初中數學課堂滲透德育教學的研究

姜海燕

初中數學課堂與德育的融合難度較大，需要教師自身提高思想道德素養(yǎng)以及相應的教育水平，根據實際情況合理采取適宜的方法和措施，在實踐中一邊傳授學生數學知識和技能，一邊指導學生樹立正確思想觀、良好道德品質，為學生的成長發(fā)展保駕護航。初中數學德育的滲透，需要在滿足新課程標準、推動素質教育水平提升、促進教學質量提升等方面的作用，切實將德育融入初中數學教學中。

一、在初中數學課堂中滲透德育的重要性

德育在現代教育體系中的地位越來越突出，使得其在初中各門學科中開始了滲透與融入。就初中數學教學而言，德育的滲透十分有必要。首先，滿足新課程標準。新課標對初中數學教學提出了更多、更高的要求，需要以學科特點為基礎，以學生學習數學的認知規(guī)律為重要導向，強調引導學生在學習與實踐中實現情感態(tài)度、思維能力、價值觀等的綜合化發(fā)展。而德育的融入，正好能在很大程度上彌補數學學科本身以知識和技能為主所造成的內容空缺，有效滿足新課標的需求，形成更加科學化、完善化的教學體系。其次，推動素質教育水平提升。素質教育是當代教育的重要任務，也是新課程改革的最終目標。素質教育是一種整體性、綜合性的教育，以全方位培養(yǎng)學生文化認知、道德素養(yǎng)、行為品德為重點。其中道德和素質有著強烈的互通性，相應地，德育成為素質教育的基礎與核心。在立德樹人根本任務的指導下，初中數學學科有必要滲透德育工作，進而全方位培養(yǎng)學生的愛國思想、為人處世的原則、堅韌不拔的品質等，引導學生健康成長、全面發(fā)展。最后，促進教學質量提升。雖然數學課程教學是以知識傳授、技能培養(yǎng)為重點，但是在立德樹人背景下，忽視德育層面的引導和教育，只關注數學知識和技能本身，可能會對教學質量造成嚴重影響。譬如學生缺乏主動學習、堅持學習的信念，考試時投機取巧，課堂上不遵守紀律等，均會嚴重影響實際教學質量。而這些表現從某種程度上來說，均是德育不到位造成的后果。只有將數學教學與德育進行深度融合，方能有效發(fā)揮二者的互促作用，在落實德育工作的同時推動教學質量切實提升。

二、初中數學課堂滲透德育的教學策略

(一)準確把握數學德育的基本原則

為了保障德育在初中數學課堂中的有效滲透，教師需要準確把握和踐行數學德育的基本原則。首先是持久性原則。德育要想起到效果，絕不是一朝一夕的事，需要在長期的實踐中對學生進行有效引導和培養(yǎng)。這意味著德育在數學課程中的滲透，要以持久性的教育為基礎，在長期實踐中不斷對學生進行引導，方能達到預期德育目標，引導學生健康成長與發(fā)展。其次是自然性原則。德育在數學課程中的滲透，不能生硬、死板地將德育內容插入課堂，否則會直接影響正常的教學秩序，也可能引發(fā)學生的反感，不利于數學教學質量的提升以及德育實效的改善。然后是循序漸進原則。德育和數學教學一樣，需要逐步深入，在廣度和寬度上一點點進行拓展，這樣才能引導學生逐步樹立起正確的思想觀以及良好的道德認知體系，保障德育實效。最后是情感性原則。德育本身需要以調動學生的情感為基礎，讓學生在情感激勵下逐步形成正確的思想觀念，改正錯誤的行為習慣，進而實現健康成長。教師要在數學教學中強化和學生的情感聯系，通過正向的情感反饋和共鳴，更加有效地強化德育。

(二)深挖教材內容中的德育元素

數學教材內容雖然以數學知識為主，但其中也蘊含著豐富的德育元素，值得教師對其進行全面、深度的挖掘。教師需要從德育的角度重新解構教材內容，深挖其中蘊含的德育元素，并在教學實踐中加強對學生的正確引導，有效發(fā)揮德育作用。例如，在教學“有理數的乘除法”相關內容時，教師一邊引導學生學習和探究相應的計算方法、技巧，一邊指導學生在生活中也要像加減乘除的計算過程一樣遵守既定規(guī)則，不能隨意憑自身的喜惡去打破或者篡改規(guī)則，從而強化學生的規(guī)則意識。這種直接從教材內容中進行延伸并進行德育的方式，能夠兼顧數學教學效果與德育效果，更能啟發(fā)學生對數學知識進行更為深層次的認知和探究。

