• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      探究學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

      2022-02-18 22:04:26馬夏楠
      今天 2022年6期
      關(guān)鍵詞:事物思維能力幼兒

      馬夏楠

      (隴南市武都區(qū)教場(chǎng)幼兒園 甘肅 隴南 746000)

      思維能力是個(gè)體智力水平的外在表象,思維水平較高,個(gè)體智力發(fā)展快速,在認(rèn)知事物時(shí)較為全面,會(huì)逐漸具備明辨是非的能力、自主探索的精神、獨(dú)立思考的品質(zhì)與積極面對(duì)與解決問(wèn)題的意志,反之亦然。學(xué)前教育中,幼兒參與各類(lèi)游戲活動(dòng)的最終目標(biāo)并非單純地汲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)練技能,更重要的是在開(kāi)放、輕松、愉悅的游戲氛圍內(nèi)獲得思維能力的發(fā)展、思維潛力的發(fā)揮。因幼兒思維能力有著較大的階段性與個(gè)體性差異,學(xué)前教育工作者要堅(jiān)持以人為本的教育理念,從幼兒角度出發(fā)把握好不同階段幼兒的思維能力特征,以此為依據(jù)分層培養(yǎng)幼兒思維能力,并且要在日常教學(xué)中注重對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng),不斷提升幼兒的思維品質(zhì)。

      1.學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒思維能力的意義

      個(gè)體思維能力的發(fā)展趨勢(shì)為,由動(dòng)作思維發(fā)展至形象思維,再循序漸進(jìn)地發(fā)展為抽象邏輯思維。學(xué)前教育是幼兒思維能力的啟蒙階段,高度重視對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng),促進(jìn)幼兒思維的靈活性、深刻性、連貫性,不僅關(guān)系到幼兒的當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展,更關(guān)乎學(xué)前教育目標(biāo)的落地、落實(shí)。正如教育專(zhuān)家李惠健博士所言:“孩子越小,思維能力越重要?!?-6歲是幼兒思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,該階段讓幼兒多多參與刺激思維發(fā)展的智慧游戲,讓幼兒在寬松、開(kāi)放的氛圍內(nèi)獲得大腦機(jī)能的開(kāi)發(fā),不斷鍛煉幼兒的行動(dòng)思維,為下階段形象思維與邏輯思維的形成及提升做足準(zhǔn)備,可以讓幼兒勤學(xué)好問(wèn)、思維活躍,在看待客觀事物時(shí)不再是全盤(pán)接受,而是會(huì)質(zhì)疑、會(huì)提出自己的想法、會(huì)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感,有利于幼兒的全面、均衡發(fā)展[1]。

      與此同時(shí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是與外界環(huán)境不斷交互的過(guò)程,幼兒處于開(kāi)放的環(huán)境之內(nèi),其能否與外界環(huán)境進(jìn)行有效交互、可否從外界環(huán)境中不斷汲取信息、是否可以對(duì)信息進(jìn)行處理后儲(chǔ)存在自身的長(zhǎng)期記憶及認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi),在很大程度上受到思維能力高低的影響。在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的思維能力,為幼兒大腦提供持續(xù)的外界刺激,促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、完善,有助于提高幼兒的認(rèn)知水平,使其在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)獲得綜合能力的穩(wěn)步提升。

      除此之外,幼兒的年齡特點(diǎn)決定其認(rèn)知事物時(shí)較為片面,在行動(dòng)時(shí)便會(huì)出現(xiàn)難以判斷對(duì)錯(cuò)的現(xiàn)象。學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的思維能力,可以讓幼兒的思維更加開(kāi)闊,在面對(duì)不同情境時(shí)可以舉一反三、觸類(lèi)旁通,形成遵守日常生活中社會(huì)行為規(guī)范的意識(shí),獲得明辨是非的能力,有利于促進(jìn)幼兒道德素質(zhì)的發(fā)展呢、良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

