基于統(tǒng)編教材的醇美語文閱讀課程

馬 丹

（隴南市成縣陳院學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742500）

在認知發(fā)展理論的指導(dǎo)下，情感教育日漸被重視，并要求滲透到各個領(lǐng)域的教學(xué)之中。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是滲透融入情感教育的有效載體。閱讀教學(xué)不再是單一的學(xué)習(xí)語文知識，更好通過多讀，多思，提高情感認識。要提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性就需要優(yōu)化和完善教學(xué)方式。通過優(yōu)化閱讀環(huán)境提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章的學(xué)生中進一步提高綜合的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生深層次的認知和思考，推動從共鳴到共情，提高語文教育有效性。因此，本文提出基于情感教育的醇美語文閱讀課程，以期通過“醇味”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，“醇真”的情感融入，“醇和”的閱讀生態(tài)構(gòu)建，提高語文閱讀課程的有效性。

1.醇美語文閱讀教學(xué)的提出

語文課堂站在素質(zhì)教育的高度，需要激發(fā)學(xué)生通過語文閱讀的情感，以重新解構(gòu)閱讀課程并優(yōu)化課程入手，探索語文閱讀課程的內(nèi)在美育內(nèi)質(zhì)，用藝術(shù)的“通感”喚醒語文教學(xué)提升質(zhì)量。因此我們提出醇美語文閱讀教學(xué)，讓閱讀課程有醇厚、醇味、醇真、醇和之意，從而體現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感價值。這也是處于對于統(tǒng)編教材的把握。統(tǒng)編教材指導(dǎo)構(gòu)建三位一體閱讀體系，即“精讀——略讀——課外閱讀”，通過閱讀課程實施精讀，教會學(xué)生閱讀方法，通過開展閱讀自主學(xué)習(xí)推動自讀，鍛煉閱讀能力，通過把課外閱讀納入閱讀體系，推動課后閱讀，拓展閱讀范圍，構(gòu)建閱讀生態(tài)，升華情感價值。

醇美語文閱讀教學(xué)意在搭建從課內(nèi)到課外的整體閱讀體系，建立從知識到情感的閱讀認知。通過增加閱讀密度，延伸閱讀廣度，激活閱讀效度，實現(xiàn)多種價值。醇美語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進一步語言文字。小學(xué)階段是人格形成的重要時期，這個階段學(xué)生情感豐富且敏銳，通過情感教育可以有效利用學(xué)生情感世界的構(gòu)建，提高對語文課文的認識和理解，同時也可以幫助教師調(diào)動學(xué)生積極性，使之產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。醇美語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生增進相互之間的情誼。小學(xué)語文教學(xué)不僅是教會學(xué)生方法，更要提高學(xué)生的情感和認知。語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，是一種基于互動的教學(xué)，以醇美語文閱讀教學(xué)為切入點，需要通過各種方式增加師生和生生之間的互動，從而提高學(xué)生在課堂中的情感體驗，增加情感表達，有助于提高學(xué)生情感認識。醇美語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生拓展創(chuàng)造思維。美好的情感體驗促進學(xué)習(xí)體驗的提升，不僅讓學(xué)生從文字中學(xué)習(xí)知識，更可以提高內(nèi)心的學(xué)習(xí)認同和學(xué)習(xí)體驗，從而以情感為線索，幫助學(xué)習(xí)展開想象，并在學(xué)習(xí)過程中加入自己的思考和創(chuàng)造，鍛煉發(fā)散性思維，提高創(chuàng)造能力。

2.醇美語文閱讀教學(xué)的實施

基于醇美語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和意義，從制定“醇厚”的教學(xué)目標，突出“醇味”的教學(xué)內(nèi)容，融入“醇真”的情感，構(gòu)建“醇和”的閱讀生態(tài)入手，開展醇美語文閱讀教學(xué)的實施。

2.1 突出“醇味”的教學(xué)內(nèi)容與形式

傳統(tǒng)的教學(xué)讀的一篇文章，品的文本的“一味”。從品“一味”到體會文學(xué)作品的“多味”，是一種閱讀方式的轉(zhuǎn)變，也是情感的融合。因此，要在教學(xué)內(nèi)容和形式上求“多味”，需要構(gòu)建起1+X的閱讀模式。1+X的閱讀模式是一種立足教材，向課外讀物延伸的閱讀教學(xué)方式?！?”一般來說是指教材中的一篇文章，“X”是指相關(guān)的閱讀素材。不管是“1”還是“X”，其內(nèi)涵都是豐富的?！?”不僅可以是某一篇閱讀課文文本，也可以是教材中的寫作、口語練習(xí)的文本，“X”是基于對“1”的理解所選取的相關(guān)閱讀內(nèi)容，既可以是同作者，也可以是同論題、同體裁，既可以是多篇完整的文章，也可以是節(jié)選、片段或非連續(xù)性文本?！埃币膊皇呛唵蔚奈谋警B加，而是在一定的議題的指導(dǎo)下，多篇文章相互融合又相互補充，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)價值，體現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)效果。

