思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王小玉

（環(huán)縣秦團(tuán)莊鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

此次的論文研究，是依照現(xiàn)代化的教育理論體系，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科研究成果，以查詢文獻(xiàn)、訪談、觀察等多種研究策略，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中階段的地理學(xué)科的運(yùn)用進(jìn)行探析，以課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，三大環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)與科研，讓其為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用啟示

經(jīng)過(guò)相應(yīng)的文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教學(xué)，可以幫助中學(xué)生改善記憶，提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前的初中地理課標(biāo)明確指出，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將課內(nèi)外資源有效地結(jié)合起來(lái)，著重拓展學(xué)習(xí)空間與思維，通過(guò)培養(yǎng)不同的地理思維，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作交流以及積極探究的水平，此文所研究的是先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以希望通過(guò)這種方式指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

一來(lái)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的可行性與效果，將思維導(dǎo)圖融合到當(dāng)前的地理教學(xué)中，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生理解有效的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，課堂實(shí)踐對(duì)師生來(lái)說(shuō)，具有非常大的作用。思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)管理手段，在知識(shí)的集中與發(fā)散環(huán)節(jié)，都可以借助思維導(dǎo)圖的手段豐富與強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)、課堂上以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，會(huì)使得學(xué)習(xí)的效率得到最大限度地提升。學(xué)生能夠從整體上把握框架，又可以以局部的知識(shí)分析進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，通過(guò)自制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的良好構(gòu)建，教師也可以通過(guò)與學(xué)生的交流，從而對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，有助于學(xué)生很好地獲取信息。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由一位暢銷(xiāo)書(shū)作家所編著，其作品并未追求科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，只是一項(xiàng)可視化的工作，也是一種整體性的思維，運(yùn)用到不同的領(lǐng)域，產(chǎn)生對(duì)記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的不同反應(yīng)，也就是大腦的反射，思維導(dǎo)圖在內(nèi)容表達(dá)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行信息的呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是一種可視化、非線性的思維工具。

3.思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別

所謂的思維導(dǎo)圖是一種有區(qū)別于概念圖的教學(xué)手段，其中需要重視的問(wèn)題就是都屬于可視化的工具，降低了語(yǔ)言的認(rèn)知，加強(qiáng)了思維的形成，以視覺(jué)的形式以及語(yǔ)言的形式進(jìn)行信息的呈現(xiàn)，可以為語(yǔ)言的理解提供相應(yīng)的輔助與補(bǔ)充，從而促進(jìn)知識(shí)的傳輸。在常規(guī)的實(shí)踐中，大部分學(xué)者將兩者進(jìn)行混合，但其實(shí)兩者都具有不同，是用來(lái)對(duì)知識(shí)的加工，思維導(dǎo)圖可以便于讓繁雜的知識(shí)點(diǎn)以鏈接的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓其系統(tǒng)性與整體性增強(qiáng)，使得認(rèn)知學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)可以得到體現(xiàn)。

4.初中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，也需要重視學(xué)生。學(xué)生是中學(xué)階段地理教學(xué)活動(dòng)的核心，也是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，在日常學(xué)習(xí)中，正確的認(rèn)識(shí)地理學(xué)生的心理特性，是開(kāi)展中學(xué)階段地理學(xué)習(xí)的前提。中學(xué)階段的學(xué)生即不同于小學(xué)生，又與高中學(xué)生存在一些差異，并且這種特性具有一定的復(fù)雜性，也是存在心理的共性與個(gè)性差異。

首先，在年齡差異化方面，地理認(rèn)知心理在年齡維度上存在明顯的發(fā)展，這一動(dòng)態(tài)是具有不穩(wěn)定性的，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)發(fā)生一些規(guī)律性的變化，同時(shí)，又存在一些相對(duì)的穩(wěn)定性。在這種基礎(chǔ)上，大多數(shù)人會(huì)存在一些地理學(xué)習(xí)興趣方面的差異，一些學(xué)生會(huì)在年齡的初級(jí)階段，存在一些困擾，但是隨著年齡的增加，這種興趣會(huì)逐漸地降低與減少。

其次，地理學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異。同一階段的學(xué)生，因家庭背景、生活習(xí)慣以及文化差異等方面，存在比較大的差別，主要集中體現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)上，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、智商差異、以及學(xué)習(xí)的風(fēng)格化等，這需要地理教師要做到因材施教，地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)方面，應(yīng)當(dāng)因人而異。

再一方面，地理學(xué)習(xí)的差異性，在地理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，男女生的思維差異比較明顯，并且各具有優(yōu)勢(shì)，男女生的差異化比較顯著?？茖W(xué)研究顯示，在地理興趣的學(xué)習(xí)方面，男生相對(duì)比較理性，而女生比較感性，并且女性的直觀思維要相對(duì)男生來(lái)說(shuō)，比較突出，而男生的宏觀思維以及學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分地考慮到這一點(diǎn)。

5.思維導(dǎo)圖在中學(xué)階段的應(yīng)用價(jià)值探析

思維導(dǎo)圖作為一種比較先進(jìn)而有效的知識(shí)管理工具，不管對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)造成巨大的影響，如果能夠在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持長(zhǎng)期使用，則會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，終身受益。