      2.幼兒思維能力的特征分析

      思維是人腦對(duì)客觀事物的間接概括。幼兒的思維能力是其必備的綜合素質(zhì),需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)才能形成與發(fā)展,獲得思維能力水平的穩(wěn)步提升。3至4歲幼兒思維以直覺(jué)行動(dòng)性為主,及該階段幼兒需要借助動(dòng)作、行動(dòng)、具體的操作等進(jìn)行一系列的思維活動(dòng),且幼兒的思考、探索、分析等都在實(shí)踐中發(fā)生;5至6歲幼兒的思維以具體性與形象性為主,需要借助對(duì)外界事物的直接感知、對(duì)客觀事物的形象觀察等開(kāi)展思維活動(dòng),此種思維能力的抽象邏輯性較低,難以抓住外界事物的本質(zhì)屬性。幼兒思維能力除了階段性差異之外還表現(xiàn)出諸多共性特征:①片面性,即幼兒在看待、分析、概括事物時(shí)往往不夠全面,只能抓住可以直接感知、觸碰或操作的事物特征,對(duì)事物的認(rèn)知存在片面性、模糊性。②表面性,即幼兒在看待問(wèn)題、理解事物時(shí),更多的是注重問(wèn)題、事物所能呈現(xiàn)出的表象,認(rèn)知事物本質(zhì)的思維、意識(shí)等尚待萌發(fā),使得幼兒對(duì)復(fù)雜、龐雜且系統(tǒng)事物的認(rèn)知及思維能力十分薄弱;③固定性,幼兒的思維不夠靈活,在認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn),或?qū)處?、家長(zhǎng)的指導(dǎo)有著較強(qiáng)的依賴(lài)心理,反映出幼兒思維的獨(dú)立性明顯不足;④泛靈論。在幼兒眼中,大部分事物都有著人一般的思想情感、行為方式,在認(rèn)知客觀事物時(shí)傾向于以人的生活邏輯為依據(jù),將無(wú)生命的事物看作是有生命的事物,如事物會(huì)說(shuō)話(huà)、動(dòng)物像人一樣有著自己的生活等[2]。

      幼兒思維能力的發(fā)展也有著顯著特征,需要經(jīng)歷行動(dòng)思維、形象思維與邏輯思維三大階段,后一階段建立在前一階段的基礎(chǔ)上,但并不意味著后一種思維能力完全取代了前一種思維能力。如四歲幼兒形象思維能力快速發(fā)展,而這一發(fā)展速度建立在其行動(dòng)思維能力發(fā)展完善的前提下,伴隨著幼兒思維能力的不斷提升,行動(dòng)思維能力在幼兒認(rèn)知事物中的作用逐漸弱化,形象思維能力占據(jù)上風(fēng)且抽象邏輯思維能力剛剛萌芽。據(jù)此,學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒思維能力,既需要考慮到幼兒思維能力的階段性差異與共性特征,利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教育互動(dòng),又需要逐漸擺脫動(dòng)作與實(shí)物對(duì)幼兒的約束及干擾,讓幼兒的思維達(dá)到更高一級(jí)的抽象與概括。

      3.學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒思維能力的有效策略

      通過(guò)分析學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒思維能力的價(jià)值、幼兒思維能力及其發(fā)展特征,建議教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、圍繞幼兒興趣取向、遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,從以下幾大方面入手循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒思維能力,為幼兒全面、均衡且個(gè)性化發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

      3.1 根據(jù)幼兒階段性特征分層施教

      從幼兒思維能力及其發(fā)展特征來(lái)看,不同階段幼兒的思維能力有著明顯的差異性。為確保學(xué)前教育的適切性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與有效性,教師需要結(jié)合不同階段幼兒的思維能力特征采取分層的教育方式,為不同階段幼兒開(kāi)展層次性且差異化的教育活動(dòng)。

      3.1.1 小班幼兒:科學(xué)探索與動(dòng)手操作

      小班幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)興趣,對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心,但其年齡小、注意力不穩(wěn)定,在觀察事物時(shí)存在盲目性與隨意性,只能觀察到事物的粗略輪廓,看到事物的表面。該階段幼兒思維以行動(dòng)性為主,且思維存在單向性的特點(diǎn),容易受到外界因素及自身情緒的影響。培養(yǎng)小班幼兒思維能力的要點(diǎn)在于為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐、操作與體驗(yàn)的機(jī)會(huì),在完善小班幼兒行動(dòng)思維能力的同時(shí)通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等促進(jìn)小班幼兒形象思維的萌發(fā)[3]。

