探析職業(yè)教育如何應用在中職語文教學中

翟培淑

（畢節(jié)同心農工中等職業(yè)技術學校 貴州 畢節(jié) 551700）

漢語是教育各個階段都不可忽視的一門非常重要的基礎科目，在中等職業(yè)教育中也有著不可分割的地位，漢語教育不僅承載著語言文字和基礎文化的教育任務，而且作為職業(yè)教育中人生觀、價值觀、世界觀滲透的媒介工具，擔負著職業(yè)素養(yǎng)建設，職業(yè)方向的明確，職業(yè)理想樹立等重要任務和使命。在當前的職業(yè)教育中，我們要注意中職漢語在中職教育中的重要作用，并與職業(yè)教育相結合，充分發(fā)揮其作用，成為增強中等職業(yè)學生職業(yè)素質的推動力。但是，我們大多中職漢語教育忽視了漢語教育在職業(yè)教育中的推動作用，從而在開設中職漢語這門學科的時候只進行了一些簡單機械化的教育，這樣很大程度的削弱了中職漢語職業(yè)化作用。

1.中職漢語職業(yè)化作用弱化的具體跡象

1.1 教育內容僵化單一，教育目標和方向不反映職業(yè)教育的特點；中職漢語教學題材雖然整合加入了中一些職業(yè)知識教學和實踐內容，但大多數(shù)中職漢語教育還是采用最傳統(tǒng)的教學方法。就拿文學作品評價來說，仍然還是采用基礎教育階段的教學方法。而很多學生選擇中等職業(yè)院校學是因為他們大部分過去就不喜歡傳統(tǒng)的理論教學，職業(yè)學校能給他們帶來的應該是另一種學習方法、新的學習內容、學習方向等。中國傳統(tǒng)的漢語教學法只會讓中職學生再次陷入傳統(tǒng)理論教學學習疲勞的漩渦，只是將教室從基礎教育教室轉移到職業(yè)學校教室，并不能從根本上解決中職漢語教育的問題。

1.2 教學題材及課程不能滿足漢教學題材職業(yè)化的要求

現(xiàn)在的中等職業(yè)教學題材大多分為基礎模塊和職業(yè)模塊兩種，這兩種類型的教學題材反映了基礎教育和職業(yè)教育的相結合，但學校更注重職業(yè)技術的學習，因此更多占用課程的時間。由于課程時間過長，從而安排的中文課程時間不足以完成兩門課程的教學，所以老師在教學內容的選擇上要注意合理安排。此外，無論是基礎模塊還是職業(yè)模塊，涉及各個職業(yè)領域的內容范圍不廣，不具體，不能充分體現(xiàn)具體職業(yè)的職業(yè)特點和需求，解決不了具體的實用性問題，不能起到清晰的職業(yè)指導作用。所以缺乏職業(yè)特點的融合，沒有表現(xiàn)出漢語的獨特性和職業(yè)化傾向。

1.3 老師的教學能力沒有職業(yè)化

大部分中等職業(yè)院校的漢語老師只具有基礎的漢語文學授課的能力，他們在普通大學里學習的教學概念和教學方法大部分是基礎教育漢語的內容。因此，老師們在中等職業(yè)教育中還是會采用傳統(tǒng)的教學方法。另外，即使不得已增加一些職業(yè)教育元素，也只是一些表面上的內容，老師自身對職業(yè)教育、特定職業(yè)領域、產(chǎn)業(yè)信息了解不足，所以就很難提升職業(yè)漢語課程的質量。

2.從中等職業(yè)學生的入學現(xiàn)狀來看，職業(yè)素養(yǎng)需要得到更好的增強

職業(yè)素質是指勞動者通過教育、勞動實踐、自我修養(yǎng)，在一定的身體、精神條件的基礎上形成的，在實踐活動中具有重要作用。上述含義可以外化為三個方面：分別為，職業(yè)的信念，職業(yè)的知識技能和職業(yè)的行為習慣。職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)學生成為具有高度職業(yè)性和實用性的專業(yè)型人才。但是為了達到這個目標，我們不僅需要學習職業(yè)技能，還需要養(yǎng)成良好的習慣和職業(yè)信念，我們需要在教育和其他方面做出改變。從中等職業(yè)學生的現(xiàn)狀看，職業(yè)素質亟待改善，具體表現(xiàn)為：

