淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

牛笑宇

（蘇州市勞動路實驗小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

1.如何選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容

1.1 在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境去探究

提到探究學(xué)習(xí)必然會考慮到探究學(xué)習(xí)的課題或內(nèi)容，作為教師該如何選取探究內(nèi)容呢，首先一定要做到對所要探究的內(nèi)容要有一個比較到位的把握。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情景、布置怎樣的任務(wù)。設(shè)計的問題應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)什么東西、學(xué)習(xí)的背景是什么、學(xué)習(xí)的資源是什么、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何等眾多因素，要針對探究的目標(biāo)點，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能提空洞無意義的問題，也不能提難度太大學(xué)生已有認(rèn)知力無法觸及的區(qū)域。如學(xué)習(xí)“There is / are...”一課時（該課的重難點有兩個：一個是be 動詞is /are 的變化，另一個是名詞的復(fù)數(shù)形式），首先通過實物演示，讓學(xué)生說出句子：There is 1 banana on the table. There are two apples on the table. There are 3 tomatoes on the table.后提出以下問題：問題1 觀察這三組句子有什么不同？它們的區(qū)別在哪兒？問題2. 從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么樣的現(xiàn)象？這兩個問題處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望：他們有的展開groupw work 進(jìn)行交流；有的翻看文本，希望得到答案；有的根據(jù)書上示范，大膽猜測和探索。經(jīng)過大家的熱烈討論，同學(xué)們得出這樣的結(jié)論：當(dāng)物體為2 個或2 個以上時，be 動詞為are，而且后面的名詞要加上s 或es，這樣通過學(xué)生自己討論尋出問題的關(guān)鍵找出本課的重點要比老師在課前宣讀無數(shù)遍重點來得深刻多了，由學(xué)生自己觀察而得，他們親自體會了整個過程從而使得理解深刻，記憶牢固。此外教師在快要結(jié)束時還可以對孩子們討論的結(jié)果做個總結(jié)和潤色。這樣的課堂才是給了學(xué)生足夠多的自由并設(shè)計了貼合課題的問題讓孩子們進(jìn)行探究思考找到知識的精髓所在。

1.2 在貼近生活的語言教學(xué)環(huán)境學(xué)生的探究動機更易被激發(fā)

目前我們面臨的一系列問題要求小學(xué)英語教師在日常課程教學(xué)上盡量多創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言環(huán)境，提供生活化的素材，讓學(xué)生們感覺到課堂上的情景正如生活中的某個場景。當(dāng)離開課堂置身于生活中的時候課堂上學(xué)到的東西自然而然地遷移過來，課堂上的東西能隨處轉(zhuǎn)化為生活中的點點滴滴。比如，在二年級下冊第一單元教授介詞的時候我采用了“杯子+玩具熊”游戲，我只用一個玻璃杯和一個玩具熊就讓孩子們把介詞學(xué)得到位透徹。首先我讓學(xué)生聽命令做到做，“Put the bear on the glass” “Put the bear behind the glass”“Put the bear beside the glass” “Put the bear in front of the glass”等這些命令下達(dá)給學(xué)生，他們根據(jù)命令來擺放小熊既練習(xí)了介詞理解又感覺生動有趣操作起來特別好玩。其次，我讓學(xué)生給我下命令，我來擺放小熊這樣幾輪游戲下來介詞全部掌握。又比如我在教授現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法點時，我先給學(xué)生播放一段視頻，這段視頻采集于我自己的家長。我讓我先生分別在早晨7 點問我：“What are you doing? ”我的回答是：“I’m brushing my teeth.”。 在中午12 點打電話問我What are you doing? ”我的回答是：“I’m having lunch.”。在下午2 點問我“What are you doing? ”我的回答是: “I’m working.”。通過在特定的情景下來使用特定的時態(tài)讓學(xué)生感受進(jìn)行時態(tài)的特點和關(guān)鍵點。在我上完這一課后許多家長打電話告訴我他們的孩子回到家中看到家長忙什么事情總會問一句: “What are you doing?”。所以在英語新授課上首先給學(xué)生一個日常生活的情景，在此情景中來學(xué)習(xí)目標(biāo)語效果驚人。他們在走出課堂情景回歸真實生活后便能很容易找到與此非常吻合的情景那么課堂上所運用到的目標(biāo)語自然而然會在這樣的情景中脫口而出。

同時，教師應(yīng)以生活為基礎(chǔ)努力創(chuàng)設(shè)自然、生動、真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并從整個學(xué)習(xí)過程中真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，形成在真實的生活點滴中使用英語進(jìn)行會話的主動能動性。

2.開放性和多樣性作業(yè)設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生走向自主探究的必由之路

