地方高校新一代信息技術(shù)一流專業(yè)群建設(shè)研究

晉 剛，賀鵬飛，王中訓(xùn)，李 輝

（煙臺大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 山東 煙臺 264005）

新一代信息技術(shù)主要是信息、通信與計算機技術(shù)等融合形成新的技術(shù)領(lǐng)域，涉及電子技術(shù)、通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)、人工智能等多學(xué)科融合?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中確定新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為七大國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)[1]之一，新舊動能轉(zhuǎn)換山東省 “十強產(chǎn)業(yè)” 重點發(fā)展領(lǐng)域中，也首推新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)[2]。第十屆 “中國大學(xué)教學(xué)論壇” 大會報告提出 “培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科。要辦好一流本科，必須有一流專業(yè)做支撐”[3]。目前，除高職院校外，各地方高校關(guān)于一流專業(yè)群建設(shè)的研究較少，缺少理論指導(dǎo)和實踐，如何在專業(yè)建設(shè)中構(gòu)建和發(fā)揮 “群” 優(yōu)勢，帶動新一代信息技術(shù)專業(yè)及新工科建設(shè)，增強服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力[4]，成為需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。

1 專業(yè)群建設(shè)存在的問題

1.1 專業(yè)群協(xié)同發(fā)展有待研究

國內(nèi)各高校都積極申報一流專業(yè)建設(shè)，但如何在建設(shè)一流專業(yè)的同時，發(fā)揮一流專業(yè)的示范帶動作用，構(gòu)建并引領(lǐng)專業(yè)群優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展[5]，特別是針對服務(wù)地方新舊動能轉(zhuǎn)換和新工科的新一代信息技術(shù)一流專業(yè)群建設(shè)的研究較少，成為值得深入研究和探索的重要問題之一。

1.2 專業(yè)群課程體系建設(shè)有待優(yōu)化

新一代信息技術(shù)專業(yè)群中不同專業(yè)的課程既有交叉，側(cè)重點又各有不同，應(yīng)發(fā)揮不同學(xué)科、不同專業(yè)的優(yōu)勢，在課程建設(shè)方面取長補短，從開展分級分類教學(xué)研究、教學(xué)方法改革、推進 “課程思政” 建設(shè)等多方面提高課堂教學(xué)效果[6]，促進專業(yè)群課程建設(shè)水平整體提升。

1.3 專業(yè)群教學(xué)資源共享共建有待規(guī)劃

不同的專業(yè)均擁有各自的課程、師資、實驗室、實踐基地、圖書等資源，各教學(xué)資源往往為本專業(yè)單獨使用，同時建設(shè)水平又會受到設(shè)備、資金、場地、人員等限制，容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、設(shè)備陳舊得不到及時更新等現(xiàn)象。因此，依托專業(yè)群建設(shè)構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)資源共享共建機制，提升各教學(xué)資源的效益和建設(shè)水平有待合理規(guī)劃。

1.4 專業(yè)群校企產(chǎn)教融合有待改進

目前校企合作通常受到熱門專業(yè)的限制，而且往往固守于專業(yè)共建、實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)等幾個方面，產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)新工科專業(yè)本科人才方面目前沒有成熟的模式[7]，缺乏靈活性，其他相近專業(yè)的師生很難直接受益。因此如何集中專業(yè)群優(yōu)勢，探索改進專業(yè)群與企業(yè)群靈活多樣的融合共建新模式，帶動 “專業(yè)群” 與 “企業(yè)群” 產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展有待深入研究。

2 專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容

2.1 專業(yè)群建設(shè) “協(xié)同發(fā)展”

位于山東新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗區(qū)核心城市的煙臺大學(xué)擁有多個優(yōu)勢專業(yè)，服務(wù)山東藍色半島經(jīng)濟區(qū)發(fā)展，為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供重要的人才支撐。本文以煙臺大學(xué)為例，構(gòu)建包含 “電子信息科學(xué)與技術(shù)” “通信工程” “集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)” “物聯(lián)網(wǎng)工程” “應(yīng)用物理學(xué)” 等專業(yè)在內(nèi)的新一代信息技術(shù)專業(yè)群如表1所示。

表1 新一代信息技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建

新一代信息技術(shù)專業(yè)群中的 “電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)” 獲得首批國家級一流專業(yè)建設(shè)點， “通信工程” “應(yīng)用物理學(xué)” 以及 “物聯(lián)網(wǎng)工程” 等專業(yè)先后獲批省級一流專業(yè)建設(shè)點，同時申報獲批 “集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)” 熱門緊缺專業(yè)，涉及理科和工科兩個學(xué)科門類，涵蓋電子信息、計算機和物理學(xué)三個專業(yè)類。以 “電子信息科學(xué)與技術(shù)” 為核心專業(yè)的山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建新一代信息技術(shù)專業(yè)群，突出一流專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)帶動作用，注重理工結(jié)合，加強重點專業(yè)群、主導(dǎo)專業(yè)建設(shè)[8]，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才提供保證，同時也為多學(xué)科專業(yè)融合的新工科建設(shè)提供有力支持，促進專業(yè)群協(xié)同發(fā)展。

2.2 課程建設(shè) “優(yōu)勢互補”