第一，甄選議題，打造更廣闊的閱讀空間。1+X閱讀模式下，需要老師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀后的交流和討論。但是在實踐過程中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知要分享什么，或者說三言兩語就講完了，無法形成深入探討的氛圍。分析原因，主要在于1+X閱讀的議題的選擇過窄，影響了群文閱讀的效果。因此，甄選議題是第一步。以統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》一文為例。這篇課文改編自《史記·廉頗藺相如傳》改編而來，屬于文言文閱讀教學(xué)，學(xué)生理解有一定難度，教師在確定《將相和》為“1”之后，在明確議題時需要把握兩個方面，從而讓學(xué)生“有興趣讀”“能讀”。一是盡可能選擇議論性強的議題。二是盡可能選擇開放性強的議題。議題可以被多維度認識和理解，則豐富了學(xué)生們討論時的角度，更加容易讓他們“跨界”聯(lián)系，激活思維，擴展思路，發(fā)揮想象。結(jié)合兩點要求，教師最后可以將議題設(shè)置為“人物語言”，讓學(xué)生從關(guān)注人物語言到讀懂人物性格，從而認識《史記》描寫人物的方式。在此基礎(chǔ)上，教師引入多篇人物語言具有特色的文章作為“X”，實施1+X群文閱讀教學(xué)。

第二，編好文本，打造更適宜的閱讀視角。選擇一組好的文本是上好一節(jié)1+X閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)實踐中，老師還是充滿迷惑，怎么選取教材才能有效編排，怎樣把閱讀材料放在一起，更能實現(xiàn)課程目標？選材不是文本的重復(fù)疊加，也不是任由學(xué)生自選，而是有目的、有組織、有計劃，為了照顧到教學(xué)各個方面精選組成的。以統(tǒng)編教材四年級上冊的《貓》為例，其學(xué)習(xí)側(cè)重點在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解對于動物的描寫方式。以此課文為“1”可以有兩種選擇“X”編排文本的方式。第一是多維度組織教材。教師直接從本單元的課文中，對《母雞》《鵝》等課文，包括寫作內(nèi)容《我的動物朋友》進行重新編排，從閱讀的思路去打破原有教材較為僵化的編排方式，將單元教學(xué)由“單篇”轉(zhuǎn)向“群文”，從而進一步釋放了教材的活力。學(xué)生的認識也會從“有一學(xué)一”到多個角度理解文本內(nèi)容，進一步解放思想，實現(xiàn)對教材的超越。第二是引入課外讀物充實閱讀。為了盡可能的充實閱讀內(nèi)容，老師可以統(tǒng)籌閱讀資源，引入課外讀物，真正讓閱讀向生活。如選擇《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》等與描寫“描”相關(guān)的文章，讓學(xué)生從多個角度欣賞和分析刻畫“貓”的手法。此外，教材中的一些名篇，是選擇自某一本名著或者大作，因此可以在閱讀時，將這些名著介紹并引入，豐富學(xué)生的閱讀視角，開闊視野，從而也實現(xiàn)了“一篇帶整本”的學(xué)習(xí)策略。也可以開展“由此及彼”的策略，就是從教材的篇目出發(fā)，尋找出課外讀物中的姐妹篇，從而引入，形成一組的群文閱讀。

第三，優(yōu)化課堂，打造更合理的閱讀教學(xué)。1+X閱讀模式需要時間的支持，而一節(jié)語文課的時間有限，何況還要開展學(xué)生的自悟交流。因此，課程內(nèi)容的“多”與課堂時間的“緊”存在矛盾，如果對課程設(shè)計的重點把握不足，沒有真正找到適合1+X閱讀的課堂節(jié)奏，則有可能來不及上完，或者來不及討論，討論的不夠充分。因此，1+X閱讀模式需要突出學(xué)生主體地位，合理設(shè)計課堂問題，并在“授人以漁”中開展引導(dǎo)。以六年級第八單元《少年閏土》為例。這個單元編排的均是與魯迅相關(guān)的文章，教師可以以“我看魯迅”為議題，選取魯迅相關(guān)文章為“X”，設(shè)計1+X閱讀，并在教學(xué)中注重以下三個方面。一是突出學(xué)生主體地位。老師的重點在于閱讀教育中的“得體的退出”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，樹立他們課堂主體地位，將閱讀的時間和空間留個學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀，提出自己對于作者魯迅寫作的理解和看法。二是合理設(shè)計課堂問題。因為老師“戲份”的減少，故而老師設(shè)計的問題就顯得尤為重要。合理的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生順利開展閱讀，抓得住重點，整合得了信息，提煉得出觀點，可以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足對課堂的延誤。第三開展群文異同比較?！扒笸娈悺笔侨何拈喿x的一個重點，一方面是高效總結(jié)這幾篇文章的相同點、類似點，另一方面要通過比較，發(fā)現(xiàn)差異點、不同點。可以說，“求同存異”是完成群文閱讀和分析的基礎(chǔ)。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽他人的講述，以開放的態(tài)度來接納不同的觀點，為自己產(chǎn)生新的理解認知產(chǎn)生幫助。

