基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)“有效提問(wèn)”的策略

李 毅

（天水市甘谷縣大石初級(jí)中學(xué) 甘肅 甘谷 741207）

1.初中化學(xué)教學(xué)中教師的提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)問(wèn)題指向性不夠明確

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的問(wèn)題指向性不夠明確，主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有指向教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的媒介，教學(xué)問(wèn)題指向性不夠明確，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，最終教學(xué)目標(biāo)也不能夠落實(shí)。

第二，教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)問(wèn)題過(guò)于碎片化。教師碎問(wèn)，學(xué)生碎答，使得教學(xué)的主要問(wèn)題淡化，導(dǎo)致學(xué)生不明白這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也不知道教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的。

第三，教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)性不強(qiáng)。初中化學(xué)教師多用演示法引導(dǎo)學(xué)生做題，也就是教師做，學(xué)生安靜看教師的做題步驟，但當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師會(huì)直接拋出答案，這樣限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)該類型題目的理解。

化學(xué)學(xué)科知識(shí)面廣、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，要想在一定的時(shí)間內(nèi)高效地教授化學(xué)知識(shí)，就必須注重教學(xué)問(wèn)題的明確性。

1.2 教學(xué)問(wèn)題深度不夠

教學(xué)問(wèn)題有深度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的精密性是其他學(xué)科所不能比擬的，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要提升問(wèn)題的密度及深度。例如，教師改變?cè)瓉?lái)直接問(wèn)直接答的教學(xué)問(wèn)答模式，形成邊假設(shè)邊驗(yàn)證的思路，從而使得學(xué)生獲得解答化學(xué)問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及邏輯思維。這就要求教師在備課的過(guò)程之中設(shè)立有難度的教學(xué)問(wèn)題。

1.3 教學(xué)問(wèn)題梯度不明顯

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐漸提升、不斷優(yōu)化的過(guò)程。基于此，教師要設(shè)置不同梯度的教學(xué)問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維同時(shí)，還要兼顧教學(xué)質(zhì)量。如教師在講等濃度、等體積的硫酸銅溶液中，分別放入等體積的氫氧化鈣溶液和氫氧化鈉溶液的時(shí)候，可以設(shè)置如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，“請(qǐng)同學(xué)們先觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在觀察的過(guò)程中看清楚會(huì)有怎樣的反應(yīng)，并記錄下來(lái)?！眴?wèn)題二，“請(qǐng)同學(xué)們思考為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？背后又有著怎樣的原理？”問(wèn)題三，“硫酸銅溶液還可以跟我們之前學(xué)過(guò)的什么物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？為什么？”問(wèn)題四，“通過(guò)硫酸銅的化學(xué)反應(yīng)，你學(xué)到了什么？請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括?！边@四個(gè)問(wèn)題首先從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的理論依據(jù)，從一個(gè)到一類，起到了拋磚引玉的效果，使得學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)硫酸銅。

2.基于核心素養(yǎng)下的“有效問(wèn)題”的內(nèi)涵及特征

2.1 基于核心素養(yǎng)下的“有效問(wèn)題”的內(nèi)涵

“有效問(wèn)題”是比“一般提問(wèn)”更為優(yōu)化的一種提問(wèn)方式，“有效提問(wèn)”更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，具有注重學(xué)生核心素養(yǎng)、以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，是提高初中化學(xué)教學(xué)效率的重要方法之一?！坝行釂?wèn)”的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。初中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些概念性的問(wèn)題，如老師直接問(wèn)“XXX”的含義是什么？學(xué)生可以通過(guò)背誦，在短時(shí)間記住這個(gè)概念的含義，這屬于瞬時(shí)記憶。要想讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行長(zhǎng)久記憶，就必須步步引導(dǎo)，通過(guò)“有效問(wèn)題”使得學(xué)生思考，從而加深記憶。教師可以將“XXX的含義是什么？”改為“你來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)XXX的理解”。學(xué)生在說(shuō)出自己的理解之后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，從而形成自己的認(rèn)識(shí)。

