陸建軍
(啟東市長江中學(xué) 江蘇 啟東 226200)
《基于創(chuàng)客教育理念的初中英語語境教學(xué)實踐研究》是2021 年6月立項的課題項目,它充分體現(xiàn)了“以生為本”的新理念,要求教師緊緊圍繞課堂高地建設(shè)精神課堂,構(gòu)建輕松愉悅的英語教學(xué)語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生駕馭創(chuàng)新思維之舟在英語知識的海洋里乘風(fēng)破浪地航行;同時,充分尊重學(xué)生的質(zhì)量潛能與學(xué)習(xí)效率的差異,鼓勵學(xué)生在潛移默化中享受師生互動合作與交流的樂趣,并通過“讀、寫、聽、說”等訓(xùn)練途徑夯實英語基礎(chǔ),逐步提升英語表達和創(chuàng)新思維能力。本課題組鑒于上述教學(xué)改革目標,開啟于創(chuàng)客教育理念的初中英語語境教學(xué)實踐研究課題之門,目前已經(jīng)取得了階段性成果,現(xiàn)與大家一起分享。
“創(chuàng)客”起源于“Hacker”這個英文單詞,它是指借助內(nèi)外部條件的創(chuàng)設(shè)打造開拓進取之人,其核心是分享、實踐與創(chuàng)新;“創(chuàng)客教育”是現(xiàn)代教育與創(chuàng)客文化合理化融合起來,以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、創(chuàng)新和解決問題等水平為宗旨,鼓勵學(xué)生打開創(chuàng)新思維的閘門,在潛移默化中新的理論知識與實踐技能,并彰顯學(xué)生獨特個性與自我發(fā)展的價值。
語境是指語言的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)和交流等方面的外部環(huán)境,隨著教學(xué)觀念的不斷更新,詮釋語境的內(nèi)涵也歷久彌新,語境是屬于認知發(fā)展的動態(tài)化概念,與靜態(tài)化概念風(fēng)馬牛不相及。
初中英語語境教學(xué)法是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬化的語言動態(tài)氛圍,能誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心,深掘?qū)W生內(nèi)在的潛能,突顯學(xué)生的主人翁地位,加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流指導(dǎo);同時,注重人際互動合作是其基本特征,充分體現(xiàn)了“環(huán)境塑造人”的哲理。
我國學(xué)術(shù)界對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵詮釋可謂“五彩繽紛”,主要代表如下:傅傳勇研究團隊認為創(chuàng)客教育的本質(zhì)就是把創(chuàng)客理念引入到基礎(chǔ)教育體系,特別強調(diào)動手技能訓(xùn)練的重要性;楊輝、龔培人認為創(chuàng)客教育屬于新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要模式;吳允勇、陸圣君認為詮釋創(chuàng)客教育內(nèi)涵一般有兩種方法:就廣義而言,它是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)客教育形態(tài);狹義來說,創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的重要途徑;王旭卿、余勝泉和王佑鎂等教育行家認為創(chuàng)客教育是推進跨學(xué)科知識融合的STEM 教育。教育部印發(fā)《“十三五”現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)劃》中指出:積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,逐步養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。這印證了一個道理:創(chuàng)客教育適合新時代培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育模式,其實踐研究價值受到各界有識之士的高度重視。
我國現(xiàn)代教育學(xué)研究表明:語言的最大價值蘊含于特定的語言環(huán)境之中,它主要體現(xiàn)于語言功能的內(nèi)在活力與外在表現(xiàn),主要包含語言、情景和文化等方面的語境。因此,我作為一名普通的英語教師,只有在課堂上積極營造豐富多彩的語境,才能激勵學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)活動。正如初中英語新課標給本課題研究提供了三大理論依據(jù):一是積極創(chuàng)造條件,為學(xué)生自覺完成課內(nèi)外泛聽和泛讀任務(wù)服務(wù);二是注重語境創(chuàng)設(shè),滲透實踐活動。三是堅持“課內(nèi)外和室內(nèi)外”緊密結(jié)合的原則,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞和語言應(yīng)用能力。
