體驗(yàn)式教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉學(xué)猛

（靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

體驗(yàn)式教學(xué)主要指的是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供教學(xué)情境或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在良好地體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)獲得情感收獲和知識(shí)收獲[1]。寫作能力的提升依賴于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生對生活的感悟，但是現(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生仍然對寫作知識(shí)的認(rèn)知存在誤解。他們將寫作與生活和自身的感悟相割裂，僅僅當(dāng)成教學(xué)任務(wù)去完成，導(dǎo)致了要么文章空洞無物，要么千篇一律的不良現(xiàn)狀。為了解決這一現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，本文對體驗(yàn)式教學(xué)在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生寫作能力

在心理學(xué)范疇內(nèi)，情境是指可以對人產(chǎn)生直接影響，對人的心理和生理具有顯著干預(yù)的具體環(huán)境。語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重應(yīng)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)和情感，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望。發(fā)表自己的觀點(diǎn),使其呼之欲出。如此一來，學(xué)生在寫作課上就能更好地跳出“沒得寫”“沒觀點(diǎn)”這種死循環(huán)。

1.1 創(chuàng)設(shè)語言情境，提升學(xué)生表達(dá)欲望

教師在布置寫作要求的時(shí)候，不能簡單地將作文題目和硬性要求丟出去后就撒手不管了，這樣干巴巴的寫作課，很難為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與進(jìn)步[2]。教師可以借助一些詩意的語言或者具有哲理性的句子來幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)，可以通過給主干層層添加枝葉法對其潤色，使干癟的主干有聲有色，活起來、動(dòng)起來。還可以引導(dǎo)學(xué)生就作文的主題一起發(fā)言，說說自己的想法。當(dāng)學(xué)生的思想、記憶以及感情都被激活的時(shí)候，那么在下筆寫作的時(shí)候，就會(huì)更加胸有成竹。

例如在《我的父親》的寫作課上，筆者沒有急于讓學(xué)生下筆去寫，而是鼓勵(lì)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，將與父親相關(guān)的詩句、名言以及腦海中父親叮囑過自己的話統(tǒng)統(tǒng)羅列出來。在十分鐘后，每個(gè)同學(xué)都寫出了不少東西，筆者讓學(xué)生按順序?qū)⒆约簩懗鰜淼臇|西念給大家聽。在這種語言情境下，學(xué)生可以互相提供寫作素材，激發(fā)心中對父親的愛，最后在落筆的時(shí)候，都能表現(xiàn)出來一定的真情實(shí)感，而不是千篇一律的套模板了。

1.2 構(gòu)建活動(dòng)情境，滿足學(xué)生情感體驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中教師們常常會(huì)說某些同學(xué)有寫作天賦，細(xì)細(xì)分析這些“天賦”的本質(zhì)究竟是什么，筆者認(rèn)為寫作能力強(qiáng)的學(xué)生最核心的特點(diǎn)是“心思細(xì)膩敏感”。這部分學(xué)生常常會(huì)被生活中的細(xì)節(jié)或者課文中的人物故事所打動(dòng)，心中能夠迅速形成自己的觀點(diǎn)，凝練出主題、發(fā)散思維，并出現(xiàn)想要表達(dá)的欲望，而一些“粗線條”的學(xué)生則常常會(huì)覺得“這有什么可寫的”?；谶@種情況教師要有意識(shí)地構(gòu)建活動(dòng)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。未見趣欲，必不樂為。

例如在《揚(yáng)帆，起航》的寫作課上，教師可以先組織學(xué)生開展一次即興演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去談一談對夢想的理解，明確夢想的實(shí)現(xiàn)離不開現(xiàn)實(shí)，并說出自己打算如何實(shí)現(xiàn)夢想。通過演講比賽激起學(xué)生對美好未來的憧憬，以及對現(xiàn)實(shí)生活的熱情。在此基礎(chǔ)上教師再給出寫作要求，學(xué)生寫作起來一定會(huì)更加得心應(yīng)手。