2.2 基于核心素養(yǎng)下的“有效問(wèn)題”的特征

2.2.1 “有效問(wèn)題”具有科學(xué)性

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是具有科學(xué)性，為了提升化學(xué)課的質(zhì)量，化學(xué)課中所提出的“有效問(wèn)題”也應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。“有效問(wèn)題”的科學(xué)性體現(xiàn)在：第一，“有效問(wèn)題”要結(jié)合課本中的化學(xué)知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)“課本就是例子”，但是例子的背后一定是含有化學(xué)知識(shí)的，同時(shí)這些化學(xué)知識(shí)是具有科學(xué)性的，讓學(xué)生掌握這些具有科學(xué)性的化學(xué)知識(shí)是化學(xué)課的目標(biāo)，所以“有效提問(wèn)”必須要結(jié)合科學(xué)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)“有效提問(wèn)”學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)，有助于提升學(xué)生探究科學(xué)的興趣。第二，“有效問(wèn)題”是基于學(xué)生心理發(fā)展的。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是有順序和規(guī)律的，“有效提問(wèn)”遵循了階梯性的原則，這就順應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。如初中化學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中，所提的問(wèn)題一般都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)性到共性的。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)性到共性的，因此“有效提問(wèn)”和學(xué)生心理發(fā)展是具有一致性的。第三，“有效問(wèn)題”是結(jié)合教育理論的。教師和學(xué)生的“對(duì)話”，是以生為本理念的體現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)也提倡師生之間的“對(duì)話性”，在對(duì)話中教學(xué)皆有所長(zhǎng)，“有效提問(wèn)”在化學(xué)課堂中的運(yùn)用，符合教育理論中的“對(duì)話性教學(xué)理論”。

2.2.2 “有效問(wèn)題”具有系統(tǒng)性

初中化學(xué)知識(shí)具有精密性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，中考化學(xué)所考察的問(wèn)題也是十分精密和系統(tǒng)的。“有效問(wèn)題”在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生思考問(wèn)題的精密性和系統(tǒng)性，因?yàn)椤坝行?wèn)題”本身具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，其系統(tǒng)性體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，問(wèn)題的設(shè)置具有階梯性。“有效問(wèn)題”的有效之處在于其問(wèn)題設(shè)施不是漫無(wú)目的的碎問(wèn)，而是層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步認(rèn)識(shí)化學(xué)，了解化學(xué)，從而運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活難題。所以，“有效問(wèn)題”是具有系統(tǒng)性的。第二，問(wèn)題包含的化學(xué)知識(shí)具有階梯性?；瘜W(xué)課本中的知識(shí)具有一定的階梯性，如在內(nèi)容的安排上，學(xué)生是從常見化學(xué)元素認(rèn)起再到各種化學(xué)反應(yīng)。課本中知識(shí)具有系統(tǒng)性，勢(shì)必要求教師提出的問(wèn)題也必須具有系統(tǒng)性，這也是“有效問(wèn)題”的系統(tǒng)性的表現(xiàn)之一。

2.2.3 “有效問(wèn)題”具有明確性

教學(xué)問(wèn)題是否明確，會(huì)影響到教學(xué)效果的好壞?！坝行?wèn)題”與“碎問(wèn)碎答”不同的是具有明確性，因?yàn)橛行?wèn)題的提出，目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，一堂好的化學(xué)課，其教學(xué)目標(biāo)是十分明確的?！坝行?wèn)題”，有助于完成明確的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師提出的問(wèn)題必須指向教學(xué)目標(biāo)，在明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，“有效問(wèn)題”就有了明確的方向。除此之外，“有效問(wèn)題”的表述是十分簡(jiǎn)潔明確的，這樣學(xué)生就知道教師問(wèn)的是什么問(wèn)題，為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)水的組成是什么的時(shí)候，教師可以先拋出這樣的問(wèn)題：“老師先來(lái)做實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們思考水可能含有哪些元素？”這個(gè)問(wèn)題是十分有效明確的。第一點(diǎn)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是觀察法。第二點(diǎn)，明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是水的組成，所以說(shuō)該問(wèn)題是十分有效的，同時(shí)又是十分明確的。問(wèn)題明確有助于學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明白自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.核心素養(yǎng)下“有效問(wèn)題”在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

