基于項目式學習的小學語文閱讀教學策略研究

付 雨

（織金縣第五小學 貴州 織金 552100）

閱讀教學可以豐富小學學生的文化知識，從而讓小學學生在閱讀的過程中領悟到更深層次的生活哲學，所以項目式閱讀教學也是培養(yǎng)全能人才的重要手段之一。小學漢語課程改革進入漸進式深化階段，作為核心教學改革內(nèi)容，要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式，提高閱讀教學的效率。過去漢語閱讀教學沒有深入的教育目標，單純地讓學生理解閱讀內(nèi)容，這樣過于表面化，吸收不了內(nèi)容的真情實感，從而影響了小學學生綜合閱讀能力的提高，妨礙了學生核心漢語素養(yǎng)的形成。項目式學習是一種新的教學方式，指導小學學生在項目活動中主動學習，從而在學習過程中養(yǎng)成系統(tǒng)的知識體系。作為一名小學漢語老師，我們應該了解到以項目式為基礎學習的意義以及教學過程當中存在的問題，合理運用以項目式為基礎的學習戰(zhàn)略。

1.基于項目式學習的概要

以項目式為基礎的學習是指使用主題項目來幫助學生在實際活動中完成相應的目標，并在活動過程中掌握特定的學習方法或主題文章理解能力，而我們就稱這為項目式學習。這種方法不僅可以有效地豐富整個學習課程，而且能增進學生對漢語學習的熱愛，同時還可以提高學生個人的實踐能力、領導能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考和學習能力。所以，在小學漢語的個人閱讀教學中，老師采用以項目式為基礎的閱讀教育學習方法，具有一定的教育優(yōu)勢，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

2.基于項目式學習在小學漢語閱讀教學中的應用意義

2019 年發(fā)表的《義務教育語文課程標準》再一次強調(diào)任教老師要能夠讓每個學生平等自由地獲得知識，漢語學科強調(diào)一定要激發(fā)學生的好奇心，保護和鼓勵學生的求知欲。鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生不畏懼權(quán)威和勇于提出問題的精神。通過解釋新的教學課程標準，不難看出以項目式為基礎的學習是維持孩子們的好奇心、激發(fā)孩子們興趣的學習方式，也是通過自主、合作的方式激發(fā)學生對問題認識的過程。以項目式為基礎的學習是一種非常適合漢語課程的學習方法，將這兩者串聯(lián)起來，不管是對老師還是學生都是非常有意義的。

以項目式為基礎的學習主要是基于特定的學習問題或某些學習任務。也是學生們通常以多人合作的方式進行分析的一種學習方式。在此過程中，可以形成一種獨立探索和獨立思考的學習氣氛，學生們也可以在互動過程中互相學習長處，共同進步。從閱讀的角度來看，基于項目式學習可以提高學生的閱讀能力。一方面，以項目式為基礎的學習本身反映了學生是課堂的主體，另一方面，以項目式為基礎的學習中，老師沒有過多的干涉，有利于學生自身的知識自主創(chuàng)設，他們會逐漸在分析和探索在這個過程中，創(chuàng)造他們自己的獨特學習經(jīng)驗，從而提高了學生的自主學習能力。以項目式為基礎的學習具有真實性的特征，可以讓學生在課堂上體驗到文章中人物的情感體驗。在以項目式為基礎的學習中，我們強調(diào)集體合作的應用，這樣學生們就可以在合作的過程中一起討論、思考和學習，激發(fā)他們對自主學習的熱情。

3.小學漢語項目式閱讀教學的轉(zhuǎn)換案例

教學目標是教學活動的方向，老師首先要明確教學目標，使以項目式為基礎的學習更適合小學漢語閱讀。作者從教育部編輯的小學四年級漢語課本中，選取了適合以項目式為基礎學習的——《呼風喚雨的世紀》科技說明文做為講解教材，作者通過寫21世紀之前人們的生活方式和現(xiàn)在21世紀人們生活方式進行比較，生動地展現(xiàn)了21世紀翻天覆地的變化，讓學生們感受科技對人們生活的巨大影響和改變?？萍紟淼挠绊憚偤靡布ぐl(fā)了學生們對科技的想象力和興趣。作者對這篇科技說明文利用小學漢語項目式閱讀教學進行優(yōu)化教學。

