張 紅
(會寧縣會師初級中學(xué) 甘肅 會寧 730729)
群文閱讀是一種最新的閱讀教學(xué)方式,從字面的意思理解,是指集中幾篇具有相同點的文章進行閱讀。他的具體內(nèi)涵是指,在閱讀教學(xué)中,將具有相同議題或者相同結(jié)構(gòu)的文章集中在一起,通過引導(dǎo)學(xué)生的大量閱讀和總結(jié),達到閱讀教學(xué)的目標。針對目前的初中階段語文閱讀教學(xué),這是一種被教師大量使用并取得有效成果的閱讀方式。學(xué)生通過群文閱讀能夠總結(jié)文章的類型以及對應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點和寫作手法,對不同類型文章的熟悉度有所增強。另外群文閱讀還能夠幫助學(xué)生積累大量的語文基礎(chǔ)知識,包括字詞和修辭的使用,豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過群文閱讀,學(xué)生能夠?qū)W會分析不同類型文章的方法,找到閱讀的規(guī)律,為更高階段的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。因此作為教師,應(yīng)該在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多進行群文閱讀,夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
受教育環(huán)境的影響,相比英語數(shù)學(xué)等容易提升分數(shù)的學(xué)科,語文相對不受學(xué)生和家長的重視。但是近年來的教育改革,學(xué)生的培養(yǎng)方向和課程的教學(xué)重點都發(fā)生了很大的改變,語文學(xué)科逐漸被重視,尤其有關(guān)傳統(tǒng)文化的積累和世界文化的學(xué)習(xí)。但是相對語文學(xué)科來講,大部分教師還是會按照考點分布和教學(xué)大綱展開教學(xué),對學(xué)生的閱讀積累和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相對少一些。教師會將大部分的時間放在基礎(chǔ)知識的練習(xí)、字詞句的使用上,針對閱讀教學(xué),往往更重視答題技巧,如何能夠讓學(xué)生快速提高閱讀成績,忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的能力提升和素養(yǎng)積淀。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,存在以下幾點問題:第一,教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高,有些教師接受先進教學(xué)方法的速度很慢,對于一些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的使用缺乏經(jīng)驗和實踐。其次閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容比較單一和枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,缺乏學(xué)習(xí)的動力。第三,閱讀教學(xué)以教師的意志為主,忽略了學(xué)生在課堂上的主體性,使閱讀教學(xué)的課堂變成了老師的課堂,而不是適合學(xué)生的課堂。第四,教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)和輔助占據(jù)了學(xué)生的整個閱讀學(xué)習(xí)中,忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。針對當(dāng)前的這幾種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該針對實際的教學(xué)情況,探討初中語文閱讀教學(xué)的高效策略。
與其他學(xué)科相比,初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的幫助和作用體現(xiàn)在多個方面,而群文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)最有效的教育方法。首先從教師的角度來講,群文閱讀有助于教師集中講解某一種題材的文章,能夠有效地幫助教師總結(jié)文章結(jié)構(gòu),清晰教學(xué)思路,形成良好的教學(xué)思維。而針對學(xué)生而言,群文閱讀使閱讀學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性。學(xué)生在一段時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)類似結(jié)構(gòu)的文章,可以更精準地掌握各種文體的特點,有利于學(xué)生歸納總結(jié)初中閱讀文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù),可以督促學(xué)生保證完成閱讀量,積累大量的文學(xué)素材,豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生之間通過互相分享群文閱讀的心得,還有利于同伴之間互相交流,提升學(xué)生與人溝通的能力。綜上所述,群文閱讀對于提升初中生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力具有很大的影響,所以教師應(yīng)該集思廣益,努力探索群文閱讀的教學(xué)策略,以此提高語文教學(xué)效率。
作為一名初中階段的語文教師,應(yīng)該具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和高水平的教學(xué)能力。因此教師應(yīng)該以嚴格要求自己,跟隨教學(xué)改革的步伐,提高自己的教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)知識。教師可以定期參加學(xué)校和教育部門組織的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧,并在自己的群文閱讀教學(xué)中運用實踐,根據(jù)學(xué)生的實際情況,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和體系。另外教師應(yīng)該學(xué)會利用信息化的教學(xué)軟件,輔助自己完善群文閱讀教學(xué)需要的相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊第一單元《春》這篇文章時,教師除了按照基本的教案進行備課以外,還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋同類型的文章,例如本篇文章的作者是朱自清,教師可以在上課前利用網(wǎng)絡(luò)搜索朱自清更多的文章,并節(jié)選其中優(yōu)秀的文章片段,在課堂上講解本節(jié)文章內(nèi)容后,將本篇文章與其他章內(nèi)容相比較,引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中摸索作者朱自清的寫作風(fēng)格和方向。教師通過利用網(wǎng)絡(luò),豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容,同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻,保留其中優(yōu)秀的地方,與自己實際的教學(xué)情況相匹配,制定更優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容。利用線下交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,教師可以利用最簡單的方式彌補自己的不足,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。只有教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)增強了,學(xué)生才能夠通過教師學(xué)習(xí)到更先進的有關(guān)群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容。所以初中語文教師更應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