3.1 “有效問(wèn)題”有助于完善課程結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要任務(wù)，“有效問(wèn)題”是具有階梯性的，通過(guò)“有效問(wèn)題”將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，“有效問(wèn)題”階梯性明確了，課程結(jié)構(gòu)才得以優(yōu)化，所以，“有效問(wèn)題”有助于教師調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在初中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，教師應(yīng)注重將化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)理論有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以借鑒身邊的多媒體設(shè)備來(lái)優(yōu)化化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供保障。如，教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)溶液的導(dǎo)電性，教師可以先問(wèn)學(xué)生“固體食鹽和液體食鹽有什么區(qū)別？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考“固體食鹽導(dǎo)電嗎？”，接著教師再根據(jù)固體食鹽的性質(zhì)來(lái)推翻“固體食鹽導(dǎo)電”的假設(shè)，最后驗(yàn)證“食鹽溶液的導(dǎo)電性”。教師通過(guò)“有效提問(wèn)”，使得課程更加緊湊，更加完善。

3.2 “有效問(wèn)題”有助于提升教師素養(yǎng)

教師要以不斷的提升自己的素養(yǎng)為目標(biāo)，這樣才有更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可能。這就要求初中化學(xué)教師：第一，不斷更新自己的化學(xué)教學(xué)理念。隨著教學(xué)改革的不斷深入，原有的初中化學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)。核心素養(yǎng)的提出，迫切要求初中化學(xué)教師要不斷地更新教學(xué)理念。所以，初中化學(xué)教師只有不斷地更新教學(xué)理念才能適應(yīng)新課改。第二，要在化學(xué)教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。教師可以借助演示法、觀察法、合作探究等方法提升自己的課堂質(zhì)量，因?yàn)槎喾N教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于改善課程結(jié)構(gòu)，在不斷完善課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

“有效提問(wèn)”是教師在化學(xué)課上掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法之一，教師可以通過(guò)“有效提問(wèn)”改進(jìn)自己的教學(xué)方式，這樣更有助于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 “有效問(wèn)題”有助于提升學(xué)生素養(yǎng)

把學(xué)生看做主體是現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教學(xué)目標(biāo)的最終指向。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代媒體、生活實(shí)踐等全方位、多維度的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、探究能力、科學(xué)精神等方面的核心素養(yǎng)是基于“有效提問(wèn)”合理使用的基礎(chǔ)之上的。

4.基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)“有效提問(wèn)”的策略

4.1 提出有趣味的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣，是每一位化學(xué)老師不斷努力的方向。這就要求教師提出有趣味性的問(wèn)題，這里的“趣味性”不只是一味的開玩笑，有趣味的問(wèn)題，必須要滿足以下兩個(gè)方面的要求：

第一，趣味性要建立在一定的化學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上。趣味性的目的不是讓學(xué)生笑一笑，而是讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而愛上化學(xué)。例如在講授金屬活動(dòng)性的時(shí)候，教師應(yīng)先做實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，等待學(xué)生做好筆記后，教師可以問(wèn)學(xué)生“金不反應(yīng)是不是他太懶了？”學(xué)生帶著這個(gè)趣味性的問(wèn)題去探究金的活躍性，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

第二，趣味是建立在學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)生在上化學(xué)課之前不是空著腦袋進(jìn)教室的，而是在一定生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上入校學(xué)習(xí)的。如果教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際講授化學(xué)知識(shí)，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)化學(xué)提起興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.2 提出有梯度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)

一堂好的化學(xué)課，一定是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問(wèn)題都有梯度的。教師教授化學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維。新的化學(xué)物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，理論的研究都是在原來(lái)觀念的基礎(chǔ)之上延伸出自己的觀念。就實(shí)際的學(xué)生情況而言，初中學(xué)生的認(rèn)知水平還不是很高，思考問(wèn)題的縝密性還不是很強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在原來(lái)觀念的基礎(chǔ)之上延伸出自己的觀念是很難的，這就要求教師整合課本知識(shí)，將知識(shí)以階梯化的形式呈現(xiàn)，再設(shè)置具有梯度的問(wèn)題，從而使得學(xué)生層層深入化學(xué)知識(shí)，形成自己的認(rèn)知。學(xué)生在與教師一問(wèn)一答的對(duì)話中學(xué)習(xí)，同時(shí)也開闊了眼界?！氨M信書不如無(wú)書”，教師設(shè)置有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在量變形成質(zhì)變的規(guī)律中形成敢于打破權(quán)威的勇氣。學(xué)生也在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)。如，學(xué)生對(duì)“鹽酸溶液”的性質(zhì)不了解的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備等體積的蒸餾水和鹽酸溶液，接著再準(zhǔn)備這樣四個(gè)問(wèn)題：“猜猜哪個(gè)是鹽酸溶液？哪個(gè)是蒸餾水？”、“你是如何判斷的呢？”、“你的假設(shè)是否正確呢？”、“何不去運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)?？”學(xué)生借助這四個(gè)問(wèn)題展開思考進(jìn)行假設(shè)，接著再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