本課題研究有利于促進創(chuàng)客教育理念下初中英語語境教學(xué)實踐研究的深入開展,全方位充實了英語閱讀教學(xué)高效課堂模式的基礎(chǔ);有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀鑒賞能力,進一步拓寬知識視野;有利于增強本學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,不斷優(yōu)化英語學(xué)科的校本資源的開發(fā);有利于啟迪學(xué)生樂于參與表達,逐步養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣;有利于構(gòu)建“動中學(xué),學(xué)中用,用中樂”的初中英語教學(xué)新格局;有利于推進啟東市課堂高地建設(shè),進一步發(fā)揮“啟潤課堂”的優(yōu)勢,讓更多的學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3.1 扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生英語的厭學(xué)現(xiàn)象:由于中西方文化的差異,不少學(xué)生一旦遇到挫折,就灰心消極,對學(xué)好英語缺乏信心。因此,教師在課堂上靈活創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語境,可以促進師生互動與深度探究,并在質(zhì)疑創(chuàng)新中逐步提升閱讀理解和實際應(yīng)用能力。
2.3.2 全方位優(yōu)化激勵性評價機制:教師在課堂上通過鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足之處,可以達到舉一反三的目的;同時,注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識運用能力方面的考核,可以為夯實初中英語高效課堂的基礎(chǔ)。
2.3.3 充分發(fā)揮英語語境教學(xué)的優(yōu)勢:在初中英語閱讀教學(xué)中,教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知需要創(chuàng)設(shè)語境,可以模擬真實化的生活情境,從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,會話交際能力和創(chuàng)新思維能力同步提升。
2.3.4 全面貫徹“減負、提質(zhì)”的精神:通過本課題研究,可以構(gòu)建切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的優(yōu)質(zhì)校本課程體系,為深層次簡要基于創(chuàng)客教育理念的初中英語語境教學(xué)法提供實踐與理論價值的支持。
音樂來源于勞動人民的生活,又服務(wù)于當(dāng)下的生活和生產(chǎn)實際;《義勇軍進行曲》曾經(jīng)鼓舞著無數(shù)中華兒女與日寇血戰(zhàn)到底,最終取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利??梢?,音樂的魅力是巨大的,尤其是一些悅耳的樂曲可以給人以美的享受,催人奮進。在初中英語新課導(dǎo)入時,教師只有結(jié)合根據(jù)教學(xué)實際打開課件播放美妙的音樂,才能使學(xué)生蕩起亢奮的情感漣漪,迅速全神貫注地投入到自主學(xué)習(xí)和合作探究中去,這樣的導(dǎo)入方式特別適用于上午第四節(jié)和下午第一節(jié)課。
例如:筆者在執(zhí)教8B U5 “International Charities”(譯林版牛津初中英語,以下案例版本同) 的Reading 部分導(dǎo)入時,先簡明扼要地介紹了奧比斯先生的生平簡歷,然后,直接打開課件播放了林子祥與杜女士合唱的奧比斯主題曲“How beautiful your eyes are”,同學(xué)們一邊欣賞嗎,一邊圍繞“tay away from darkness and go to light. The dream is endless”這一歌詞的高潮部分討論,從而很自然地進入到師生互動探究之中。
“自信是成功的一半?!痹诔踔杏⒄Z教學(xué)實踐中,教師可以逐步營造學(xué)生自信探究的氛圍,一般可以采取“三步走”策略:
第一步:千方百計地的鼓勵學(xué)生主動參與自主探究和合作互動,充分體現(xiàn)新教材的“人文化”理念和“生本主義”原則,提高學(xué)生的戰(zhàn)勝困難的信心和決心。
第二步:營造師生平等互動的教學(xué)情境,幫助學(xué)生強化認知意識,進一步增強學(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)動力。
