小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法運(yùn)用對策

王義學(xué)

（武都區(qū)麻柳九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746052）

古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文課程當(dāng)中的主要基礎(chǔ)內(nèi)容，最近這幾年以來，伴隨著教學(xué)理念的不斷改變，在小學(xué)語文教材當(dāng)中所占據(jù)的比例不斷增大，古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含著我國傳統(tǒng)文化，經(jīng)過進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)出對傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，并能夠主動(dòng)踐行與創(chuàng)新，非常有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在我國當(dāng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一、枯燥，雖然有一些教師已經(jīng)采用了情境教學(xué)法等等開展輔助教學(xué)，但是語文教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用方法還是缺少研究，出現(xiàn)了過于重視形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的情況，這樣對提高教學(xué)效率具有很大的影響，還需要語文教師持續(xù)對語文教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新與優(yōu)化，只有這樣才可以有效發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵與在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用意義

情境教學(xué)法簡單來講就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的制造出形象化場景，以此來引導(dǎo)學(xué)生在某種氣氛當(dāng)中實(shí)施體驗(yàn)，更好的理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提高知識(shí)掌握能力的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法其中包含各種各樣的模式，經(jīng)過語言、視頻、聲音等等模式創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂[1]。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師采用情境教學(xué)法對提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量具有極為主要的意義。第一，處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年紀(jì)小，心智還處在發(fā)育階段，語言能力匱乏，在學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的情況，對其中的內(nèi)容更是不理解，但是，教師應(yīng)用情境能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，并讓學(xué)生經(jīng)過在良好的情境氣氛當(dāng)中經(jīng)過視頻、聲音等等方法體現(xiàn)出古詩詞知識(shí)的魅力，以此來引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中深入掌握古詩詞知識(shí)，并能夠省略教師語言講解，非常有助于學(xué)生自主研究與體驗(yàn)。另外，因?yàn)楣旁娫~當(dāng)中的語言非常凝練，難以理解，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高，教師還可以應(yīng)用情境教學(xué)法，把古詩詞內(nèi)容采用各種豐富的模式進(jìn)行展現(xiàn)，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生視野當(dāng)中，這樣能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有助于提高師生互動(dòng)。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)語文教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用研究匱乏，應(yīng)用信息技術(shù)能力需要上升

情境教學(xué)法無法脫離信息技術(shù)的支撐。雖然在新課改當(dāng)中明確提出需要提高信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，但是，對小學(xué)語文教師來講，小學(xué)生的年紀(jì)小，而且語言能力不足，因此教學(xué)難度非常大[2]。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，雖然教師采用了情境教學(xué)模式，但是對其的認(rèn)識(shí)還是非常少，掌握的不夠全面同時(shí)研究的也不夠仔細(xì)，大部分教師都以為應(yīng)用情境教學(xué)就是利用照片或者視頻等等進(jìn)行展示，把知識(shí)點(diǎn)生硬地與多媒體開展融合，并沒有考慮教學(xué)需求與合理的應(yīng)用方法等等，以此來導(dǎo)致情境教學(xué)法的效果沒有獲得有效上升，只是停留在表面上，語文教師對信息技術(shù)的使用方法還需要持續(xù)提高。

2.2 情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出來的氣氛還需要不斷創(chuàng)新與加強(qiáng)

在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的是極為主要的，創(chuàng)設(shè)情境需要整體考慮各個(gè)方面的問題，如：教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等等，只有這樣才可以更好的為情境教學(xué)法賦予內(nèi)涵，提高教學(xué)成果，但是當(dāng)下階段的情境教學(xué)法應(yīng)用在古詩詞教學(xué)當(dāng)中的環(huán)境還是不夠靈活性，這和學(xué)校方面的配置力度不足具有很大的影響，并沒有根據(jù)情境教學(xué)法進(jìn)行配置出充足的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)物品等等，另外，教師對情境教學(xué)法的了解程度還是不夠，采用的教學(xué)方法也不夠靈活，嚴(yán)重忽略了審美特點(diǎn)，以此來導(dǎo)致其的教學(xué)成果不盡人意，甚至可能會(huì)產(chǎn)生事半功倍的現(xiàn)象[3]。

3.小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法運(yùn)用對策

為了真正有效提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，并有效發(fā)揮出情境教學(xué)法的價(jià)值，建議在以下內(nèi)容開展探索與創(chuàng)新。

