S-E-A路徑下儀器精度理論課程思政建設(shè)

程 瑤，朱 革，王先全

（重慶理工大學(xué)機械工程學(xué)院，重慶 400050）

0 引言

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，思政教育的內(nèi)容主要包括政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法律意識、道德修養(yǎng)等方面[1]。而儀器學(xué)科是一門實踐性較強，十分注重理論與實踐相結(jié)合的工程類學(xué)科。對人才素質(zhì)、能力以及其思想道德修養(yǎng)都有較高的要求。

隨著新時代對人才需求的多學(xué)科融合化、技能素養(yǎng)綜合化的發(fā)展，應(yīng)用型本科地方院校面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)[2]。如何培養(yǎng)具有扎實的學(xué)科知識、良好的人文素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)、較強的工程能力、活躍的創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才成為高校教育的根本任務(wù)。如何實現(xiàn)教學(xué)與育人全面整合，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞难芯可蔀閼?yīng)用型工科專業(yè)面臨的主要問題。

1 課程思政頂層設(shè)計

通過頂層架構(gòu)實現(xiàn)課程目標(biāo)、大綱、授課內(nèi)容的思政元素的融入，將“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，解決“課程思政”顯性化與形式化的困境[3]?！罢n程思政”的潛移默化地融入，可以使學(xué)生擺脫純粹受教者的身份，在沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的輕松氛圍下，完成價值觀的塑造。

依據(jù)學(xué)校西部應(yīng)用研究型大學(xué)定位，適應(yīng)國家儀器儀表產(chǎn)業(yè)及地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，本課程集案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等多種教學(xué)手段，采用國際OBE教育理念，以“知識—能力—價值”三位一體的培養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)兩條主線（科學(xué)線、育人線）雙重功能育人培養(yǎng)模式。

科學(xué)線主要傳授誤差及數(shù)據(jù)處理的基本理論與方法，各類儀器的精度分析和設(shè)計方法。培養(yǎng)學(xué)生對測量精度進行分析與計算、儀器總體精度設(shè)計的能力。另一條育人線培養(yǎng)學(xué)生推演、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，并具有實現(xiàn)國產(chǎn)儀器設(shè)計的使命感，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)同步提升[4]。

圖1 兩條主線雙重功能育人示意圖

結(jié)合學(xué)校定位和社會需求，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，以儀器學(xué)科背景，將“儀器之光”貫穿教學(xué)全過程，確定思政元素，將“課程思政”融入教學(xué)過程，在傳授專業(yè)知識的同時實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，真正做的“知識—能力—價值”的培養(yǎng)目標(biāo)。

在以產(chǎn)出為成效的國際教育理念下，科學(xué)制定課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，課程思政教學(xué)改革從提高教師自身德育素養(yǎng)、挖掘德育融入點、完善教學(xué)案例設(shè)計、改革教學(xué)大綱、教學(xué)過程以及學(xué)生考核方式等方面入手，保證實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

保證學(xué)生能在分析誤差及處理數(shù)據(jù)時能做到嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精；在設(shè)計測量方案時能兼顧測量目的、測量成本、測量精度等要求；在解釋分析結(jié)果時能以事實為根據(jù)得出結(jié)論并做出合理解釋。通過專業(yè)知識和實例激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、學(xué)習(xí)熱情和奉獻熱情。以“儀器職業(yè)道德規(guī)范”為行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。

2 課程思政實施路徑

2.1 “嵌入式Embedded”教學(xué)融入

嵌入式教學(xué)融入指充分提煉專業(yè)課中蘊含的社會責(zé)任、文化自信等價值理念，將課程思政元素嵌入教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)過程、考核等所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合的嵌入式課程思政育人。該方法適用于教學(xué)內(nèi)容不局限于專業(yè)基礎(chǔ)知識講授，教學(xué)形式及考核形式可靈活多樣的專業(yè)課程[1]。

以“知識—能力—價值”為課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)思政范式。在編寫教學(xué)大綱的過程中，有意識融入思政元素，將思政元素嵌入教學(xué)內(nèi)容中，作為授課的一部分內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入行業(yè)價值引領(lǐng)。整合校內(nèi)師資和校外工業(yè)界專家，引入長安汽車股份有限公司、機電控股集團、力帆實業(yè)（集團）股份有限公司、海德世拉索系統(tǒng)（集團）有限公司、上海漢得科技公司等重點行業(yè)企業(yè)的專家，在課堂知識講授過程中注重結(jié)合重點行業(yè)領(lǐng)域及先進技術(shù)前沿的情況。

其次，在實踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度。采取創(chuàng)新設(shè)計理論教學(xué)和工程實踐相結(jié)合的雙向驅(qū)動模式，通過校企合作師資團隊的共同指導(dǎo)，基于學(xué)生團隊項目式學(xué)習(xí)方法，4~5名學(xué)生組成項目團隊，注重從企業(yè)需求、工程實踐和社會實踐中提煉問題，指導(dǎo)教師則帶領(lǐng)學(xué)生團隊走進企業(yè)挖掘市場需求，完成需求調(diào)研、項目規(guī)劃、實體設(shè)計、樣機開發(fā)等過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，在解決實際工程問題中提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度[5]。

