高中地理教學(xué)生活化的策略性構(gòu)建

張紫麗

（昭通市實驗中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

高中地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教育價值的專業(yè)和一般表現(xiàn)，主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等。在高中的教學(xué)過程中，地理是比較重要的課程之一，在高考中占有一定的權(quán)重，而地理知識是對生活的總結(jié)和歸納，所以高中地理的生活化教學(xué)對于學(xué)生理解地理非常重要，為了能夠真正的實現(xiàn)提高高中地理生活化教學(xué)效果，教師應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)有效應(yīng)用起來，這能讓整個高中地理生活化教學(xué)變得更加的高效，從而有效提升教學(xué)實效。

1.高中地理高效課堂教學(xué)意義

1.1 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

自古有“上知天文，下知地理”之說。今天，它是一個人科學(xué)文化素質(zhì)的體現(xiàn)。在高中地理課堂中實現(xiàn)高效教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 有利于提高教師的教學(xué)水平

隨著教育體制改革的不斷深入，教師的教學(xué)水平也應(yīng)不斷提高，以適應(yīng)新課程改革下教育發(fā)展的要求。高效高中地理課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的高效教學(xué)，這對教師的教學(xué)方法提出了新的要求。因此，高效高中地理課堂的實現(xiàn)有利于地理教師教學(xué)水平的不斷提高。

2.當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題分析

2.1 學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的忽視以及學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

在高中階段學(xué)生普遍面臨著升學(xué)考試的壓力，在這種壓力下學(xué)生在學(xué)習(xí)上也往往是以考試為導(dǎo)向進行科目重難點的選擇，地理課程雖然是高考的科目但是所占的比分比較小，所以也容易被學(xué)生忽視。在好中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容比較多，但是學(xué)習(xí)的精力是有限的，因此在進行學(xué)習(xí)重點的選擇時往往會呈現(xiàn)出偏重三大主要科目以及高考的主要科目上，地理課程由于知識內(nèi)容比較多，知識結(jié)構(gòu)也比較龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要花費大量的時間進行記憶，這就會使學(xué)生在權(quán)衡之后輕視對地理的學(xué)習(xí)，將主要精力集中在中考的重點科目上。長此以往學(xué)生必然對地理學(xué)習(xí)失去興趣。

2.2 教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)效率低下

雖然近年來隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，借助與信息技術(shù)教學(xué)方法也在不斷改進，對于教學(xué)效率的提升有很大的幫助。但是在高中地理課程的教學(xué)中，很多的老師還是運用傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)的氣氛很難被調(diào)動起來。學(xué)生在課堂上只是跟隨著老師的節(jié)奏對教材的知識進行理解和記憶。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)要注重教學(xué)的生成過程

灌輸教學(xué)完全不同于現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)所指導(dǎo)的教學(xué)理念。灌輸直接告訴學(xué)生答案，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)更注重知識生成的過程。在高中地理課本中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探索的內(nèi)容越來越多。教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。每次活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識、規(guī)律和原理，引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系和能力體系，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生表示，他們對課后的知識點記憶不深。因此，教師可以開設(shè)實驗班進行教學(xué)。例如，在講解“大氣-風(fēng)的橫向運動”時，我讓學(xué)生擠壓耳珠使紙漂浮，并問學(xué)生“為什么音符會漂??？風(fēng)力壓差和距離大不大”，學(xué)生積極參與實驗并回答問題。課堂氣氛很好，學(xué)生的知識和記憶都比較扎實。尤其是一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，不費吹灰之力就能學(xué)好。此外，在課后安排練習(xí)時，學(xué)生更愿意向老師學(xué)習(xí)，與老師交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立良好的師生關(guān)系。

4.高中地理教學(xué)生活化的策略性構(gòu)建

4.1 教學(xué)導(dǎo)入生活化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議，如果一位老師不盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，他就立即講解知識，那么這種知識不會引起學(xué)生的情感共鳴，只會讓人感到冷漠。在日常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生積極的思維活動，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣的啟發(fā)性導(dǎo)入語言。因此，教師在開始教學(xué)之前，應(yīng)該使用合理的導(dǎo)入語言或者問題情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，這可以引發(fā)他們對于新知識的探索興趣。課堂導(dǎo)入是課堂活動的重要環(huán)節(jié)之一，如果用符合實踐生活和學(xué)生喜愛的事例導(dǎo)入，必然能夠迅速吸引他們，甚至可以影響整堂課的效果。在課堂教學(xué)活動中，建立生活化教學(xué)場景，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且降低了學(xué)習(xí)難度，增強他們對于知識的認(rèn)可感，使得他們由被動學(xué)習(xí)變成積極探索。老師應(yīng)當(dāng)基于課本內(nèi)容，創(chuàng)建和教學(xué)知識點相符合、和學(xué)生現(xiàn)實生活感受緊密相關(guān)的生活化情境。

4.2 開展生活實踐

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界。要做到這一點，進行相應(yīng)的生活實踐至關(guān)重要。但是高中生活的緊張是有目共睹的。因此，教師應(yīng)控制時間管理，組織高中生進行生活實踐。這就要求學(xué)生能夠在最少的時間內(nèi)爭取獲得最高的學(xué)習(xí)效率。通?？梢砸浴疤岢鰡栴}、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、心得感悟”的形式開展生活實踐。例如，在進行“地球圈層”這一單元的學(xué)習(xí)時，教師可以組織同學(xué)們對當(dāng)?shù)氐娜友h(huán)做出調(diào)查。通過統(tǒng)計降水量、河流徑流量、蒸發(fā)量等數(shù)據(jù)進行分析進而得出結(jié)論，并針對得出的結(jié)果對當(dāng)?shù)鼐用裉岢鼋ㄗh。通過這種方式能夠讓學(xué)生深切體會地理在現(xiàn)實生活中的作用，這樣會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.3 擴充地理教學(xué)生活素材