2.1 自我認識不足和缺少職業(yè)規(guī)劃意識

中等職業(yè)學生剛剛經(jīng)歷了叛逆的高峰期，常常對自身的認識是模糊的，中職學生在此期間更多在乎的是同學的評價和眼前的滿足感，為了得到關注和滿足感，他們會投入大量的精力到一些社會主流文化中，簡單的操作就能得到很大的滿足，例如，偶爾打扮一下自己，沉迷游戲等都會讓中職學生得到滿足。學生們不會因為成績考的不好而反省自己，大多數(shù)也從來不會考慮自己的未來，不制定畢業(yè)后的發(fā)展計劃。很多學生因為缺乏學業(yè)成就感而自我否定，覺得九年的基礎教育讓他們都學不好，然而在職業(yè)學校也學不好，從而低估了自己的能力，因此對自己更加不負責任，更加放任自己。因此，大多數(shù)中職學生學習態(tài)度松弛，學習欲望不足，不論是理論課，實踐課，成績都不理想。

2.2 對職業(yè)信息了解不足

中等職業(yè)學生經(jīng)過基礎教育進入職業(yè)教育，對職業(yè)選擇和未來發(fā)展的理解非常有限。所以很多人在選擇專業(yè)時都是沒有頭緒都是盲目的。他們通常跟據(jù)別人、家人和朋友的建議來選擇自己所學的專業(yè)，他們不會仔細地衡量和根據(jù)自身的興趣或者優(yōu)點來選擇自己是否適合這個專業(yè)，是否喜此專業(yè)未來的工作。大部分學生都把選專業(yè)作為一個任務，選好了就完事了，不根據(jù)自己的條件選擇專業(yè)，這將會給他們今后的學習帶來相當大的困難。例如，一些性格比較內向，語言表達能力較差，跳舞身體不協(xié)調，唱歌跑調學生選擇學前教育專業(yè)，今后就比其他學生在學習上學得辛苦，在學習過程中，很難獲得滿足感和成就感，對學習失去了興趣和信心。許多中職學生在選擇專業(yè)時不自知之明，分析產(chǎn)業(yè)界的需求，盲目選擇，后期難以樹立職業(yè)信念和理想。

2.3 自我控制力差，學習動機不足

中等職業(yè)教育學生學習動機不足，成績不理想，基礎知識不牢固，這是絕大多數(shù)中職院校都存在的問題，首先問題最根本的原因是學生的自我效能感低，而導致內在學習動力不足其次是職業(yè)理想的外在動力不足。由于上述內外因素，中職學生很多過度放縱自我，因而不能養(yǎng)成良好的行為和學習習慣。

3.通過中文課程形成職業(yè)信念和習慣

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習慣。增強職業(yè)技能需要職業(yè)信念、職業(yè)理想和職業(yè)習慣的支持，可以直接或間接地促進良好的職業(yè)習慣的形成。在中等職業(yè)教育中，強調學習職業(yè)知識和技術，削弱了職業(yè)信念和行為習慣的發(fā)展。職業(yè)信念以確立職業(yè)理想為基礎，職業(yè)行為和習慣取決于職業(yè)信念和理想刺激，所以，要想改變中等職業(yè)學生的現(xiàn)狀，就必須從學生的思想理念的根源出發(fā)，確立職業(yè)理想，充分發(fā)揮職業(yè)導向的作用，全面增強學生職業(yè)素質，從而達到人才培養(yǎng)的最終目的。如何把職業(yè)理念和素養(yǎng)灌輸?shù)綄W生的思想中，不僅僅是專業(yè)課，這種滲透應該是多方面的，豐富多彩的途徑。除了專業(yè)教育教師和專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的直接滲透外，中職教學課程也擔負著思想教育滲透的任務。職業(yè)信念和職業(yè)習慣的形成可以從以下此點開始。

3.1 將職業(yè)精神融入漢語教育

將漢語教育的思想和道德教育相結合，與職業(yè)精神相結合，可以更好地塑造學生的職業(yè)理想和職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)習慣。你可以從以下方面開始：

