過程中，組織并引導學生根據(jù)各自的理解與心愿進行個性化下的“見仁見智”，讓學生之間開展與之相應的討論與交流活動，或者說一說、寫一寫小說讀后感。

（二）善于“生活聯(lián)系、多元互動”

“語文源于生活，服務于生活，并且在豐富多彩的生活中不斷地發(fā)展著。它既是對生活資源的采擷與提煉，又是對生活現(xiàn)象的集中與體現(xiàn)?！辈粌H如此，包括語文在內(nèi)的任何學科教育，只有通過社會生活的“折射與洗禮”才會產(chǎn)生作用，并能由此實現(xiàn)真正意義上的教育。這就是說，語文教學活動始終離不開生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。如此，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于為課程資源的開發(fā)與利用開辟一條無可比擬的“活水渠道”。以《皇帝的新裝》童話活動為例。筆者在課堂閱讀教學任務完成后，本著內(nèi)外聯(lián)系的指導思想，提出如下問題：結合自己的實際生活現(xiàn)象，簡要解析文中的人物形象和性格特征。大家根據(jù)各自的耳聞目睹，列舉了社會生活中各種各樣的“行騙與被騙”的例子，如令人痛惡的“傳銷現(xiàn)象”“網(wǎng)絡詐騙”等，從中總結了一些道理：行騙者是“奸詐貪婪”的，他們正是抓住了一些被騙者“虛偽愚蠢、貪圖便宜”的不良心理，以各種騙術來設計“陷阱”進行行騙?；实劬褪恰疤搨斡薮馈⒆云燮廴恕钡纳畹湫?，大臣們則是“虛偽自私、阿諛奉承”的生活代表。如此，不僅豐富了課程活動內(nèi)容，增加了教學的寬廣度和深厚度，也切實體現(xiàn)了語文學科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點。

（三）善于“信息融合、多元互動”

以計算機和網(wǎng)絡資源為核心元素的現(xiàn)代信息技術，不僅具有融“音、像、圖、文、動”為有機整體的先進特點，且擁有“海量儲備、即時更新、人機互動、分段演播、操作便捷”等許多優(yōu)勢功能，這是各種傳統(tǒng)媒體形式和手段所無可比擬的。在初中語文教學過程中，教師根據(jù)實際情況和學生發(fā)展需要，善于把信息技術元素科學、合理又規(guī)范地積極融入其中，不僅有利于為課程活動提供不容忽視的良好支撐，而且有利于為課程資源的開發(fā)與利用源源不斷地注入活力元素。以劉成章的《安塞腰鼓》為例。這一篇融自然環(huán)境、地理風貌與民風民情為渾然一體的經(jīng)典散文，通過語言文字的生動化描述，為我們熱情洋溢地呈現(xiàn)出了感同身受的“多元美”元素，有虛實結合的抒情美，有隱顯結合的含蓄美，有大小結合的視角美，有繁簡結合的和諧美，還有動靜結合的映襯美等。然而，由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，初中學生還是難以全面而又深入地體味其中的許多元素和現(xiàn)象。在這種實際情況下，筆者借助多媒體技術這種優(yōu)質平臺，“分段式”演播了1999年9月在全國第四次城市運動會的開幕式表演盛況，以此有效引領并不斷激勵學生對課文內(nèi)容的閱讀與體驗活動。

（四）善于“優(yōu)化整合、多元互動”

教學方法和手段是課程活動中的最靈動、活躍的要素，無論對教與學的過程還是效果、結果來說，始終能夠充分發(fā)揮最直接、明顯的重大影響。不僅如此，教師如果長期采取“普通話套講八股文”的課程活動形式，哪怕是多么精彩和美好，也必然引發(fā)學生的審美疲勞，所以說，教學方式的優(yōu)化與整合是一種必需。就初中語文學科活動來說，“優(yōu)化整合”究竟如何呢？概括地說，主要包含兩種類型：一是“群文共讀式”的優(yōu)化與整合。即指教師本著一個或多個議題，把內(nèi)容與寫法相同或者相近的作品融合起來，開展近似于“模塊化”的一組一組的教學活動，有“全篇整合式”“同人異文整合式”和“1+1>2整合式”。以“同人異文整合式”為例，在教學李白的《秋浦歌》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等作品中的任何一篇時，教師都可以把其他作品引入教學，組織學生進行“群文共讀”;同樣的道理，在教學蘇軾筆下的《記承天寺夜游》《江城子？老夫聊發(fā)少年狂》等作品時，也可以在“同一作者”為中心的策略導向下進行。如此，有利于引導學生把作者的個人檔案進行簡要整理，進而了解他們的生活經(jīng)歷和思想情感。二是“學科融合式”。所謂“文史不分家”，把歷史元素與語文活動相結合，說的就是這一道理。

（五）善于“人力活動、多元互動”

在新課程教育理念大背景下，學生與老師一樣，不但是課程資源的重要執(zhí)行者，也是課程資源開發(fā)與利用的責任主體。不僅如此，他們本身就是一種不容忽視且無可替代“活動中的人力資源”。他們對課程資源的“開發(fā)與利用”現(xiàn)象，集中地體現(xiàn)在“推、評、探、創(chuàng)”這幾個方面。所謂“推”——教師引導學生在閱讀書名、頭尾、概要等部分內(nèi)容的基礎上，根據(jù)“推測與想象”來觸摸作品的結構、思想、內(nèi)容和結尾。所謂“評”——教師引導學生對“推”來的各種假說進行評議，看一看是否“言之有據(jù)（或者有理）有理”，以及哪種假說更有重要的價值和重大的意義呢，再把這些與范文進行相應的對照，以不斷提高閱讀表達和寫作鑒賞的能力。所謂“探”——教師引導學生再探范文的思路、感情和文法，并從中總結一些規(guī)律性的理論。所謂“創(chuàng)”——教師引導學生把理論性文學常識與實踐有機結合起來，努力創(chuàng)造一些新鮮活力元素，點點滴滴地豐富學科活動內(nèi)涵。

三、結束語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文課程資源是豐富多彩的，也是取之不盡、用之不竭的。無論教師層面還是學生群體，都要本著既是“責任者與執(zhí)行者”又是“開發(fā)者與利用者”的意識和行為，努力聚焦課程資源活動，善于貢獻自己應有的智慧、情懷和力量。

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