精讀細(xì)思在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性

龔金鳳

（環(huán)縣南關(guān)小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745700）

隨著小學(xué)教育的基礎(chǔ)性逐漸被人們所認(rèn)知，小學(xué)教育在人們心中的重要性與日俱增，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段中非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)有效性更應(yīng)該被重視起來(lái)。在新課標(biāo)教學(xué)改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，不僅要將語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給小學(xué)生，而且要注重小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，將精讀細(xì)思的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法教授給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，并且自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中精讀細(xì)思的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，精讀細(xì)思是一項(xiàng)基礎(chǔ)的閱讀學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重視起小學(xué)生精讀細(xì)思能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)雖然容易學(xué)習(xí)，不過(guò)很難達(dá)到精細(xì)化程度，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，并且在教學(xué)過(guò)程中能夠得到教師自身以及小學(xué)生的更多關(guān)注與重視[1]。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，精讀細(xì)思實(shí)是一種比較實(shí)用的課堂教學(xué)技術(shù)，如果能夠盡早讓小學(xué)生掌握這一閱讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)閱讀文章進(jìn)行深刻思考，那么就更有助于小學(xué)生基礎(chǔ)觀察能力與鑒賞能力的培養(yǎng)與提升，從而能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中精讀細(xì)思的有效性，可以讓小學(xué)生對(duì)基本的文本知識(shí)更加了解，同時(shí)也能夠在精讀細(xì)思過(guò)程中增進(jìn)師生之間的關(guān)系，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果[2]。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高精讀細(xì)思有效性的具體策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，激發(fā)精讀細(xì)思的興趣

要想讓小學(xué)生更加高效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，就需要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來(lái)，使其能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要讓小學(xué)生掌握閱讀中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又要引導(dǎo)小學(xué)生掌握精讀細(xì)思地閱讀學(xué)習(xí)方法，使其注意力能夠始終集中于閱讀學(xué)習(xí)上，從而能夠始終處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的理解與掌握，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并從不同角度、不同方面進(jìn)行閱讀鑒賞與分析，讓小學(xué)生能夠在抽絲剝繭地閱讀鑒賞分析中體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，講課方式比較傳統(tǒng)、呆板，像“念經(jīng)”一樣了無(wú)生趣，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也就味同嚼蠟，不會(huì)對(duì)教師所講內(nèi)容認(rèn)真聽，只盼著能夠早點(diǎn)下課，這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就與高效課堂相去甚遠(yuǎn)。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂中講得繪聲繪色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的階段發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)課堂氛圍，那么課堂教學(xué)也就會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象，小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與提示下進(jìn)行自主探究，緊隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，這樣既有利于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓小學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，使其能夠更好地進(jìn)行課文閱讀品讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生一起進(jìn)行課文閱讀、鑒賞、品味以及探討，并安排小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，調(diào)動(dòng)其自身情感，使得小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行閱讀課文的初讀、略讀與精讀，進(jìn)而會(huì)讓小學(xué)生自主地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生精讀細(xì)思興趣[3]。

比如，在引導(dǎo)四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《小田鼠弗雷德里克》這一篇閱讀課文時(shí)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中，先讓小學(xué)生進(jìn)行課文初步閱讀，并且在閱讀過(guò)程中標(biāo)注出小田鼠弗雷德里克以及其他田鼠在冬天快來(lái)臨之際都在做什么，而教師在小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，將小田鼠弗雷德里克與其他田鼠分別在黑板上列出來(lái)，在閱讀完之后，讓小學(xué)生以搶答的方式將黑板上的板書補(bǔ)充完整，這樣的方式既有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓課堂教學(xué)變得更加活躍。當(dāng)小學(xué)生補(bǔ)充完，教師就可以“拋磚引玉”讓小學(xué)生以小組合作的方式討論自己對(duì)“弗雷德里克，你是個(gè)詩(shī)人”這句話的理解，并且在第三自然段找出與之相關(guān)的句子閱讀，然后再讓小學(xué)生默讀課文中的其他自然段，并引導(dǎo)小學(xué)生提出一個(gè)或多個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，記錄下來(lái)，進(jìn)行全班提問(wèn)、交流與反饋。通過(guò)這樣的方式能夠讓小學(xué)生對(duì)自身在課堂教學(xué)中的主體地位有著更深入的理解與認(rèn)識(shí)，使其在像教師一樣提出有價(jià)值的問(wèn)題，并得到教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，可以讓小學(xué)生的自豪感油然而生，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀精讀細(xì)思更加感興趣，也更有助于讓小學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、分析問(wèn)題，并將問(wèn)題有效解決。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀細(xì)思，并對(duì)文章主題思想進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)