1.3 借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生想象力

隨著信息化教學(xué)設(shè)備的普及，教師可以為學(xué)生提供更加豐富多彩的課堂內(nèi)容[3]。多媒體能把靜的變動(dòng)，圖畫、顏色、聲音融為一體。在寫作課上，借助多媒體設(shè)備可以讓學(xué)生開闊視野，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的想象力。豐富想象，提高能力，發(fā)展思維。比如說在寫歷史類相關(guān)的作文時(shí)，學(xué)生沒有經(jīng)歷過那些歲月，僅僅憑借文字介紹很難在腦海中形成形象的畫面，文章自然也很難寫好。

舉例而言，在《夢回大唐盛世》的寫作課上，學(xué)生對我國唐朝文化的了解大多局限于歷史教材和語文課本的古詩詞中，很難寫出有亮點(diǎn)的文章。這時(shí)候教師可以先為學(xué)生播放一些唐朝的政治、軍事以及文化等方面的紀(jì)錄片，讓學(xué)生眼中有畫面，心中有感想，；然后再要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)展開豐富合理地想象，筆下神來，完成習(xí)作。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提升學(xué)生寫作能力

2.1 對事物進(jìn)行觀察，要有計(jì)劃性和目的性

培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力時(shí)要有計(jì)劃性和目的性，不能展開盲目的觀察，以視覺為主融其他感覺為一體，積極思維。這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)能力上的提升，并將這一能力靈活應(yīng)用在寫作中。計(jì)劃性主要是為了解決“怎么觀察”的問題，目的性主要是為了解決“為什么觀察”的問題。初中階段的教材在編排上都有著一定的規(guī)律，每個(gè)單元中的文本內(nèi)容之間都有著共同的主題。教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，要緊跟教材中的內(nèi)容，做到閱讀為寫作所用。

以人教版初中語文七年級(jí)下冊第六單元為例，本單元的課文講述的內(nèi)容都與動(dòng)物有著緊密地聯(lián)系。這時(shí)候教師就可以有目的、有計(jì)劃地要求學(xué)生去觀察生活中的小動(dòng)物，可以是生活中常見的貓狗，也可以到動(dòng)物園中觀察自己特別喜歡的動(dòng)物，甚至是小到螞蟻都可以成為觀察的對象。觀察并不僅僅意味著“盯著看”，而是要帶著目的、帶著問題、帶著求知的心態(tài)去實(shí)踐，比如說去有意識(shí)地觀察貓狗的生活習(xí)性、飲食規(guī)律、習(xí)慣性舉動(dòng)以及它們的喜怒哀樂。這樣在進(jìn)行寫作的時(shí)候有足夠的原形儲(chǔ)備，才能寫出具體而生動(dòng)的語言，讓文字活起來，有了靈魂、生了根。

2.2 對事物進(jìn)行觀察，要有順序和獨(dú)特的角度

教師在要求學(xué)生觀察事物的時(shí)候，要遵循一定的順序并找到獨(dú)特的角度，這樣才能更好地收獲屬于自己的靈感。例如在朱自清的《背景》這篇文章中，作者沒有人云亦云地去描述父親有多么偉大多么無私多么慈祥，而是以父親為自己買橘子這一件小事為切入點(diǎn)，展開了記敘和表達(dá)，特別是攀爬月臺(tái)的細(xì)小之處，幾個(gè)精妙的動(dòng)詞，飽含父愛，形象高大。同樣也起到了感人淚下的效果。在高爾基的《海燕》這篇文章中，作者沒有拘泥于海燕的具體形態(tài)，而是聚焦于海燕的頑強(qiáng)斗爭、不屈不撓的精神，賦予了海燕戰(zhàn)士的形象。正是這些獨(dú)特的觀察視角，求異思維，才造就了無數(shù)的經(jīng)典之作。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生懂得有順序地去觀察。尤其是寫物描景或者記敘時(shí)間的時(shí)候，一定要做到思路清晰、邏輯鮮明。在觀察的時(shí)候可以按照由表及里、由淺及深、由外到內(nèi)的順序去了解事物，這樣所獲得的認(rèn)知就會(huì)是完整的、成體系的、有邏輯的、有因果的。在應(yīng)用到文章寫作中的時(shí)候，就會(huì)取得更好的效果。