教師方面：

（1）可以完善教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富知識(shí)體系

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的教學(xué)工作，是完成課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)效果和課堂的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，這種情況下，教師還可以通過(guò)對(duì)不同章節(jié)的設(shè)計(jì)，讓思維導(dǎo)圖變得更加地好用，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，有利于教師進(jìn)行知識(shí)管理，充分地進(jìn)行備課。教師可以將思維導(dǎo)圖與教學(xué)元素加以充分地融合，以發(fā)揮整體性的思維創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的完善，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖資料數(shù)據(jù)庫(kù)，便于提升教師的備課效率，節(jié)省出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。

（2）加強(qiáng)師生之間的交流，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)手段，能夠?qū)€(gè)人的想法，真實(shí)地反映出來(lái)。首先，在預(yù)習(xí)階段，老師可以使用思考導(dǎo)圖，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生的思維是有差異化的，所以，制作的思維導(dǎo)圖也是不同的，所以在教師作業(yè)布置方面，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也是非常有必要的，教師可以有針對(duì)性地，與學(xué)生進(jìn)行話題探討，讓學(xué)生可以充分地參與到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，從而改變一言堂的教學(xué)方式，另外，教師還可以定期地進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作比賽，這樣不僅可以增設(shè)相應(yīng)的管理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣提升，還能加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，改善傳統(tǒng)單一的地理教學(xué)評(píng)估模式。

（3）重視教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

思維導(dǎo)圖的制作比較簡(jiǎn)單，容易操作，讓越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行思緒整理，需要遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對(duì)引導(dǎo)的方式也要對(duì)其進(jìn)行重視不僅需要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法，堅(jiān)守制作原則，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多以手繪的方式，對(duì)每章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，但是需要注意的是，告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，并且制作了思維導(dǎo)圖就等于掌握了相應(yīng)的知識(shí)，而是與教材中的信息結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。雖然思維導(dǎo)圖的引入與運(yùn)用存在一定的困難，但是只要學(xué)生敢于嘗試與運(yùn)用，則會(huì)使得思維導(dǎo)圖的制作非常良好，因此，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能增進(jìn)學(xué)生的自信心。

6.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的運(yùn)用方面

6.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

其實(shí)，從教學(xué)工作中不難看出，大部分學(xué)生地理成績(jī)差的根本就是學(xué)習(xí)的興趣度比較低，最根本的原因是因?yàn)闆](méi)有找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，而且對(duì)知識(shí)的記憶是停留在初級(jí)階段、學(xué)習(xí)的主要途徑還是依靠記憶，如果能夠在教學(xué)中依照地理學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，那么學(xué)生在制作的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行加工與思考，這樣就可以讓學(xué)生的地理知識(shí)維度變得更加地開(kāi)闊與有效，讓學(xué)生通過(guò)修改與完善思維導(dǎo)圖，從而獲得強(qiáng)烈的成就感。教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的篩選，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作氛圍濃厚起來(lái)。

6.2 解析重點(diǎn)，梳理主要知識(shí)脈絡(luò)

地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)教學(xué)期間，要從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，要有大局觀，掌握知識(shí)，用思維導(dǎo)圖來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全局，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生可以無(wú)師自通地學(xué)習(xí)。拋棄了傳統(tǒng)的授課方式，激發(fā)學(xué)生的主體性，使其從一個(gè)嶄新的角度思考，分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，整理重要的知識(shí)，分析要點(diǎn)，把握要點(diǎn)。以《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》為例，其關(guān)鍵在于對(duì)黃土高原古代文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)它的位置和范圍有了清晰的了解，了解它的成因。為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵的知識(shí)，可以在小組合作中進(jìn)行集中分析，在合作制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。能使優(yōu)秀學(xué)生清晰學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，以黃土高原為中心，是全球最大的黃土聚集地，文明搖籃，嚴(yán)重的水土流失，風(fēng)吹黃土，水土保持，等四大支為主干，進(jìn)行內(nèi)容分散，集中討論；讓中等生就每個(gè)關(guān)鍵字，生成更多的知識(shí)，例如，文明的發(fā)源地范圍，豐富的燦爛的文化，土壤侵蝕的嚴(yán)重性分為成因與后果等；最后，讓成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)指導(dǎo)每個(gè)關(guān)鍵詞，明細(xì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)此有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，如下面的導(dǎo)圖：通過(guò)對(duì)主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)總結(jié)和解決關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)地點(diǎn)范圍著手，組織同學(xué)開(kāi)展協(xié)作式的探索活動(dòng)，了解黃土高原的成因，對(duì)土壤侵蝕的自然和人為因素進(jìn)行研究。然后由同學(xué)們選出最好的代表，收集地圖，整理要點(diǎn)，讓學(xué)生們成為教室的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的了解，營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用好處非常之多。初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)面比較廣泛，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容與知識(shí)量繁多，如果在學(xué)習(xí)方面，只是快速記憶，又面臨快速忘記的局面，也會(huì)導(dǎo)致記憶的水平降低，因此，以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)教材中的內(nèi)容與信息進(jìn)行整理，會(huì)快速地提升學(xué)習(xí)效率，如果可以將思維導(dǎo)圖的制作與研究，進(jìn)行深入的探索，查看學(xué)生是否存在抄襲等多方面的不足，則會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用，讓思維導(dǎo)圖的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。