淺析高中物理模型法教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

呼慶昌

（文縣第一中學(xué) 甘肅 文縣 746400）

前言

在新課改的大環(huán)境下，高中物理教師不僅要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使高中物理課的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)等諸多問題的制約下，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而使得提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)水平成了遙不可及的奢望。因此，在新時(shí)期背景下進(jìn)行高中物理教育教學(xué)的教師必須具備創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并掌握有關(guān)物理規(guī)律，從而突破目前高中物理模型法教學(xué)的“瓶頸”，使高中物理模型法教學(xué)的整體水平得到全面提升。

1.高中物理模型法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 同學(xué)們?nèi)狈?duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)并不感興趣，通過交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理不感興趣，主要是因?yàn)槔蠋煕]有按照新課標(biāo)的要求來上課，他們還是沿用了原來的方法。比如，在講解《行星的運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師還在用傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂笠活w行星的移動(dòng)方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難了解這些抽象的知識(shí)。另外，我們所思考的行星移動(dòng)和我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的不同，所以還需要教師用其它的場(chǎng)景來指導(dǎo)學(xué)生。但教師也要明白，讓學(xué)生重新開始學(xué)習(xí)，會(huì)耗費(fèi)他們的耐心和興趣，如果老師堅(jiān)持這種方法，則會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)探究的興趣。

1.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法過于單一

作為學(xué)生清楚地知道，從了解水的三種狀態(tài)，到萬有引力、天體，最終建立起一套完整的物理學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)逐步的學(xué)習(xí)過程。然而，很多物理教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，將一些晦澀難懂的東西塞進(jìn)學(xué)生的腦海里，更糟糕的是他們甚至?xí)÷缘粢恍?shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解難度。老師根本不在乎學(xué)生有沒有把他學(xué)到的東西消化掉，只是一味地追趕教學(xué)進(jìn)度。如果教師繼續(xù)采用這種死板的教學(xué)方式，學(xué)生很難對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何的興趣[1]。

1.3 當(dāng)前教育環(huán)境的壓力

物理教育的評(píng)價(jià)方法與其他學(xué)科一樣，過于具體，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有限的學(xué)習(xí)環(huán)境等，討論式教學(xué)方式比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式靈活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但大多數(shù)教師在引入這種新的教學(xué)方法時(shí)害怕承擔(dān)失敗的后果，所以大部分教師任采用他們認(rèn)為安全的傳統(tǒng)教學(xué)方法，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教師在教學(xué)過程中盲目使用教學(xué)方法，課堂上沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，比較注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需要的人才相匹配不高。

1.4 教師的整體素質(zhì)有待完善

教師的整體素質(zhì)在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生，而作為學(xué)生，則會(huì)留意到教師的一些細(xì)微之處，通過觀察教師的生活和教學(xué)的點(diǎn)滴在心中給教師作出評(píng)估。如果不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，上課不認(rèn)真，到時(shí)候別說是理解物理知識(shí)的重難點(diǎn)了，就是一些比較簡(jiǎn)單的物理問題也很難理解。其次，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)工作都是圍繞著自己的教學(xué)任務(wù)開展的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取往往是被動(dòng)的，缺乏學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

2.高中物理模型法教學(xué)中的問題解決對(duì)策

2.1 注重采取分層化教學(xué)形式

為了高中物理模型法教學(xué)變得高效，物理教師必須事先制定科學(xué)合理的探究課題，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況也有所不同，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和習(xí)慣，因此，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)主題，以幫助各個(gè)層次的學(xué)生取得一定的進(jìn)步，突出學(xué)生之間的差異性。例如，在學(xué)習(xí)《研究機(jī)械能守恒定律》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)重力勢(shì)能和驅(qū)動(dòng)力的感知；介紹和理解機(jī)械能的計(jì)算公式；掌握不同情況下的不同能量轉(zhuǎn)換方法；學(xué)會(huì)在不同情況下應(yīng)用動(dòng)能定理。根據(jù)上述四個(gè)目標(biāo)，教師可將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：A、B和C，并特別考慮成績(jī)和能力，高能力的A級(jí)學(xué)生必須達(dá)到上述四個(gè)目標(biāo)；對(duì)于B級(jí)學(xué)生，他們必須完成前三個(gè)的目標(biāo)，并盡可能努力實(shí)現(xiàn)第四個(gè)目標(biāo)；對(duì)于C級(jí)學(xué)生來說，重點(diǎn)是前兩個(gè)目標(biāo)，以便學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)信心。這樣，各層次學(xué)生都可以享受學(xué)習(xí)和成功的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