2.1 教師應(yīng)設(shè)計開放性的作業(yè)

由于每個學(xué)生的能力興趣各不相同，因此，教師提供豐富多樣的作業(yè)供孩子們選擇，通過不同難度的作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，在原有的基礎(chǔ)上逐步得到提高。多樣性作業(yè)的設(shè)計可以體現(xiàn)不同的層次。多樣化的作業(yè)突出了吸引學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)生主動參與。多樣化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生樂于探索的動機，同時可以讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語帶來的成就感，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。開放性作業(yè)，強調(diào)多元化結(jié)果，強調(diào)從多種途徑獲得資源，同時著眼于訓(xùn)練學(xué)生不斷探索的學(xué)習(xí)動機，包含著讓學(xué)生大力發(fā)揚創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，包含著讓學(xué)生不滿足于固定答案進(jìn)而不斷探索新領(lǐng)域的能力。從而激發(fā)學(xué)生不斷探究的能力和潛力，在英語學(xué)習(xí)中不斷尋找自己感性的點。

2.2 靈活、多樣、開放的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動力

目前我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面沒有個性化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生每日英語學(xué)習(xí)習(xí)得過程主要通過讀、背、抄寫、練習(xí)、作業(yè)、測驗等形式進(jìn)行，都要達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)同樣的句子和詞匯。這樣的模式對于那些學(xué)習(xí)興趣減弱和掉隊的學(xué)生來說尤其不適合，每次做的練習(xí)類型題目都一樣，測驗的試卷也全部一樣。結(jié)果造成這些學(xué)生卷面成績越來越差，學(xué)習(xí)英語的積極性大大減弱，同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)下造成這些學(xué)生每次都感覺到與成績好的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，不知不覺中給自己一個訊號“不適合學(xué)英語”“不是學(xué)英語的料子”……長期下去便放棄了英語。陶老說過“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這也是一種教育的社會化生活化，因為現(xiàn)實中的學(xué)生們存在著明顯的個體差異。如果我們的英語評價標(biāo)準(zhǔn)可以更加細(xì)化適合班級中各個程度的孩子，可以給各個程度的孩子一種鼓勵和肯定，那么他們學(xué)習(xí)英語的興趣才能慢慢重新燃起來，他們才能享受到學(xué)習(xí)英語的快樂進(jìn)而呈現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。

在設(shè)計評價任務(wù)時一定要著眼于任務(wù)的真實性，真實的任務(wù)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，讓學(xué)生感覺到要完成的任務(wù)就在生活中，從而促進(jìn)學(xué)生愿做，能做，樂作。比如在教授完5B Unit7 后我設(shè)計了一次測驗，本次測驗的題目是一篇小作文要求學(xué)生用本單元所學(xué)句型把自己最向往的一天從早到晚做的事情進(jìn)行詳細(xì)描述。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式

那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？英語作為一種交流工具重在應(yīng)用，這樣的應(yīng)用的交流的關(guān)鍵在于人際之間交流。由此可見，英語課堂上進(jìn)行小組合作的必要性。作為英語教師要進(jìn)行合理的小組分配，讓語言學(xué)習(xí)通過小組合作這一橋梁得以活起來。

3.1 小組合作的任務(wù)設(shè)計應(yīng)難易適當(dāng)

在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生水平的、能引起學(xué)生的注意和好奇心的、能給學(xué)生成功感和愉快感的事。如在執(zhí)教二年級下Unit7 Summer，我針對In ..., I ...這樣的句型練習(xí)內(nèi)容，我結(jié)合我們班級的特點將小組分成Spring 組，Summer 組，Autumn 組和Winter 組，讓學(xué)生們根據(jù)自己季節(jié)組別進(jìn)行活動表示，這樣的分配加深了學(xué)生角色參與感，學(xué)生根據(jù)自己所屬于的季節(jié)組別來構(gòu)思句子和活動，這種任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時又使學(xué)生在使用語言的同時感受生活，表達(dá)真實情感，并培養(yǎng)了他們的綜合實踐能力。

3.2 小組合作在質(zhì)疑中往往可以得到較大的學(xué)習(xí)提高

我們知道，好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察思考和探索,繼而提出探究性問題,這是兒童創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn).我們知道,學(xué)生通過自己的嘗試、體會、實踐、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,獲取知識,而形成能力.因而,在課堂教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生合作小組探究活動時,要注意培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑能力。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“英語課程改革應(yīng)朝著重語用進(jìn)行，過去重語法和詞匯的傾向應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

總結(jié)

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視能力培養(yǎng)，也符合英語學(xué)科交際實用的特點。在小學(xué)英語教學(xué)中，教育要通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)英語的能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。