隨著新課程教育教學(xué)體制改革的逐漸深入，小學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位越來(lái)越被重視，為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將小學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠真正成為課堂教學(xué)中的主人。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，也就是在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)并提出合理的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，使其注意力能夠集中于問(wèn)題的解決中，從而能夠讓小學(xué)生的精力更集中，并自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題思考、分析與探究，將問(wèn)題有效解決。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀之前，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題，使得小學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀細(xì)思[4]。

比如，在引導(dǎo)四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《“諾曼底”號(hào)遇難記》這一篇閱讀課文時(shí)，教師就可以在小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，設(shè)置一下幾個(gè)問(wèn)題：“第一，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)一定要將60人全都救出去，而文章中指出船上總共有61個(gè)人，船長(zhǎng)把他自己給忘了，船長(zhǎng)真的將自己忘了嗎？第二，哈爾威船長(zhǎng)在船沉沒(méi)之前，真的沒(méi)有救出自己的辦法嗎？第三，在閱讀完這篇課文后談?wù)剬?duì)船長(zhǎng)這一形象的看法?！边@三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是為了能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，并且在整篇閱讀結(jié)束后能夠得到一定的想法與啟發(fā)，然后以小組為單位將自身的想法進(jìn)行分享、表達(dá)與討論，之后推薦一名或兩名代表在全班同學(xué)面前發(fā)言。學(xué)生只有在進(jìn)行精讀課文后，才能夠?qū)@兩個(gè)問(wèn)題有著更深刻的理解與感悟，這樣在小組交流與討論中就能夠有理有據(jù)地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章中的人物以及故事情節(jié)與環(huán)境等弄清楚，并且在閱讀過(guò)程中讓小學(xué)生將自己感受最深的地方表達(dá)出來(lái)，從而能夠更好地把握人物形象特點(diǎn)，對(duì)于突然降臨的災(zāi)難有著更多的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將有關(guān)災(zāi)難的影片《泰坦尼克號(hào)》《緊急迫降》等影片片段為小學(xué)生進(jìn)行播放，使得小學(xué)生對(duì)沉船以及飛機(jī)遇難時(shí)的情形有著更深刻地了解，然后將其與本文進(jìn)行比較，使得小學(xué)生能夠?qū)φn文理解得更加容易且深刻。另外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生注意生活中的各種各樣危險(xiǎn)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的自救方式，保護(hù)好自己，對(duì)身邊的危險(xiǎn)進(jìn)行更好地感知與防范，提高小學(xué)生的安全防范意識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)與生活。

2.3 優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法與技巧，為精讀細(xì)思創(chuàng)造良好條件

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的精讀細(xì)思，其實(shí)也就是對(duì)小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題這一過(guò)程中能夠促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力、合作探究能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的閱讀文體采用不同的閱讀方法，并創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生更高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重課堂互動(dòng)。小學(xué)這一階段的學(xué)生注意力很容易被外界環(huán)境所吸引，很難在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，所以教師要讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來(lái)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，就需要增加與小學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這樣既有利于創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)氛圍，又能夠?qū)⒄n堂教學(xué)效率提高，從而為精讀細(xì)思創(chuàng)造良好的條件[5]。

比如，在引導(dǎo)五年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《什么比獵豹速度更快》這一篇閱讀課文時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并將這篇課文中的生僻字標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫，然后快速地進(jìn)行課文閱讀，使得小學(xué)生能夠?qū)@篇說(shuō)明文的內(nèi)容有著初步的了解，然后緊隨著教師的教學(xué)思路對(duì)本文進(jìn)行思考和分析。通常情況下，說(shuō)明文都會(huì)有著明確的寫作順序以及具體的說(shuō)明方法，而且每種說(shuō)明方法都會(huì)發(fā)揮出不同的作用，所以在安排小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生注意文章的寫作順序，并找出文章中所用到的說(shuō)明方法。對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生而言，將說(shuō)明文學(xué)習(xí)好有著一定的難度，而且說(shuō)明文本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)相對(duì)無(wú)聊。為了能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，就設(shè)計(jì)出充滿趣味性的教學(xué)方法，也就是根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容的，用多媒體設(shè)備將一個(gè)關(guān)于獵豹的謎語(yǔ)投放出了，讓小學(xué)生進(jìn)行猜謎搶答，這樣的方式不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，使其更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，讓小學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行閱讀課文的探究與學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生初讀課文后，能夠?qū)ξ恼麓笾聝?nèi)容有著初步了解，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生再讀課文，使其對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行分析和掌握，也就是讓小學(xué)生進(jìn)行默讀課文，讀完后全班共同討論文章各個(gè)自然段主要講的內(nèi)容，在這一過(guò)程中，教師要將說(shuō)明文的閱讀分析方法與技巧滲透其中，使得小學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)總結(jié)、概括一個(gè)自然段內(nèi)容時(shí)舉一反三，快速準(zhǔn)確的概括出其他自然段的主要內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生選擇出自己喜歡的內(nèi)容在小組中進(jìn)行閱讀分享，并以小組為單位將文章進(jìn)行概括分段，劃分為不同的部分，共同探索、討論每個(gè)部分的主要內(nèi)容，在小組討論結(jié)束后由教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示與探討。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“字斟句酌”，精讀細(xì)思課文中的重點(diǎn)詞句