4.3 提出包含化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的核心素養(yǎng)

“宏觀辨識(shí)”是從大的方面來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，如金屬，“什么是金屬？”、“哪一類是金屬？”、“含什么元素？”，也就是說(shuō)，從物質(zhì)的類屬關(guān)系上對(duì)該物質(zhì)進(jìn)行大體的分類，了解它們的元素組成等。這就是從宏觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)，大體上了解化學(xué)物質(zhì)的基本屬性。

“微觀探析”是從微觀本質(zhì)上學(xué)習(xí)化學(xué)，如“水由什么微粒構(gòu)成？”、“由氧原子和氫原子構(gòu)成的水分子有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？”、“探析水分子發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)”，也就是讓學(xué)生從“分子”、“原子”等更為微小的微粒角度考慮，“為什么這個(gè)物質(zhì)有這樣的性質(zhì)？”。教師在提問(wèn)的過(guò)程中將宏觀與微觀的化學(xué)知識(shí)充分結(jié)合，有助于提升學(xué)生探究事物的能力。

多角度、全方位的探究思路，有助于開拓學(xué)生的視野，這也是新教材所提倡的培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)知識(shí)本身包含微觀和宏觀兩個(gè)方面，如食用碘鹽就是由氯化鈉、碘酸鉀、等其他雜質(zhì)組成。從宏觀上來(lái)說(shuō)，食用碘鹽由一些元素組成。從微觀上來(lái)說(shuō)，食鹽是由這些元素的“分子”、“原子”或“離子”構(gòu)成。元素、分子、原子、離子這些概念都是化學(xué)知識(shí)，教師基于這些化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以從微觀和宏觀兩種角度認(rèn)識(shí)世界，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

4.4 提出帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)

證據(jù)推理就是學(xué)生能夠根據(jù)某一化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成等要素，先對(duì)該物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行假設(shè)，然后再依據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)自己的觀點(diǎn)。證據(jù)推理的前提是學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行科學(xué)的推理，因而，教師的提問(wèn)一定是基于化學(xué)知識(shí)的。

模型認(rèn)知就是在證據(jù)推理的過(guò)程中提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)從而總結(jié)出自己觀點(diǎn)的過(guò)程，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)物質(zhì)，并了解物質(zhì)與物質(zhì)之間的關(guān)系，從而構(gòu)建模型。學(xué)生在掌握自己所構(gòu)建的模型之后，可以運(yùn)用模型來(lái)解決自己所遇見的化學(xué)問(wèn)題，解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的部分現(xiàn)狀，揭示這種現(xiàn)狀的本質(zhì)。

教師在教學(xué)中提出有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，有助于學(xué)生思考，從而提出假設(shè)。教師的爭(zhēng)議性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到支架的作用，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)爭(zhēng)議性的問(wèn)題幫助學(xué)生構(gòu)建支架。學(xué)生提出假設(shè)的過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，學(xué)生能更好地判斷自己的驗(yàn)證過(guò)程是否正確，最后教師撤銷支架，學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題是教師培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)的支架，因而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師多提帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

4.5 提出生活化的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)

實(shí)踐性是化學(xué)學(xué)科的特征之一，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括化學(xué)書本上所呈現(xiàn)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)和日常生活中的直接經(jīng)驗(yàn)，因而，教師在講授化學(xué)課本上所呈現(xiàn)的間接經(jīng)驗(yàn)之外，還要注重結(jié)合學(xué)生日常生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師：第一，注重集體發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是一個(gè)不同的個(gè)體，每位學(xué)生所經(jīng)歷的事情，所積累的經(jīng)驗(yàn)是不同的，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)理解化學(xué)知識(shí)。第二，抓準(zhǔn)課本化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)。教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，多感悟、多思考，才能使得化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。第三，以生為本，抓住學(xué)生的興趣。教師要打入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的喜好，善于將學(xué)生喜聞樂(lè)見的日常生活與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這樣可以使得學(xué)生更好的將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

教師提出生活化的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的喜愛，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的素養(yǎng)。在生活化問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中原來(lái)存在這么豐富而有趣味的化學(xué)現(xiàn)象，從而更好地培養(yǎng)出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。