2.2 深度探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展實(shí)驗(yàn)研究，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)科學(xué)研究的觀念也日益提高，在實(shí)踐中應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究意識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考問題，這樣才能使學(xué)生更好地投入到自己的實(shí)驗(yàn)中去。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的物理思維，使其在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的物理知識(shí)，尋求更多的解題思路[2]。例如，當(dāng)教授《傳感器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師可以開展開放式實(shí)驗(yàn)，也就是讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)課題和一個(gè)發(fā)展項(xiàng)目。通過這種方式，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能極大地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。一些學(xué)生對(duì)光敏電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，一些學(xué)生關(guān)注不同光線的效果是否相同，一些學(xué)生關(guān)注檢查光線中電阻的變化，在這個(gè)自由活動(dòng)中，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)想法和設(shè)計(jì)也以不同的形式出現(xiàn)。在這一過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)，并為學(xué)生提供及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)開展的順利進(jìn)行和實(shí)施，為解決以往高中物理模型法教學(xué)過程中存在的問題奠定基礎(chǔ)。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的合作交流

合作交流是新課程改革的重要方向，有利于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。因此，物理教師應(yīng)積極組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中參與合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先合理而準(zhǔn)確地將對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。確保具有不同個(gè)性特征的學(xué)生之間的互補(bǔ)性，努力做到平衡各組的學(xué)習(xí)力量。物理教師可為班級(jí)學(xué)生確定具體問題，如研究曲線運(yùn)動(dòng)的概念和類型，研究物體可以沿曲線移動(dòng)的條件，驗(yàn)證受力外向與曲線彎曲的相關(guān)性，研究物體曲線運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，物理教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生研究、分析和討論這些問題，以及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)曲線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)高中物理模型法教學(xué)的教學(xué)有效性。而且，很多物理實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生的思維要非常縝密，但是，由于學(xué)生們都是朝氣蓬勃的青少年，他們往往會(huì)在思考問題的時(shí)候思維不會(huì)很縝密，從而影響到物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。所以，在實(shí)際的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，并能集中思考實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，從而更好地完成物理實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，在小組里老師要給他們分配一位有一定實(shí)力的同學(xué)，這樣可以給其他同學(xué)提供指導(dǎo)和幫助，讓他們能夠更好地完成自己小組的實(shí)驗(yàn)。這種模型建立式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的集體合作精神，有效地促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

2.4 問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

考慮到單一的教學(xué)方法極大地影響了高中學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過問題來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中物理課堂教學(xué)更加高效。通過對(duì)高中物理模型法教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)建立相應(yīng)的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提升課堂教學(xué)效果提升依據(jù)。例如，在教授《自由落體》時(shí)，教師可以利用一張紙和一個(gè)紙球，同時(shí)從同一高度拋出，看看誰先誰先落下，這很接近學(xué)生的實(shí)際生活情況，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[3]。

2.5 推進(jìn)課堂教學(xué)信息化

通過教育部教育信息化行動(dòng)計(jì)劃的制定，實(shí)施高中物理教師更加重視信息化方法，在積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高課堂信息化教育水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教育水平的提高。高中物理教師應(yīng)繼續(xù)遵循教育部教育信息計(jì)劃要求，不斷利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面提高物理模型法教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《向心加速度》的部分時(shí)，可以先用交互式電子板向?qū)W生展示向心加速度的一個(gè)小例子，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而有效感受到向心點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，高中物理教師可以開發(fā)出一個(gè)超強(qiáng)的PPT思維模式，清楚地向?qū)W生展示課程的主要內(nèi)容。例如，向心加速度課程的主要內(nèi)容包括離心加速度、直線速度和角速度之比，教師可以教會(huì)學(xué)生用向心加速公式解決一些實(shí)際問題，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，為提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。最后根據(jù)思維導(dǎo)圖，高中物理教師能夠?qū)ι鲜鼋虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行全面、細(xì)致、準(zhǔn)確的分析解讀，這使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解向心加速度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在清晰的思維導(dǎo)圖展示中有效提高課堂教學(xué)有效性[4]。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，作為高中物理教師，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極進(jìn)行課堂改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮不同教學(xué)模式在高中物理模型法教學(xué)中的作用，注重分層教學(xué)形式和學(xué)生之間的合作，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的新發(fā)展、新突破。