（1）篩選使用更多的優(yōu)質的材料

目前，中等職業(yè)院校漢語教學題材大體分為基礎知識模塊和職業(yè)模塊，內容比較簡單，一般，教學題材將基礎知識模塊和職業(yè)模塊分為兩部分，老師根據(jù)教學需要和職業(yè)實際情況進行調整。

從職業(yè)精神和信念的角度看：職業(yè)模塊大多是贊揚職業(yè)精神的文學作品，有的融合了一些歷史背景，從而缺少很重要的一些現(xiàn)代職業(yè)領域的信息和精神人物。類似于這些模塊的教學題材太過于缺少現(xiàn)代職業(yè)的氣息，不能更好反映現(xiàn)代職業(yè)的文化影響。因此，老師們在前模塊中選擇作品時，最好適當?shù)靥砑踊驍U展具有時代特點與職業(yè)相關的選材文章，使學生更有親近感，更容易領悟其中的精神。

在職業(yè)技術方面：結合漢語教育的特點，包括應用文寫作，在考慮思想教育的同時也可以考慮職業(yè)技術教育。應用文寫作是中等職業(yè)院校漢語教育的必修部分，但教學題材實踐內容局限于一般使用的基本類型作文，例文的職業(yè)性不夠突出。老師應該根據(jù)職業(yè)的特點，專門收集相關的樣本資料，使應用作文教育更加職業(yè)化，更實用。所以，在應用文寫作教學的過程中應最大限度的發(fā)揮職業(yè)特點，更好的提升中職漢語教育的質量。

（2）教育目標的設定及內容的擴大

中職漢語教育和基礎漢語教育不一樣，基礎漢語教育主要是掌握漢語基礎知識，鑒賞分析文學作品的能力。中職漢語的重點不僅是培養(yǎng)中職學生基礎知識水平，同時還中培養(yǎng)中職學生職業(yè)素養(yǎng)。所以，老師們應該根據(jù)教育的特性設定相應的教育目標，不能像基礎教育一樣著重于鑒賞能力和基礎知識的掌握。由九年基礎教育經(jīng)驗證明，中等職業(yè)院校學生理論學習能力水平低，因此，基礎教育的標準和教學方式不能再用于中職學生學習，教育目標和重點要放在提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)上。所以，教育應該把重點放在思想、道德、感情、職業(yè)精神的擴張、文化的弘揚等地方。在教學目標層面，精神層次和文化歷史層次比基礎文化理論更為重要，適當降低知識目標標準，達到提高能力教育目標和素質教育目標的要求。

（3）老師的專業(yè)化發(fā)展

大部分中等職業(yè)漢語老師在普通大學學習的都是基礎教育的教學方式和方法，到了中職院校大部分的教育都保留了傳統(tǒng)的基本教育方式，由于專心于本專業(yè)領域的教育研究，不了解中職各專業(yè)的情況，大多按現(xiàn)有語文教材教學，忽略各專業(yè)學習的特點。為了使?jié)h語教育更好地為職業(yè)教育服務，漢語老師應該擺脫傳統(tǒng)教育思想，進入職業(yè)學習，了解學校專業(yè)學生的學習特點，掌握職業(yè)領域的基本知識和職業(yè)信息，了解專業(yè)需求在漢語教學中的體現(xiàn)，充分發(fā)揮漢語教學的職業(yè)化價值。為了使?jié)h語老師更好地掌握專業(yè)相關知識和信息，將漢語老師根據(jù)各學校的情況，劃分為比各個較穩(wěn)定的固定專業(yè)班級，每個漢語老師固定負責一個即多個專業(yè)的班級。確保老師可以長期的對相應專業(yè)有更好的了解，從而可以讓負責老師更好地集中、整理、優(yōu)化專業(yè)和漢語教學的相結合，更好的讓漢語課程服務于專業(yè)學習，實現(xiàn)漢語教學的職業(yè)化。

總結

漢語教育是為職業(yè)教育服務的教育，要突出職業(yè)特色。漢語教育是基礎文化的載體，是思想教育的主課陣地。思想決定行為，端正學生的思想才能端正學生態(tài)度和行為。漢語教育肩負著道德思想和職業(yè)思想建設的使命。我們要不斷反思，不斷提高基礎課的職業(yè)化能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，最終推動學校實現(xiàn)專業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。