在高中地理教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要思考如何引入課堂知識點。最重要的是將生活中涉及到的教材內(nèi)容拓展到地理教學(xué)的各個方面，利用學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常發(fā)生的事件和案例引入新課，可以有效激發(fā)學(xué)生的討論熱情，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不能固執(zhí)地采用單向傳播，而是要加強課堂組織手段的改革，從自我入手，通過生活化教學(xué)素材的擴充，使學(xué)生心中對地理知識產(chǎn)生親切感和向心力，愿意參與到學(xué)習(xí)中，比如：在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時，教師可以從備課環(huán)節(jié)導(dǎo)入向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們最喜歡哪一種天氣？中國的古詩詞中有哪些描寫天氣的詩句？”通過以上問題設(shè)置和生活化內(nèi)容的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生心中油然而生一種熟悉感，把抽象的知識變得更加接地氣，使學(xué)生最大限度地理解課本中所學(xué)知識的實用性，體會到地理教學(xué)內(nèi)容是與我們的生活緊密聯(lián)系的，使學(xué)生體驗到地理知識的實用性。

4.4 提升學(xué)生的地理綜合思維

綜合思維是指學(xué)生運用綜合的概念和方法理解地理環(huán)境，是一種思維品質(zhì)和能力。高中地理教學(xué)主要由自然地理和人文地理兩大部分組成。因為學(xué)生生活的地理環(huán)境是復(fù)雜的，自然要素和人文要素在不同的時空條件或組合下相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展，教師需巧妙引用身邊的生活化素材來訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，使其學(xué)會從整體視角動態(tài)、系統(tǒng)、全面地分析與認(rèn)識地理環(huán)境，以及同人類的關(guān)系。例如：在講授“城鎮(zhèn)化”過程中，教師先利用信息技術(shù)手段展示本地城區(qū)規(guī)模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開放以來我國城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象嗎？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領(lǐng)他們總結(jié)出城鎮(zhèn)化的概念，即為鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程。

4.5 增加課堂教學(xué)容量

由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大及上課時間的有限性，無法到戶外進行觀察學(xué)習(xí)，而有些地理現(xiàn)象或事物具有地域性特點，且地理知識本就較為抽象。高中地理生活化教學(xué)要想順利實施，應(yīng)該在課堂上借助“互聯(lián)網(wǎng) +”的力量，使學(xué)生能夠更加真確的、直觀的觀察地理現(xiàn)象，并能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的空間性和時間性特征。教師在教學(xué)課堂上可以借助互聯(lián)網(wǎng) + 技術(shù)來進一步強化學(xué)生思維能力。思維能力是素質(zhì)教育環(huán)境下提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展與進步的核心，能夠是學(xué)生辯證地分析人地關(guān)系，若學(xué)生思維長期處在較為活躍的狀態(tài)，整個地理教學(xué)課堂氛圍自然也會十分活躍，從而有效提升教學(xué)效率。教師在高中地理生活化教學(xué)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng) + 技術(shù)既可以增加課堂的教學(xué)容量，有可以對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生對于抽象知識的理解和認(rèn)知，從而有效強化學(xué)生從多角度對生活中地理現(xiàn)象分析的意識及嘗試，真正優(yōu)化高中地理教學(xué)，也真正達到新課標(biāo)要求，正在做到育人的目標(biāo)。

4.6 加強學(xué)生靈活運用地理知識的能力

高中地理知識具有抽象性和復(fù)雜性，通常描述空間現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上很難理解這些概念和知識。最終，他們只能死記硬背這些知識。在課外活動中，學(xué)生可以思考、觀察、接觸自然，進一步了解地理知識，豐富知識，開闊視野，加深對課本知識與實踐關(guān)系的理解，使地理教學(xué)形成全面和系統(tǒng)的知識體系。例如，地理教師可組織學(xué)生定期觀察降水量、濕度和溫度。這樣的活動安排，可以讓學(xué)生將地理知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解釋真實的現(xiàn)象和問題。除此之外，不同于以往的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生走出課堂，通過活動充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這對于提高學(xué)生自身的地理素養(yǎng)也具有一定的意義。首先，在活動課之前，學(xué)生要掌握地理的基本知識。同時，必須掌握一定的團隊合作能力，才能保證活動的順利完成。那么在活動課開始前，老師要做好一些準(zhǔn)備，制定活動計劃。比如，開展以“實地考察”為主題的課外實踐活動，讓學(xué)生分組考察學(xué)校周邊的一個地方。調(diào)查期間向?qū)W生提供當(dāng)?shù)氐貓D，并提出代表性問題，讓學(xué)生在調(diào)查后進行總結(jié)。通過調(diào)查，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)地圖分析當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件、植被特征和地形，并學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到實際調(diào)查中，提高實踐能力?？梢姡诘乩斫虒W(xué)過程中，合理開發(fā)地理實踐活動課程對提高學(xué)生的實踐能力具有重要意義。

結(jié)語

總之，在新課程改革環(huán)境下，挑選學(xué)生感興趣的元素參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生深切體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從而做到地理與生活的深度結(jié)合，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。