      例如在“有趣的雞蛋”小班幼兒科學(xué)活動(dòng)中,教師盡可能為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料,如沙子、瓶子、碎海綿、珠子等,引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn),探索出讓雞蛋“站起來(lái)”的方法。在科學(xué)探索與動(dòng)手操作中,幼兒的積極性顯著提升,會(huì)利用豐富材料從多角度解決問(wèn)題。在活動(dòng)后教師請(qǐng)幼兒嘗試著用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己讓雞蛋“站起來(lái)”的方法。為發(fā)展小班幼兒的形象思維能力,教師可以做出示范,如“我先…再…最后…”促成幼兒語(yǔ)言構(gòu)思維能力,讓幼兒有條理地概括自己的活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果,有助于小班幼兒思維能力的發(fā)展。

      3.1.2 中班幼兒:創(chuàng)新思維與大膽嘗試

      中班幼兒的思維能力依靠于動(dòng)作、感知與實(shí)物,脫離這些因素后幼兒難以概括出實(shí)物的流程及操作方法,且思維狹窄,十分有限。同時(shí),中班幼兒的思維表面且不夠深入,難以在復(fù)雜的事物中透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。對(duì)于中班幼兒思維能力的培養(yǎng),要突破實(shí)物、動(dòng)作等對(duì)幼兒思維的束縛,讓幼兒積極參與活動(dòng),大膽說(shuō)出自己的想法,不斷嘗試新的活動(dòng)方法,以此培養(yǎng)中班幼兒的創(chuàng)新思維能力。

      例如在《蝴蝶飛飛》大班幼兒教育活動(dòng)內(nèi),教師調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)幼兒以動(dòng)作展示蝴蝶怎樣飛,在強(qiáng)化幼兒記憶力的同時(shí)為后續(xù)的活動(dòng)作準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒情緒高漲時(shí),教師給幼兒發(fā)放紅、黃、藍(lán)頭飾,通過(guò)指令引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)內(nèi):我們大家來(lái)和小蝴蝶們做游戲吧,先原地高高地飛,再低低地飛,然后慢慢地飛,最后快快地飛,以指令幫助幼兒建立順序,激活幼兒的邏輯思維。接下來(lái)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到“花園”,請(qǐng)幼兒“飛到”與自己頭飾顏色相同的花朵旁,幼兒可以自主選擇“飛”的方式,體現(xiàn)出幼兒的主體地位,且在開(kāi)放的活動(dòng)內(nèi)發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維。

      3.1.3 大班幼兒:強(qiáng)化抽象邏輯思維能力

      大班幼兒在活動(dòng)自主性、主動(dòng)性方面明顯提升,在行動(dòng)上更加有目的、有計(jì)劃,自我控制能力提升,喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大班幼兒的思維能力中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽,如對(duì)于車(chē)子與卡車(chē),小班幼兒無(wú)法對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立分類(lèi),中班幼兒可以理解卡車(chē)屬于車(chē)子,而大班幼兒在對(duì)其分類(lèi)的基礎(chǔ)上可以理解“合”與“分”,知曉車(chē)子的數(shù)量比卡車(chē)少。對(duì)于大班幼兒思維能力的培養(yǎng),要以強(qiáng)化幼兒的抽象邏輯思維能力為主。

      例如在《魔幻密碼》大班幼兒教育活動(dòng)內(nèi),教師先出示一組密碼(圖案的排列規(guī)律),幼兒觀察、記憶后打亂圖案的排列順序,請(qǐng)幼兒利用“魔幻塊”重新排列出剛剛的團(tuán),拼圖正確后教師打開(kāi)通往密碼王國(guó)的“大門(mén)”,進(jìn)入第二關(guān)卡—丟失的密碼。在“大門(mén)”后為密碼卡片,幼兒再次觀察、記憶,利用魔幻塊拼出圖案,找出缺失的魔幻塊。最后教師展示兩個(gè)圖案,引導(dǎo)幼兒從橫向、縱向兩個(gè)維度思考,說(shuō)說(shuō)圖案的排列規(guī)律。在活動(dòng)中幼兒記憶力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、推理能力獲得鍛煉,有助于大班幼兒思維水平的提升。

      3.2 為幼兒插上想象的翅膀

      想象力是一雙翅膀,可以為幼兒行動(dòng)思維向形象思維、抽象邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁動(dòng)力。若想為幼兒插上想象的翅膀,便需要教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)避免將自己的觀點(diǎn)、想法等強(qiáng)加給幼兒,而是給幼兒充足的想象空間,讓幼兒自主判斷何為是非、對(duì)錯(cuò)、美丑,以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,發(fā)掘幼兒的思維潛力。