4.基于項目式學習在小學漢語閱讀教學中的應用與探索策略

4.1 在以前的預習的時候，老師對學生的預習活動多是以口頭作業(yè)為主，對學生的實際預習沒有較有針對性的引導。這也導致了很多學生在預習過程中沒有較為明顯的效果。預習對提高學生的閱讀學習能力有很大的幫助，如果學生沒有充分有效的課前預習，學生在課堂上不能很好的理解和吃透老師講的知識，從而導致每個學生的學習進度不一樣。在這種情況下，老師可以利用基于項目式閱讀教學對學生的課前預習做整改，利用項目式學習的方法為學生制定預習計劃，并指導學生進行有效的預習。例如，在五年級上冊《將相和》的課前預習中，老師可以為學生定制這樣的課前預習項目。第一，老師可以從課文當中抽取主要的詞匯和重點片段，讓學生對文本中不熟悉的知識點有一個大概的了解。當學生大概了解課文重點內(nèi)容以后，學生就可以更好對課文重點進行預習，從而提高課前預習的效率。第二，老師可以從閱讀的角度為學生設置子項目，并指導學生更高效地理解閱讀的內(nèi)容。第三，徹底閱讀文章，理解文章的大概講了什么內(nèi)容，從而可以對文章有一個大概的了解。第四，帶著問題有目的性的去閱讀文章。在這里，老師也可以給同學們提一些有意義的閱讀問題，比如“將相和”的主要故事是什么?將、相、和分別指的是什么?第五，探索和分析文章的深層含義，這也是閱讀的主要是重點。老師可以在預習項目中提出一些全面的問題。比如讀了這段文字之后，同學們獲得了什么知識或真理?老師也可以用這個問題作為學習教育中學生合作學習的主要內(nèi)容?；陧椖渴綄W習和預習的整合不僅為學生提供了一個獨立學習的好方法，還為以后的教室閱讀培訓提打下了一個基礎。

4.2 更好地分配課堂學習小組，使以項目式為基礎的學習更有效

小組合作在以項目式為基礎的學習中起到了互補的作用，它合理地安排了合作小組的布局，并決定了以項目式為基礎的學習效果。在現(xiàn)代社會，合作是每個人都需要的能力。有良好的團隊合作和集體意識才能提高工作效率，所以要從小培養(yǎng)小學學生的團體合作意識。以項目式為基礎的學習可以滿足對人才培養(yǎng)的需求，為學生提供一個高效的學習環(huán)境，讓學生能夠完全專注于合作過程。在平常的閱讀教學中，老師可以根據(jù)學生的實際學習能力給學生分配學習能力差不多的在一個小組。小組可以由4～6人來組成，學習人員的配備老師也應反映出階層性的特點。如：一個四人的小組，老師可以分別安排一個學習能力好的，兩個一般的，和一個學習能力比較弱的為一組。這樣一來，學生們不僅可以互相學習長處，還可以滿足近距離發(fā)展教育的原則。在為學生準備閱讀項目式過程中，老師還可以根據(jù)學生的實際情況準備不同程度的閱讀問題，這對學習小組中一些能力不足的學生也有好處。例如，在學習將相和的時候，老師可以讓學生在團隊合作中扮演角色，進入閱讀情境，真正體驗主角的心理和情緒變化。演出結(jié)束后將在小組內(nèi)閱讀報道的具體內(nèi)容，進行交流、討論，然后發(fā)表自己的感情。同時，老師應加強對以項目式為基礎教學方法的檢查，以確保教學方法有序?qū)嵤?，并且了解小組討論進展情況，根據(jù)討論進展情況來結(jié)束協(xié)作討論時間。

4.3 引導學生對閱讀項目進行總結(jié)

在完成項目式閱讀過程中，學生們?nèi)匀挥泻芏嘁蓡柡臀吹玫浇鉀Q的閱讀問題。合作學習后，每個小組都要報告和總結(jié)完成的項目作業(yè)，以發(fā)揮小學學生的語言表達能力，但單獨依靠學生自學，仍不能讓學生徹底了解閱讀內(nèi)容。所以，老師在對每個小組表現(xiàn)進行評價之后，還要帶領他們進行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，這樣學生們在完成這個項目式過程中，就能理解他們沒有完全理解的問題。老師可以引導學生從頭開始，一步一步地完成。在這個過程中，學生可以自己提問，老師可以幫助解決問題。通過這些一系列的總結(jié)，學生們可以更好地理解這個閱讀項目。在以后遇到這些類似的問題可以自己解決，克服類似的閱讀障礙，久而久之學生們在不斷累積的閱讀過程中，會大大提高自己的閱讀綜合能力，提高學習的效率，同時，還能增強加學生們閱讀興趣。在總結(jié)過程中，老師應從文章的體裁出發(fā)，指導學生按照文章的體裁進行閱讀，使學生能夠合理掌握多種閱讀方法和閱讀能力，從而達到提高小學學生綜合閱讀能力的目的。

總結(jié)

在現(xiàn)代教育背景下，要積極運用各種新的科學、實用、有效的教學方法，從而提高小學漢語閱讀教學的效率，促進學生閱讀能力的形成。將以項目式為基礎的學習應用到小學漢語閱讀教學中，可以為小學學生自主閱讀和探究閱讀打下良好的基礎，同時在課堂上充分反映學生的主觀性，增加小學學生們參與讀書教育的熱情。我們的老師要注意這個教學法的實施，在持續(xù)的教學的過程中不斷創(chuàng)新，進一步促進學生綜合能力的提高。