在信息化快速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難跟上教育改革的步伐,所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在語文群文閱讀的教學(xué)過程中,融合更多的元素,以此來改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊第二單元酈道元《三峽》這篇文章時,由于初中生學(xué)業(yè)負擔(dān)較重,很少有機會走出教室去觀看各地著名的建筑和自然景觀。因此在學(xué)習(xí)此類文章時,傳統(tǒng)的文字教學(xué)模式在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容,想象文中場景的方面上比較薄弱。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)播放三峽的照片和壯觀景象的小視頻,引導(dǎo)學(xué)生變閱讀邊對應(yīng)實際的場景,加深學(xué)生的印象。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,選擇自己印象比較深刻的句子或片段,并將其繪制成圖畫作品。以《三峽》為例,在進行此類文章的群文閱讀教學(xué)時,教師可以充分運用文字和繪畫相結(jié)合的教學(xué)模式,利用兩種方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,掌握此類文章的閱讀方法和閱讀技巧。除此之外,在初中語文群文閱讀的教學(xué)過程中,還可以將文字教學(xué)與音樂相結(jié)合,以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認知,引起學(xué)生的共鳴。通過在教學(xué)過程中融合更多的元素,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,可以使初中群文閱讀的教學(xué)效果更明顯。
在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)在同一章節(jié)內(nèi)的幾篇文章一般是圍繞一個主題展開的,所以群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的主線,貫穿在整個初中語文教學(xué)的過程中。在這個過程中,教師應(yīng)該注意自己的位置和作用,初中生具有獨立的思維和思考的能力,所以教師在這個過程中要將群文閱讀的主體地位歸還給學(xué)生,教師在一邊加以輔助。也就是說要在群文閱讀中以學(xué)生的需求為主體,引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人。例如在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊第一單元新聞閱讀的內(nèi)容時,教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)章節(jié)的文章主題和內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)。首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在課前了解章節(jié)內(nèi)容的文章主要內(nèi)容,根據(jù)自己的理解做成思維導(dǎo)圖。接下來根據(jù)以往教師教學(xué)的步驟,鼓勵學(xué)生自己完成這些內(nèi)容。其次可以在班級中舉辦有關(guān)新聞閱讀的小組討論,激勵學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容找到自己感興趣的新聞,以小組的形式在班級中進行討論,總結(jié)有關(guān)新聞類的群文閱讀方法和技巧。由學(xué)生做群文閱讀教學(xué)中的主體對象,以學(xué)生意志為主,可以站在學(xué)生的角度,了解學(xué)生的實際需求。這樣群文閱讀的目的性會比較清晰,教學(xué)效果也會相對明顯一些。
群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀存在一定的區(qū)別,首先從閱讀量來說,群文閱讀是指學(xué)生通過大量的文章閱讀找到文章的特點。要求學(xué)生要有很大的閱讀量,所以教師應(yīng)該注意在群文閱讀教學(xué)中,針對初中生的心理特點,提高學(xué)生的閱讀興趣,能夠更好地保證學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)九年級上冊第六單元以四大名著為主體的群文閱讀時,由于本章節(jié)內(nèi)容都是四大名著的相關(guān)內(nèi)容,作為初中生,四大名著是重點的閱讀內(nèi)容。但是由于章節(jié)內(nèi)的對話和句子相對拗口一些,教師可以在學(xué)習(xí)這張內(nèi)容時,鼓勵學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色扮演,進行情景對話。通過這種教學(xué)方式,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣雨很大程度的增加,尤其是學(xué)生在這個過程中會加入自己的表情和神態(tài),使整個課堂的氣氛都活躍起來。通過這種方式,學(xué)生對此類文章的閱讀興趣都會增加,降低了群文閱讀教學(xué)的難度。
群文閱讀是一個漫長的學(xué)習(xí)過程,光靠在課堂上的時間是遠遠不夠的。因此教師應(yīng)該在課下為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜何拈喿x任務(wù)。值得注意的是在這個過程中,教師布置的任務(wù)應(yīng)該與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián),以免影響學(xué)生的閱讀思路。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊童話類故事的群文閱讀時,除了在課堂上的學(xué)習(xí)以外,教師在布置課外閱讀任務(wù)時,也應(yīng)該布置類似主題的童話閱讀,鼓勵學(xué)生在課下進行自主閱讀,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。為了能夠保證學(xué)生的閱讀有意義,教師可以在班級內(nèi)組織群文閱讀交流會,鼓勵學(xué)生將自己課下所閱讀的內(nèi)容新的和學(xué)習(xí)到的知識在交流會上與其他同學(xué)進行分享。通過這種方式,既能夠督促學(xué)生完成課下的群文閱讀任務(wù),又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,使群文閱讀教學(xué)的效果最大化。
初中語文群文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它將小學(xué)和高中的閱讀學(xué)習(xí)進行銜接過渡,直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。所以作為教師,應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)工作中投入大量的精力和心血,保證學(xué)生能夠接觸到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,充分掌握閱讀技巧,積淀文學(xué)素養(yǎng),提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)和綜合能力。