      例如在《狐貍與烏鴉》語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi),教師利用多媒體播放繪本故事,引導(dǎo)幼兒觀察圖片并理解故事內(nèi)容、把握故事情節(jié)。在閱讀過(guò)程中教師要尊重幼兒的主體性地位,讓幼兒大膽說(shuō)出內(nèi)心的想法。如一名幼兒指出:“狐貍應(yīng)該自己去找肉吃,不應(yīng)該搶烏鴉的”;另一名幼兒表示:“我要是烏鴉一定不會(huì)松口,我要把肉藏起來(lái)”……幼兒個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)出其對(duì)故事內(nèi)容的個(gè)性化理解,也表示幼兒從故事中獲得了啟發(fā)。教師贊賞幼兒的表達(dá)表現(xiàn)、強(qiáng)化幼兒的成功感,可以讓幼兒在各類(lèi)活動(dòng)內(nèi)發(fā)揮自己的想象力,將自身代入到故事中,并從自身出發(fā)想象故事可能的發(fā)展方向、可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果等,繼而實(shí)現(xiàn)幼兒思維能力的自我發(fā)展。

      3.3 將幼兒置于問(wèn)題情境之中

      發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題是較為完善的思維模式?!皩W(xué)貴有疑”,疑惑、問(wèn)題是個(gè)體思維活動(dòng)的起點(diǎn),幼兒經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題、置身于問(wèn)題情境之內(nèi),會(huì)在最大程度上調(diào)動(dòng)幼兒的大腦機(jī)能,讓幼兒的思維活躍、靈敏且深刻。為此,教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)及興趣為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[4]。

      例如在《認(rèn)識(shí)動(dòng)物》活動(dòng)中,教師可以與幼兒對(duì)話(huà),不斷拋出問(wèn)題以發(fā)散幼兒思維:

      師:雞、鴨、牛、羊是動(dòng)物嗎?

      幼:是,因?yàn)樗鼈儠?huì)叫。

      師:那蚯蚓不會(huì)叫,蚯蚓是動(dòng)物嗎?

      幼:蚯蚓會(huì)爬,會(huì)爬的就是動(dòng)物。

      師:魚(yú)不會(huì)爬,會(huì)游;鳥(niǎo)不會(huì)爬,會(huì)飛,那它們是動(dòng)物嗎?

      幼:是動(dòng)物,會(huì)動(dòng)的就是動(dòng)物。

      師:汽車(chē)也會(huì)動(dòng),汽車(chē)是動(dòng)物嗎?

      幼:不汽車(chē)不是動(dòng)物,汽車(chē)得人開(kāi)了才能動(dòng),自己會(huì)動(dòng)的才是動(dòng)物。

      ……

      此種包含思維能力訓(xùn)練意圖、包含層層遞進(jìn)問(wèn)題的師幼對(duì)話(huà),可以消除幼兒對(duì)事物片面、模糊的認(rèn)知,教師可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一系列的分類(lèi)活動(dòng),設(shè)置問(wèn)題串以指導(dǎo)幼兒逐步掌握事物最為顯著的特征,讓幼兒在分類(lèi)游戲內(nèi)獲得抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

      3.4 盡量調(diào)動(dòng)幼兒的感覺(jué)器官

      人的思維活動(dòng)并非憑空產(chǎn)生,而是在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),積累感性材料的有效渠道為觀察、直接感知、觸碰及操作。因此,教師要盡量調(diào)動(dòng)幼兒的感覺(jué)器官,讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、聞、嗅等感覺(jué),在觀察、認(rèn)識(shí)、思考與體會(huì)中獲得印象范圍的擴(kuò)大,形成對(duì)事物的正確概括,進(jìn)而發(fā)展幼兒的思維能力。

      例如在《猜猜哪個(gè)是牛奶》活動(dòng)內(nèi),教師先呈現(xiàn)用相同不透明袋子裝著的物體,包含石塊、豆?jié){、水、陳醋、牛奶與椰汁,先請(qǐng)幼兒通過(guò)觸摸排除不是牛奶的袋子;再打開(kāi)袋子請(qǐng)幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)排除其中裝有水、陳醋的袋子;最后請(qǐng)幼兒靠近袋子聞一聞,選出裝有牛奶的袋子。在此過(guò)程中幼兒感覺(jué)器官被調(diào)動(dòng),參與活動(dòng)的主動(dòng)性也顯著提高,教師指導(dǎo)幼兒總結(jié)自己在區(qū)分事物時(shí)所用的方法,請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己獲得的啟示,不僅可以幫助幼兒積累科學(xué)小知識(shí),還能夠激發(fā)幼兒探索世界的興趣與動(dòng)因,進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的思維能力。