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要想更好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)思，就可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的分析與鑒賞讓小學(xué)生由點(diǎn)及面的進(jìn)行整篇課文的學(xué)習(xí)、理解與掌握。不管在什么情況下，一篇文章中都不可能從頭到尾全都是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有些閱讀文章篇幅比較長(zhǎng)，有些文章的篇幅比較短，這樣在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果不能抓住其中的重點(diǎn)，那么就會(huì)容易造成時(shí)間浪費(fèi)，并導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。為了能夠避免這一教學(xué)情況的發(fā)生，就需要中小學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章的關(guān)鍵句與關(guān)鍵詞，對(duì)文章進(jìn)行精讀，這樣才能夠讓小學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)，也能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)能力整體提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以舉出與教材中閱讀課文相類似的文章，將大多數(shù)關(guān)鍵句出現(xiàn)的位置以及特點(diǎn)讓小學(xué)生能夠理解并掌握住，這樣小學(xué)生就能夠在遇到類似的文章時(shí)快速地找出中心句，進(jìn)而更好地對(duì)文章的整體內(nèi)容有著大概了解。這樣在進(jìn)行精讀時(shí)，也就會(huì)更加容易，并且對(duì)文章作者所要表達(dá)的思想情感也能體會(huì)得更加深刻，另外，讓小學(xué)生掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，也有助于促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高[6]。

比如，在引導(dǎo)六年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《狼牙山五壯士》這一篇閱讀課文時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備將本篇課文的背景展示出來(lái)，讓小學(xué)生能夠?qū)Ρ酒n文中故事發(fā)生背景有著初步了解，這樣在進(jìn)行整篇課文閱讀時(shí)就能夠更容易理解并抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容。由于這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，所以要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，并找出其中的中心句與關(guān)鍵詞，然后將其劃分為不同的部分，再對(duì)每個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，如第一部分可概括為接受任務(wù)，第二部分可概括為誘敵上山，第三部分可概括為接受任務(wù)跳崖等。這樣可以將本篇課文分為三大部分，這幾個(gè)部分中有精讀部分，也有略讀部分，教師要側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行精讀部分的閱讀、分析與鑒賞，如分析與思考文章中的“斬釘截鐵”“臉上露出勝利的喜悅”等，并引導(dǎo)小學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行共同探討與分析，這樣既能夠讓小學(xué)生對(duì)文章中五壯士的高大形象有著更深刻的印象，并且能夠從這五位壯士的英勇事跡中體會(huì)他們的思想感情以及偉大的精神。通過(guò)對(duì)本篇文章的精讀細(xì)思，還能夠讓小學(xué)生從中學(xué)習(xí)到狼牙山五壯士愛(ài)護(hù)群體、仇視侵略者，勇于為祖國(guó)和人民獻(xiàn)身的偉大精神，激發(fā)出現(xiàn)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與愛(ài)國(guó)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)教學(xué)體制改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)精讀細(xì)思在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性有著充分的認(rèn)識(shí)，積極地轉(zhuǎn)變并更新自身教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，將小學(xué)生精讀細(xì)思地閱讀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)；其次，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀細(xì)思，從而能夠讓小學(xué)生對(duì)文章的主題思想有著更深刻的理解與感悟；再次，就應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)技巧，為小學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)思創(chuàng)造良好條件；最后，就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“字斟句酌”，精讀細(xì)思課文中的重點(diǎn)詞句，讓小學(xué)生能夠抓住閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果能夠顯著提高。