2.2 融入“醇真”的價值情感

突出閱讀教學(xué)中的情感教育本質(zhì)上也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并可以進一步發(fā)揮語文閱讀教育的價值?？梢酝ㄟ^借助以文觸情，互動共情，情境烘托，課后延伸等多方面教學(xué)方式加強情感教育的融入，以進一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效作用。

第一，挖掘文本情感要素。教材是初中語文最重要的學(xué)習(xí)輔助資料，教材中也匯聚了諸多專家和名師的智慧，涉及了多種不同的文體，每一篇課文都具有自身的課程價值和情感輸出。教師需要立足教材，深入挖掘教材中的情感教育要素，帶領(lǐng)學(xué)生多領(lǐng)域、多角度、多層次的感受教材文本傳遞出來的情感，并轉(zhuǎn)化為自己的分析、歸納和理解，辯證的去審視文本中所蘊含的思想情感，逐步提高思想境界和審美能力。

第二，豐富課程情感互動。語文教學(xué)中良性的師生互動、生生互動，有利于多方情感的交流，并在交流中升華各自的情感，對于情感教育具有積極的意義。因此，教學(xué)需要根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建自由、平等的交互環(huán)境，暢通“共情”的渠道。一方面，教師在講述教學(xué)內(nèi)容的過程中既要提高時間的利用率，有效講述知識點，也需要充分重視互動。以古詩學(xué)習(xí)為例。統(tǒng)編教材中分布這大量古詩，如《塞下曲》《江南春》《浪淘沙》等。古詩用于凝練，情感豐富，蘊含大量情感教育元素，但是因為文體和風(fēng)格與現(xiàn)代文差距較大，因此學(xué)生在閱讀和理解情感上存在一定的困難，所以始終少不了教師的講解。以老師為主導(dǎo)的講課部分不等同于老師唱獨角戲，而同樣需要老師通過巧妙的提問、設(shè)置生活情景等方式增強課堂的互動，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中去。另一方面，要合理安排課堂時間，設(shè)計學(xué)生群學(xué)、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生之間的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生情感表達和探討。再以古詩學(xué)習(xí)為例。學(xué)習(xí)故事需要注重朗讀，感悟詩情。教師可以在引導(dǎo)朗讀中設(shè)計互動形式，通過多層次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌感情。第一是自主朗讀，利于預(yù)習(xí)時間自行朗讀詩歌，并可以查閱相關(guān)資料，幫助進一步學(xué)習(xí)。第二是示范朗讀，在課堂上學(xué)生主動展示自己的朗誦成果，并與同學(xué)互學(xué)互比，分享朗讀經(jīng)驗。第三是角色朗誦。可在課堂中開展分組合作學(xué)習(xí)，各個小組自行組織表演吟誦，學(xué)生將自己視為“作者”，代入詩中，結(jié)合所要表達的主題，聲情并茂的進行表演。最后，還有一種方式十分適合古詩詞的教學(xué)，即配樂詩朗誦，通過古典音樂的幫助，引導(dǎo)學(xué)生一邊有節(jié)奏的朗讀，一邊暢想畫面。

第三，創(chuàng)設(shè)可視化情境。當前，信息化技術(shù)在教學(xué)中深度運用，借助信息化創(chuàng)設(shè)可視化的情境能幫助為情感教育提供更多可能性，幫助烘托情感，增加理解，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》一課時，教師可以通過播放視頻營造情境，介紹戰(zhàn)爭年代的時代背景。通過創(chuàng)設(shè)情境可以給予學(xué)生產(chǎn)生真實的感受，從而心中涌起一股感動之情。在這情感的鋪墊之下，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，細細品味，更有利于把握本課所表達的情感。在課程的最后，教師可以將課文與社會時事做以結(jié)合，播放了去年疫情突然，全國各地90后，00后的青年醫(yī)護人員、軍人等舍生忘死馳援武漢，與家人依依惜別的場景，再現(xiàn)了當代中國偉大的抗疫精神，與少年中國精神遙相呼應(yīng)，深化學(xué)生的認識，進一步弘揚奉獻精神，讓學(xué)生的感情得到升華。