      3.5 促成幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣

      幼兒能夠在不依賴(lài)教師的情況下獨(dú)立思考、探索解決問(wèn)題的方法,是幼兒思維能力形成的重要標(biāo)志。教師要將學(xué)習(xí)、思考及探索的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,為幼兒提供完善的條件,采取見(jiàn)解指導(dǎo)的方式活躍幼兒的思維,讓幼兒通過(guò)反復(fù)的嘗試與改進(jìn)以達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo),以此提升幼兒的思維能力[5]。

      例如在《搭得高又穩(wěn)》建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi),活動(dòng)目標(biāo)為采取科學(xué)、多樣的方式將積木搭得又高又穩(wěn)。教師不宜直接揭示搭建方法,而是要給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì),幼兒自主擺弄積木,調(diào)換積木的位置,探索積木大小、輕重與搭建穩(wěn)定性之間的關(guān)系。在幼兒的反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)大積木、重積木在下,整體的穩(wěn)定性會(huì)提高。為進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維,教師可以請(qǐng)幼兒細(xì)致觀察教室內(nèi)的桌椅、窗外的高樓大廈,探索出如何將積木搭高的方法,在教師的啟發(fā)下幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,一部分幼兒將四根圓柱積木立在下方,將扁平積木搭在上方,這樣層層疊加;另一部分幼兒模仿高樓的搭建方法,先搭建四周“墻壁”,再搭建“樓板”,經(jīng)過(guò)疊加后讓積木又高又穩(wěn)。此種以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。

      結(jié)論

      學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒思維能力可以開(kāi)發(fā)幼兒智力,促進(jìn)幼兒全面、均衡且個(gè)性化發(fā)展,提升幼兒認(rèn)知水平、促進(jìn)幼兒學(xué)得知識(shí)的同時(shí)習(xí)得技能,并且可以提高幼兒道德品質(zhì),幫助幼兒養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、樂(lè)于嘗試、勇于探索的良好習(xí)慣。幼兒的思維能力與發(fā)展有著明顯的階段性差異與共性特征,即片面性、表面性、固定性與泛靈論,基于此,在培養(yǎng)幼兒思維能力時(shí),既需要考慮到幼兒思維能力的階段性差異與共性特征,利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教育互動(dòng),又需要逐漸擺脫動(dòng)作與實(shí)物對(duì)幼兒的約束及干擾,讓幼兒的思維達(dá)到更高一級(jí)的抽象與概括。建議教師根據(jù)幼兒的階段性差異分層施教、為幼兒插上想象的翅膀、將幼兒置于問(wèn)題情境之中、盡量調(diào)動(dòng)幼兒感覺(jué)器官、促成幼兒獨(dú)立思考習(xí)慣,進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒思維能力。

      猜你喜歡
      事物思維能力幼兒
      從“要遵守”到“我來(lái)管”——大班幼兒的自我管理初探
      天津教育(2023年2期)2023-03-14 07:34:52
      如何讓幼兒愛(ài)上閱讀
      培養(yǎng)思維能力
      美好的事物
      文苑(2020年8期)2020-11-22 08:18:12
      如何培養(yǎng)幼兒的自信心
      甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:12
      培養(yǎng)思維能力
      培養(yǎng)思維能力
      兒童繪本(2018年19期)2018-10-31 21:02:34
      培養(yǎng)思維能力
      兒童繪本(2018年9期)2018-06-04 16:40:12
      奇妙事物用心看
      TINY TIMES 3: A REAL HIT
      马龙县| 滕州市| 常熟市| 邮箱| 通河县| 蒲城县| 南丰县| 河西区| 宁陵县| 盐源县| 杨浦区| 津市市| 策勒县| 巴马| 平遥县| 莲花县| 剑阁县| 宕昌县| 台北市| 新绛县| 鄂尔多斯市| 大英县| 太原市| 龙南县| 建始县| 尼玛县| 勐海县| 洛南县| 南投市| 平利县| 砚山县| 清镇市| 隆回县| 宜黄县| 汨罗市| 马龙县| 酒泉市| 夏河县| 石渠县| 湖北省| 永吉县|