(三)發(fā)揮教師的榜樣力量與人格影響作用

教師在新課程背景下需要做好教書育人的工作，在傳授知識與技能的同時引導學生學會做人。而要實現這一目標，必然需要教師準確把握學生成長路上的重要引路人這一定位，發(fā)揮自身的榜樣力量和人格示范作用。教師要嚴格要求自己，既要遵守教師行為守則，也要嚴格踐行面向學生的德育內容，樹立良好榜樣。不管是在校內還是在校外，不管是在和學生相處還是在其他事務方面，教師都必須做到嚴格律己，不斷提高自身的思想道德水平，持續(xù)改正自身的各種錯誤與不足，為學生樹立不斷進步、持續(xù)發(fā)展的良好榜樣形象，讓學生能夠在自身的引導和感染下健康成長。

(四)通過優(yōu)秀人物培養(yǎng)學生的愛國主義情感

數學的不斷發(fā)展，實際上是無數數學家在刻苦鉆研、發(fā)明創(chuàng)造的過程中逐步實現的。一代又一代的優(yōu)秀人物為數學領域的良好發(fā)展注入了活力，也讓他們得以在數學歷史乃至整個人類歷史上留下濃墨重彩的一筆。在初中數學課堂中，通過數學優(yōu)秀人物培養(yǎng)學生的愛國主義情感、刻苦鉆研的態(tài)度、堅韌不拔的意志等，可以在豐富教學內容、激發(fā)學生興趣的同時起到良好的德育效果。例如，在教學“正多邊形和圓”相關內容時，教師引導學生研究教材上的閱讀與思考部分“圓周率π”的內容，并在此過程中介紹我國南朝數學家祖沖之的生平事跡，著重引導學生了解祖沖之對測量精度與尺度標準的鉆研和探究，感受祖沖之將圓周率計算到小數點以后第7位數字所付出的巨大努力，了解這一成就在世界范圍內的領先性與偉大性，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神以及精益求精的研究精神。

(五)基于小組合作學習強化集體主義教育

現代社會更加關注人與人之間的交流協(xié)作，因此培養(yǎng)學生集體主義精神、團結合作能力等成為初中德育的重要任務。小組合作學習是以學生之間的合作為主的教學方式，十分契合集體主義教育需求。教師可以著重圍繞其進行教學優(yōu)化，從而加強對學生團結意識、合作能力的培養(yǎng)。例如，在教學“不等式”相關內容時，教師并沒有直接帶領學生學習，而是將學生分為多個小組，讓各個小組結合教材內容，從之前所學的等式內容出發(fā)，對不等式內容進行自主學習與合作探究。小組內學生相互分享他們的認知和見解，共同合作，在相互啟發(fā)、相互幫助的過程中，逐步對不等式形成了正確且系統(tǒng)化的認知，熟練掌握了不等式的性質，在有效學習數學知識的同時形成了良好的集體意識以及團隊合作能力。

(六)構建合適的教學情境強化品德教育

數學課程中的德育不僅依附于數學內容本身，還能通過構建教學情境的方式進行適當延伸和拓展。通過情境強化德育，可以讓學生在情境實踐中逐步形成正確的思想認知，養(yǎng)成良好的行為習慣。教師應當將學生放在首位，根據學生實際情況合理構建相應的教學情境，推動數學教學與德育的深度融合。例如，在教學“統(tǒng)計調查”相關內容時，教師為了培養(yǎng)學生準時守時的意識和習慣，對班級學生的上課遲到情況進行了統(tǒng)計，并基于此創(chuàng)設了相應的教學情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，并在守時與遲到兩種情況中體驗不同的生活。通過這種教學情境與知識、德育相結合的方式，教師很好地在課程教學中引導學生樹立起了準時守時的良好習慣。

綜上可知，數學課堂中滲透德育十分有必要。教師在新課程背景下應始終將學生放在首位，堅持貫徹立德樹人根本任務，致力于引導學生在健康成長中高效學習，全方位提高學生的認知水平、數學素養(yǎng)以及思想道德素養(yǎng)。