專業(yè)群中的理工科專業(yè)為 “厚基礎(chǔ)、強實踐、重交叉” 的人才培養(yǎng)提供強有力的支撐，為電子信息類新工科專業(yè)融合提供了很好的幫助。例如發(fā)揮 “應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)” 理論基礎(chǔ)扎實的特點，由應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教師為電子信息和計算機類專業(yè)專門開設(shè) “大學(xué)物理” “復(fù)變函數(shù)” “電磁場與電磁波” 等課程，強化工科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)；電子信息類專業(yè)教師為應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)開設(shè)實踐性較強的 “數(shù)字電路” “簡明模擬電子技術(shù)” “簡明電路分析” 等課程，加強理科學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)，計算機類專業(yè)教師為專業(yè)群各專業(yè)開設(shè) “C語言程序設(shè)計” “算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)” “數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用” “計算機網(wǎng)絡(luò)” 等計算機類課程，培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)設(shè)計能力。同時根據(jù) “四新” 建設(shè)要求，鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)課程設(shè)置，為不同學(xué)科專業(yè)開設(shè) “人工智能” “Python程序設(shè)計” 等多門前沿選修課程，并結(jié)合課程特點有效融入 “思政” 元素和美育，助力新工科背景下新一代信息技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)。

2.3 教學(xué)資源 “共享共建”

構(gòu)建新一代信息技術(shù)專業(yè)群，融合優(yōu)勢資源，在師資、課程、實驗室、實踐基地、資料室等多方面共享共建，集中財力重點建設(shè)，促進整體辦學(xué)條件的改善與提升。在師資方面，各教師分別隸屬于不同的教研室，按照承擔(dān)的主要課程又歸為不同的課程組，在課程安排、實踐課程指導(dǎo)等方面，實現(xiàn)師資跨學(xué)科、跨專業(yè)共享，充分發(fā)揮不同師資在不同課程中的教學(xué)優(yōu)勢。在課程建設(shè)方面，針對不同學(xué)科開展分級分類教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)要求，開設(shè)不同學(xué)時、不同學(xué)分的課程。課程的建設(shè)成果、建設(shè)資源、改革成效等又提供給所有專業(yè)共享共用，極大地促進了課程信息化建設(shè)和課程建設(shè)水平。在實驗室和實踐基地使用方面，各專業(yè)實驗室除承擔(dān)本專業(yè)的實踐教學(xué)外，根據(jù)實驗室條件和需要，也可承擔(dān)其他學(xué)科專業(yè)或課程的實踐教學(xué)，達到最大范圍的資源共享。近年借助山東省高水平專業(yè)群建設(shè)等，集中優(yōu)勢資源，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)十余個專業(yè)實驗室，學(xué)院的創(chuàng)新實驗室和開放實驗室保證對所有專業(yè)學(xué)生日常開放。實踐資源的共建共享，極大地提高了實驗室的建設(shè)水平和使用效益。

2.4 構(gòu)建 “1+1+X” 校企合作新模式

依托 “專業(yè)群+企業(yè)群” 協(xié)作平臺，探索新一代信息技術(shù) “專業(yè)群+企業(yè)群+多種合作辦學(xué)模式” ，即 “1+1+X” 校企合作新模式，如表2（p15）所示，促進多種形式的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

表2 專業(yè)群+企業(yè)群+多種合作辦學(xué)形式

在專業(yè)合作共建方面，根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)人才培養(yǎng)要求，與浪潮、中興等信息技術(shù)知名企業(yè)探索 “3+1” “2.5+1.5” 多種校企專業(yè)合作辦學(xué)模式，突出高校教學(xué) “厚基礎(chǔ)” 和企業(yè)培養(yǎng) “重實踐” 的特點，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才。深化多種形式的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、雙師型師資培訓(xùn)、新工科建設(shè)、實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多方面開展研究，搭建校企合作的橋梁。在實驗室和實踐基地建設(shè)方面，積極與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)秀知名企業(yè)合作建立多種類型 “做學(xué)研” 相結(jié)合的聯(lián)合實驗室和實踐基地，開展學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺和實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生獨立解決問題能力的同時，開展團隊協(xié)作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

此外，探索多種類型的校企合作形式。通過校企聯(lián)合申報 “山東省工程實驗室” 平臺，推進校企產(chǎn)學(xué)研共同發(fā)展；通過申報校地融合發(fā)展項目推進專業(yè)群建設(shè)與地方發(fā)展需求精準對接；通過聘請企業(yè)高級工程師并引入企業(yè)實戰(zhàn)項目，構(gòu)建項目驅(qū)動式課程實訓(xùn)，并融入社會需求、法律法規(guī)、團隊合作、企業(yè)文化等，實現(xiàn)實踐類課程共建；通過聯(lián)合出版特色專業(yè)教材，更新教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)發(fā)展需求；通過定期組織教師參加企業(yè)方的教師培訓(xùn)，提高雙師型專業(yè)教師的實踐能力；通過 “校企合作、雙導(dǎo)師” 制，使學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐等機會，構(gòu)建扎實、完善的知識結(jié)構(gòu)，通過實驗實踐教學(xué)體系和產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)等方式提高創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；通過校企合作專業(yè)網(wǎng)絡(luò)在線考核模式，實現(xiàn)企業(yè)承擔(dān)課程在線考試的全覆蓋，為學(xué)院課程考核方式方法的改革提供借鑒；靈活多樣的校企深度合作也為教學(xué)管理和評價改革提供了寶貴的經(jīng)驗。專業(yè)群目前就產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等多方面與企業(yè)群開展研究，爭取項目落地，服務(wù)山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

3 結(jié)語

通過構(gòu)建地方高校新一代信息技術(shù)一流專業(yè)群，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的引領(lǐng)示范作用，帶動專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的同時，在課程建設(shè)方面 “優(yōu)勢互補” 、教學(xué)資源方面 “共享共建” ，并融合企業(yè)群構(gòu)建 “1+1+X” 靈活多樣的校企合作新模式，極大地推動了新一代信息技術(shù)專業(yè)群的發(fā)展。在未來發(fā)展中，專業(yè)群可以進一步融合計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、自動化、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，提升新一代信息技術(shù)專業(yè)群整體建設(shè)水平，為地方高校新工科建設(shè)以及山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要的保障和支撐。