2.3 對事物進(jìn)行觀察，要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄

很多擅長寫作文的學(xué)生，基本都會(huì)有搜集句子、記錄心情和靈感的習(xí)慣[4]。教師在要求學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄的好習(xí)慣。學(xué)生們在細(xì)心觀察的時(shí)候，內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生瞬間的感悟和靈感，這種感悟和靈感往往是稍縱即逝的，如果沒有及時(shí)記錄下來，就很難再次找到。通過文字的形式將這些抽象的情感和靈感記錄下來，在寫作的時(shí)候就會(huì)成為很好的素材。例如在進(jìn)行“國旗下的演講”時(shí)，學(xué)生們心中會(huì)激起一陣感動(dòng)，腦海中會(huì)閃過祖國昌盛、理想、奮斗、拼搏等這些情感元素，但是如果不能及時(shí)記錄下來，就會(huì)在與朋友的打鬧中、在課上知識(shí)的沖刷中消散殆盡；如果能夠及時(shí)記錄下來，那么就相當(dāng)于捕捉到了生活的中靈感，思維中的具象，將生活與寫作緊緊地聯(lián)系了起來。

3.建立新型師生關(guān)系，提升學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)語文課堂寫作教學(xué)中，教師往往只注重教授學(xué)生“硬”的東西，也就是詞語搭配、句式選擇、修辭手法以及段落之間的關(guān)系等。通過建立新型師生關(guān)系，教師可以更好地將“軟”的東西傳授給學(xué)生，比如說對待一個(gè)既定的話題，如何讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考、靈感以及情感共鳴，豐富想象，讓學(xué)生把想象過程進(jìn)行邏輯整合，寫出創(chuàng)造性的作文。舉例而言以《媽媽的愛》這篇寫作練習(xí)為例，從小學(xué)階段的寫作練習(xí)中學(xué)生們就開始接觸這個(gè)話題，但是能寫的內(nèi)容卻十分趨同單一，“下雨天，媽媽為我打傘，濕了半個(gè)肩”成為了幾乎所有學(xué)生都用過的素材。所以，寫作之前，不要灌輸過多的寫作常規(guī)，固化模式，這會(huì)影響學(xué)生產(chǎn)生第一直覺的內(nèi)容。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很顯然每個(gè)母親都是不同的，感情表達(dá)的方式也是不同的，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該有自己的情感體悟和切入點(diǎn)。提倡寫出自己的第一想法，反應(yīng)原有水平。

教師應(yīng)該對這種常見的問題進(jìn)行深思，要意識(shí)到隨著學(xué)生年齡的增長他們的思想也應(yīng)該更加深刻，同一篇《媽媽的愛》應(yīng)該寫出更加深刻的東西。通過建立新型師生關(guān)系，教師可以更好地走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生能夠以更加敏銳的視角發(fā)現(xiàn)生活中這些感人的瞬間。表露自己的內(nèi)心，寫出具有真情實(shí)感的作品。

小結(jié)

寫作能力是初中語文學(xué)科能力需求中的重要組成部分，想要更好地提升寫作能力必須通過“厚積”才能實(shí)現(xiàn)“薄發(fā)”，學(xué)生需要大量的輸入知識(shí)并內(nèi)化，通過積累的量變，才能實(shí)現(xiàn)最終的質(zhì)變。寫作是非一朝一夕能完成的艱巨任務(wù)，要不斷訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐，寫作能力會(huì)提高。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、構(gòu)建能力，十分適合應(yīng)用在作文教學(xué)過程中。作為一名初中語文教師，一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將最新的教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更高效的成績提升。除去教學(xué)方法層面的東西，最重要的是教師要有一顆關(guān)心學(xué)生成長的心，這樣才能更好地為學(xué)生的成長發(fā)展保駕護(hù)航。