第三步:緊緊圍繞三維教學(xué)目標營造增強學(xué)生自信心的環(huán)境,讓學(xué)生擁有更多的自主表達與選擇權(quán),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
實踐證明:構(gòu)建學(xué)生自信探究氛圍,促使學(xué)生大膽嘗試運用個性特色的語言表達方式,夯實語音、詞匯與語法等基礎(chǔ);充分尊重學(xué)生探究過程中的差異,以利學(xué)生打開高階思維的閘門,進一步鞏固理論知識和應(yīng)用能力;面對各個層次學(xué)生的自我表現(xiàn),只有采取分層指導(dǎo)的辦法,才能進一步挖掘?qū)W生的智力潛能,逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
例如:筆者在執(zhí)教9A Unit 3 Teenage problems 時,先以學(xué)習(xí)小組為單位圍繞“How should I participate in the reading process?”這一問題研討,然后各個小組進行現(xiàn)場交流,同學(xué)們暢所欲言,提出的觀點豐富多彩,從而輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
目前使用的譯林版新教材是順應(yīng)新時代發(fā)展編寫與推廣,我們必須深入挖掘教材情感資源,努力打造師生互動合作的情感樂園,但絕不能遠離教材重點和語言交流情境,否則,情感教育不能達到理想的效果,學(xué)生不能輕松地走出“圍城,”教師也不能掌握學(xué)生的心理動機,不能實現(xiàn)教學(xué)相長的目標。
初中英語新教材中所選篇目蘊含著取之不盡的情感因素。例如:筆者在執(zhí)教7 AUnit4 的Integrated Skills 一課時,就采取“自由交談”的教學(xué)方式,要求學(xué)生緊扣飲食起居等生活方式進行廣泛地討論,許多學(xué)生紛紛介紹了值得提倡的飲食習(xí)慣和生活方式,贏得了大家的一致好評??梢?,只有積極挖掘文本中的情感資源,才能高效達成三維教學(xué)目標。
“啟潤課堂”模式注重啟迪學(xué)生主動參與創(chuàng)新思維活動,尤其在初中英語教學(xué)中,只有把文本中的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式,才能全面貫徹陶行知先生倡導(dǎo)的“生活化教育”的理念,使豐富多彩的生活體驗成為學(xué)生學(xué)好英語的法寶;同時,教師只有合理創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本直接對話的情景,才能營造師生合作創(chuàng)新的思維氛圍,并在一定條件下與作者的觀點產(chǎn)生“共鳴”。
例如:筆者在執(zhí)教“Reading A: Homes around the world”(七年級下冊《Unit 1Dream homes》)一課時,先要求學(xué)生圍繞“Who do you admire most in your family?”這一問題進行研討,他們在腦海中形成一定參照物的基礎(chǔ)上,針對文本中相關(guān)人物的深入“對話”:緊緊圍繞“Why do you like these family members?”等問題展開研討,從而讓更多的學(xué)生體會到三維對話和創(chuàng)新思維的重要性,并產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)英語的活力和動力。
一個民族的語言的產(chǎn)生與發(fā)展都有蘊含著獨特的文化背景與語言規(guī)律,中華民族文化取得的輝煌成就值得成為炎黃子孫的驕傲與自豪,博大精深中華與歐美文化差異比較大,甚至在語言的形成方面幾乎大相徑庭。因此,教師一定要面對現(xiàn)實生活實際,緊扣變幻莫測的文化差異,積極引導(dǎo)學(xué)生在了解中西文化異同的基礎(chǔ)上,逐步消除學(xué)生“本本主義”的不良影響,不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
例如:筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“chicken”這一新單詞時,先鼓勵學(xué)生針對所學(xué)新知識暢談各自的體會,然后,直接播放央視趙忠祥的解說詞:“華人喜歡把一些膽小如鼠的人稱為‘膽小鬼’,但在歐美地區(qū)的人認為雞是最膽小的動物,他們把類似的人群簡稱‘chicken’.”接著,在引導(dǎo)學(xué)生參與縱橫比較時,聯(lián)自身的求知情況,逐步掌握分析問題和解決問題的門徑。
教無定法,貴在有效。作為一名初中英語教師,在探索創(chuàng)客教育理念下初中英語語境教學(xué)法奧秘的過程中,銳意進取,大膽創(chuàng)新,為培養(yǎng)學(xué)生的英語表達和創(chuàng)新思維能力努力奮斗。