2.3 構(gòu)建“醇和”的閱讀生態(tài)

統(tǒng)編教材不僅提供了每冊32篇課文，更是從“跳出教學(xué)看教學(xué)”的高度，以一篇帶多篇的群文閱讀，以一篇帶一本的整本書閱讀，推動了閱讀教學(xué)從課內(nèi)走向了課外。教師應(yīng)借助校內(nèi)外的資料，推動校園共讀、家校共讀、親子共讀，建構(gòu)“醇和”的閱讀生態(tài)。

教師需要結(jié)合課程標準要求，打造課外閱讀書單，用于指導(dǎo)本校學(xué)生開展課外閱讀。具體來說，首先要兼顧要求和興趣。一方面需要結(jié)合教育部對于小學(xué)生讀書的要求明確書目，同時也需要考慮到學(xué)生擴展知識面的需求、培養(yǎng)興趣愛好的需求、接觸社會流行事物的需求制定書單。其次要兼顧數(shù)量和質(zhì)量。一方面要增加推薦書目，豐富類別，拓展知識面，另一反面也需要對所推薦的書目進行精挑細選，確保書籍的質(zhì)量和閱讀的價值，同時也應(yīng)具有普適性，通俗易懂，能符合學(xué)生的心理，具有較強的吸引力。第三，兼顧分類和分層。從書目的選擇上來說，需要考慮到各學(xué)科類別的平衡分布，文史哲、數(shù)理化的比例要較為相近。從學(xué)生的角度來說，閱讀書單需要按照年級分類制定，在數(shù)量和深度上形成層次，層層遞進。第四，要兼顧線上和線下。一方面學(xué)校可與當?shù)貓D書館進行積極聯(lián)系，建立合作關(guān)系，在電子閱讀的背景下，開展圖書館進校園、圖書館進家庭等活動，以電子閱讀的方式為學(xué)生閱讀提供更大的便利，打破實踐和空間的限制，拓展閱讀資源。另一方面，小學(xué)生應(yīng)始終堅持紙質(zhì)書閱讀為主，學(xué)?？晒膭顚W(xué)生在線選書，線下購書，堅持實體閱讀；可聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)、圖書館等機構(gòu)，開展結(jié)對贈書，始終為學(xué)生的閱讀提供較為充足的資源。總之，學(xué)校需為課外閱讀制定規(guī)范化的閱讀書目，保證閱讀書籍的“可讀性”，讓學(xué)生在有價值、有意義、有體系的書目當中汲取知識和力量。

教學(xué)需要開展豐富多彩、各具特色的閱讀活動來營造閱讀的良好氛圍。如立足于“互學(xué)”打造班級活動載體，定期的閱讀報告會、讀后感演講、經(jīng)典美文誦讀、讀書心得征文等活動，目的在于加強班級中學(xué)生之間的交流，形成共促、共學(xué)、共享，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。如在四年級中第二單元是科技小品文的閱讀，教師在進行本單元的閱讀教學(xué)之后，可讓學(xué)生完成開放式作業(yè)，由其自主閱讀一本科普讀物，觀察一科學(xué)現(xiàn)象，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成科學(xué)現(xiàn)象的解釋。教師組織學(xué)生進行“十萬個為什么”交流會，大家自告奮勇說一說自己閱讀的情況，或者把自己認為吸引人的內(nèi)容介紹給其他的同學(xué)，以此增進學(xué)生彼此間的交流互動，互相促進，取長補短。如立足于“展示”打造校園閱讀活動載體，每學(xué)期可組織“讀書節(jié)”活動，對學(xué)生閱讀成果進行展示，讓一批閱讀能手脫穎而出，形成典型引領(lǐng)、示范引領(lǐng)的局面，形成各班之間、各科之間學(xué)比趕超的氛圍，推動學(xué)校內(nèi)閱讀工作深入開展，讓閱讀成為校園的美麗風(fēng)景。再如立足于“實踐”打造校外閱讀活動載體，參與與圖書館、社區(qū)等閱讀實踐活動，當志愿者、小老師，面向社會分享自己的閱讀故事，實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)以致用，同時也為推進全民閱讀貢獻校園力量。再次，實施正向閱讀激勵?？梢砸园嗉墳閱挝辉O(shè)置閱讀的達標積分和爭先積分，制定規(guī)則實行加分、排名等，形成一定的競爭氛圍，并促進學(xué)生不斷進步。

總之，閱讀不僅是傳遞知識，更是交流情況。通過“醇味”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，“醇真”的情感融入，“醇和”的閱讀生態(tài)構(gòu)建，提高語文閱讀課程的有效性，讓小學(xué)階段的閱讀教學(xué)更加有聲有色。