3.1 深入探究新課改教學(xué)要求對古詩詞教學(xué)內(nèi)容開展有效準(zhǔn)確定位，在情境當(dāng)中提高學(xué)生理解能力

對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，新課改當(dāng)中具有明確要求，每一篇古詩詞都是作者精心選編的，其中都滲透了詩人、詞人的經(jīng)歷與情感等等，因此能夠創(chuàng)造出與之相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)小學(xué)生在其中體會(huì)到古詩詞的價(jià)值與魅力，同時(shí)還能夠?qū)旁娫~所描述出來的內(nèi)容獲得深刻理解，以此來獲得更加深刻的感悟與感受，并提升知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力，簡單來講就是對古詩詞當(dāng)中的知識(shí)獲得準(zhǔn)確掌握，這是情境學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)與前提[4]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版一年級(jí)下冊第六單元12.古詩兩首中的《小池》這一課程的時(shí)候，教師就可以根據(jù)最后兩句開展情境創(chuàng)設(shè)，如使用多媒體播放一段與之相應(yīng)的視頻讓學(xué)生觀看，這樣不僅僅能夠吸引學(xué)生注意力，還可以讓他們在大腦當(dāng)中想象出作者當(dāng)時(shí)所處的情境，更深入的掌握其中的意思，另外，教師還需要對古詩當(dāng)中的重要詩句開展深入探究，以此來讓學(xué)生在課堂上更好的掌握與感受詩人的思想情感，并把“愛”、“惜”的內(nèi)涵獲得進(jìn)一步體會(huì)，有效提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。再比如，小學(xué)語文教師在講解六年級(jí)下冊《春夜喜雨》這一古詩的時(shí)候，本首古詩全部采用了生動(dòng)的語言進(jìn)行描述春天夜晚下雨的景象，教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，掌握古詩當(dāng)中的色彩、聲音及畫面感開展重點(diǎn)教學(xué)，教師可以應(yīng)用多媒體播放出綿綿細(xì)雨的聲音，并引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛誦讀，進(jìn)一步體會(huì)雨夜的場景，感受詩人當(dāng)時(shí)的思想情感，從而提升人文素養(yǎng)與升華情感，讓學(xué)生真正理解古詩詞當(dāng)中的內(nèi)容。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文古詩詞內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)品讀

小學(xué)語文古詩詞朗讀起來是朗朗上口的，而且也是扣人心弦的，如果伴隨著音樂就能夠更好的表達(dá)與抒發(fā)出情感，有許多古詩詞內(nèi)容當(dāng)中都和音樂具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，因此，教師可以有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)出與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的意境，然后再讓學(xué)生在情境當(dāng)中品讀古詩詞、不斷循環(huán)朗誦，在耳濡目染當(dāng)中能夠更好的品味詞人、詩人的情感，并體會(huì)到其中的情境。學(xué)生在朗讀的時(shí)候能夠體會(huì)到古詩詞當(dāng)中歡快與悲涼，在各種意境當(dāng)中體會(huì)不一樣的情感[5]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版三年級(jí)下冊第三單元9.古詩兩首《清明》這首古詩的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用多媒體的音樂功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，一邊播放相應(yīng)的音樂，一邊讓學(xué)生跟著音樂朗讀，學(xué)生經(jīng)過循環(huán)品讀就可以更深入的體會(huì)到其中的情感，并感受到作者當(dāng)時(shí)的想法，教師采用此種教學(xué)模式，能夠有效提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，是非常好的教學(xué)模式。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，以此來培養(yǎng)發(fā)散性思維

在小學(xué)語文古詩詞當(dāng)中，有許多內(nèi)容表達(dá)出來的都是非常抽象的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自身創(chuàng)設(shè)出來的情境當(dāng)中進(jìn)行想象與聯(lián)想，并表達(dá)出自己的想法與體會(huì)，這樣能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版二年級(jí)下冊第一單元1.古詩二首《詠柳》這一課程的時(shí)候，教師在講解到“二月春風(fēng)似剪刀”這一句的時(shí)候，就可以重點(diǎn)講解作者應(yīng)用比喻手法的恰到好處，并開展知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象能力，讓學(xué)生發(fā)散思維繼續(xù)寫作下去或者設(shè)計(jì)一些話題讓他們討論，如：“作者為什么會(huì)想到這樣描述呢？”等等，學(xué)生在其中進(jìn)行探討的時(shí)候，同時(shí)能夠?qū)旁娫~內(nèi)容獲得更深入的掌握與理解，加深印象，長時(shí)間都不會(huì)忘記。將情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)方法開展有效融合，對整體提高教學(xué)質(zhì)量與幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)都具有一定的益處。

3.4 根據(jù)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出適度性原則與恰當(dāng)性原則，不可以隨意應(yīng)用，教師需要根據(jù)古詩詞教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)要求，再根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好等等，積極、主動(dòng)的探究出情境教學(xué)法的各種應(yīng)用方法。有一些古詩詞是表達(dá)情感、還有一些古詩詞是表達(dá)景色、還有一些古詩詞是表達(dá)情景交融等等，不一樣的古詩詞內(nèi)容，小學(xué)生收獲到的感受也是不同的。比如小學(xué)語文教師在講解完《靜夜思》這一首古詩以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在夜晚觀察月亮，此時(shí)小學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師白天在課堂上的講解與自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對月亮產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，這樣能夠提高學(xué)生對古詩的記憶能力。另外教師還可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中去尋找有關(guān)資源，這樣能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，或者為學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)問題實(shí)施思考與探究，這樣能夠更深入的聯(lián)系生活開展古詩詞創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法具有一定的針對性，可以吸引小學(xué)生的課堂注意力，并把學(xué)生引入到某種古詩詞情境當(dāng)中，從而對古詩詞的魅力與意境獲得進(jìn)一步的了解。所以，小學(xué)語文教師在傳授古詩詞知識(shí)過程中，靈活、巧妙的創(chuàng)設(shè)出情境對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力等等具有極為主要的意義。