在考核環(huán)節(jié)培育學(xué)生的社會認(rèn)知，采用課程項目展示與競賽的形式對學(xué)生的綜合實踐能力進行評價，引入企業(yè)專家評委，讓學(xué)生團隊直面企業(yè)市場的真實反饋，確保學(xué)生項目團隊在綜合考慮項目的社會、商業(yè)和技術(shù)價值的前提下，綜合運用所學(xué)知識完成項目，從而培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)價值、行業(yè)理想等方面的社會認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)意識。以調(diào)查問卷、座談會及學(xué)生評教等方式展開思政考核。調(diào)查結(jié)果會有效促進“課程思政”實施的內(nèi)容、方法、目標(biāo)與結(jié)果等要素合理性的判定。

2.2 “支撐式Supported”教學(xué)融入

支撐式教學(xué)融入指課程內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時開放學(xué)科先進實驗室平臺等硬性學(xué)術(shù)資源和重大科研項目等軟性學(xué)術(shù)資源支撐課程思政教學(xué)，依托學(xué)術(shù)科研資源優(yōu)勢支撐課程思政育人。該方法適用于課程內(nèi)容受限于專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授，但又可以融入學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)志趣培育的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修等專業(yè)課程。依托學(xué)科先進實驗室硬性學(xué)術(shù)資源支撐思政教學(xué)，引入實驗現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生開放學(xué)院所建的機械檢測技術(shù)與裝備教育部工程研究中心、重慶市重點實驗室、開放實驗室等，進行課程相關(guān)現(xiàn)場教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)興趣[6]。

其次，依托學(xué)科國家重大儀器專項、國家“863”計劃等高水平、高難度的課題，結(jié)合國防科工委“軍品配套”和國家質(zhì)檢總局項目，開展專題研討、學(xué)生自主選擇課程與科研項目等“以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)形式，使得學(xué)生近距離接觸儀器學(xué)科前沿?zé)狳c并運用所學(xué)知識開展創(chuàng)新研究，充分培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷和學(xué)術(shù)志趣。

2.3 “輔助式Asssisted”教學(xué)融入

輔助式教學(xué)融入指課程內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時聯(lián)動研究生導(dǎo)師、工業(yè)產(chǎn)業(yè)界及國際上的行業(yè)專家資源和行業(yè)重點單位的實踐資源來輔助課程思政教學(xué)，依托工業(yè)產(chǎn)業(yè)界、國際學(xué)術(shù)界等校外軟件硬件資源優(yōu)勢補充課程思政育人。該方法適用于課程內(nèi)容受限于專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授，但又可以融入行業(yè)認(rèn)同度、行業(yè)情懷培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修等專業(yè)課程[1]。

研究生導(dǎo)師不僅是研究生科研發(fā)展的“教導(dǎo)者”，也是學(xué)生思想道德、學(xué)識學(xué)風(fēng)及為人處世的“引導(dǎo)者”。完善導(dǎo)師育人的長效機制，以思政教育為切入點，這種潛移默化的熏陶，通過“課程思政”系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，將極大地提升研究生思想政治教育的效果。

課外時間帶領(lǐng)學(xué)生赴重點單位實踐以補充輔助思政教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生赴高端裝備制造和國防軍工企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前對質(zhì)量和可靠性的行業(yè)需求有更真實的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)情懷。

3 實施效果

對2021級儀器學(xué)科研究生首次開展課程思政的融入。經(jīng)過32學(xué)時的授課，期末通過問卷星平臺給學(xué)生發(fā)放了課程教學(xué)評價調(diào)查問卷，全體學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中涉及了課程思政問題對學(xué)生進行了調(diào)查及統(tǒng)計。

學(xué)生對課堂氛圍評價，95%以上的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍優(yōu)秀。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)達成情況評價結(jié)果，95%以上的同學(xué)認(rèn)為達成情況優(yōu)良。

針對學(xué)生認(rèn)為本課程涉及的思政元素調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖2（P106）所示。精益求精的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)的比例排列前三。

圖2 本課程涉及的思政元素統(tǒng)計

通過問卷調(diào)查反饋的結(jié)果可以看出，通過課程思政的引入，95%的學(xué)生認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)動力提升，86%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)興趣提升、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，81%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)提升，71%的學(xué)生認(rèn)為提升了大國工匠精神，如圖 3（P106）所示，育人目標(biāo)基本實現(xiàn)。

圖3 研究生調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計

4 結(jié)語

通過課程思政的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了提升，參加研究生科研項目的積極性有了明顯的提高。參與科研創(chuàng)新項目的比例從12%提升到21%，說明思政教育起到了較好的引導(dǎo)作用。

通過課程思政引入后，調(diào)查2020級、2021級儀器學(xué)科研究生2021年提交入黨申請的人數(shù)。從統(tǒng)計結(jié)果看出，引入課程思政后學(xué)生的入黨積極性得到了很大的提高，說明思政教育的路徑引入有效。