高中數(shù)學翻轉課堂有效教學的實施策略分析

吳佶松

（昭通市第一中學 云南 昭通 657000）

前言

對于教師而言，一直以來的初衷，就是讓每一位學生都能學習到知識，掌握好知識，并且獲得更大的發(fā)展。但是現(xiàn)實中往往事與愿違，很多教師也是在盡心盡力的講課，付出了很多，但是學生聽課也聽的非常辛苦，根本原因既不在教師的講解不好上，也不在學生的學習不認真上，而是在于整體的課堂授課方法。現(xiàn)階段，翻轉課堂在教育領域中，極為流行，最根本原因就是其具備較強的創(chuàng)新性特點，更加簡單的來講，就是將以往的教學方法完全推翻，同時將教師自身的教學活動，與學生的自主學習緊密結合在一起，通過各式各類信息技術的有效運用，達到最佳的教學效果。通過此教學方法，可以使教師對學生的疑難問題進行全方位的解答，這樣學生也能更好的掌握相關內容，認識到學習的本質，在學習中不斷提升自我，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

1.高中數(shù)學應用翻轉課堂教學的必要性

高中是一個不同尋常的階段，大部分的學生，都處于美好的青春期發(fā)展之中，而且從初中過渡過來，由以往相對松弛的學習狀態(tài)，進一步轉化為如此緊張密集的學習狀態(tài)，那么一時很有可能會接受不了，導致自身產(chǎn)生一定的抵觸心理，而且學生自身的進取心不足，不能做到及時有效的自學，這樣在開展課堂教學的過程中，就很難集中精力，也無法跟上教學節(jié)奏。針對此種現(xiàn)象，必須要從實際出發(fā)，對學生現(xiàn)階段存在的自主學習能力不足的情況，進行重點分析，采取恰當?shù)氖侄危嵘龑W生的學習興趣和主動性。但是以往的教學方法，教師只是對一些固定的教學手段進行運用，而且并不進行變通，長期持續(xù)下去，學生不僅不會產(chǎn)生任何學習興趣，還會加重原本的抵觸心理。但是將翻轉課堂教學方法運用進來，就可以使原本存在的一切問題都迎刃而解。對于翻轉課堂而言，其之所以可以具備如此大的優(yōu)勢，根本原因，就是其可以提高學生的學習主動性，隨之讓學生的自學能力提升上來，進而把更多的時間和空間留給學生，學生的大腦思維可以實現(xiàn)自由自在的翱翔，不斷地變換思維。但是對于翻轉課堂而言，其最重要的核心內容，就是先學后教，從本質上來講，就是教師在教學的過程中，應掌握好一個度，而學生應具備一個悟性，這樣就能達到最佳的效果。從總體角度來看，在高中數(shù)學教學的過程中，將翻轉課堂應用進來，學生可以獲得一片自由學習的天地，可以自主展開學習，相應的積極性和主動性，也會大幅度提升上來，而且在整個過程中，學生的思維也可以得到不斷地發(fā)展。由此可見，翻轉課堂對于學生的學習和發(fā)展，是極為重要的。

2.高中數(shù)學應用翻轉課堂教學的可行性分析

對于翻轉課堂教學模式而言，其最基本的要求，就是教師要做到心中有數(shù)，也就是根據(jù)實際所要開展的課堂教學內容，進行一個數(shù)學視頻或者是PPT 教學課件的制作，時間應不超過十分鐘為最佳，其中，不論是教學視頻，還是具體的課件，都應將整體課堂涵蓋的知識點，以及思維延伸的部分內容，全部涵蓋進來，同時這一教學內容在課堂教學應用之后，也不要隨意放置，而是要放置到整個高中數(shù)學學習知識庫之中，進而將其發(fā)揮自身學習資源的作用，為學生的學習提供支持。在運用翻轉課堂教學模式的過程中，學生的學習可以更加自主和積極，對具體知識進行更有效的內化，從以往的被動學習，轉化為主動自覺的學習和吸收，使得整體的教學實質得到了跨越式的優(yōu)化，充分提升學生的學習能力，發(fā)散學生思維?；谖⒁曨l的有效運用，針對教師提出的問題，學生可以自主探索并解決，還可以針對自身對某一知識存在的疑惑，與教師或者是其他學生，進行溝通和探討，這樣在不斷解決問題的過程中，實現(xiàn)自我思維的開拓。

3.高中數(shù)學翻轉課堂有效教學的實施策略

3.1 高中數(shù)學微課的制作

在課堂教學之中，微課視頻能否高效運用，將有效的學習情境創(chuàng)設給學生，使教師最需要關注的一個問題?，F(xiàn)階段，大部分的教學需求，都可以通過網(wǎng)絡教學資源進一步實現(xiàn)，但是在開展課堂教學的過程中，不同的學生，實際的學情有很大的不同之處，這就難免會存在很多教學資源不適配的情況。這就需要教師具備相關課件的制作能力，嚴格避免在設計完成課程之后，缺乏課件，而導致課堂教學無法進展。

3.1.1 微課的制作原則

在過去階段的教學實踐過程中，大部分的教師，都是從教材的編寫順序出發(fā)，進行教學，微課制作也大致遵循這樣的思路。但是需要特別注意一點，教師應切忌盲目制作，而是要對一些優(yōu)秀課件的成功經(jīng)驗進行積極吸取，確保課件的時間可以始終保持在5 分鐘到10 分鐘左右，之所以控制在這個時間點，完全是考慮學生的注意力。在每一期課件之中，應避免混合過多知識，而是集中某一個知識點進行講解，同時通過課件的實施，可以給學生一種非常強烈的收獲感，這樣就能讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生持久的興趣，達到更好的學習效果。在具體的流程上，可以對問題情境的創(chuàng)設方法進行相應的參考，可以讓學生帶著一些具體問題，進行學習，最終帶著收獲離開。

3.1.2 知識模塊分層

對于微課課件而言，其不僅僅使教師從過往的重復勞動之中解脫了出來，還能通過網(wǎng)絡平臺的運用，達到了一種最佳的分層教學效果。教師可以從具體的課程出發(fā)，將其分為兩大模塊，首先就是基礎模塊，其次就是探索提高模塊。在基礎模塊之中，應對一些事實性的知識進行重點強調，要求學生掌握一些概念性的知識，真正的做到夯實基礎；對于探索提高模塊而言，則是要將更具備程序化的知識提供進來，實現(xiàn)學生的思維拓展，確保學生自身的實踐能力可以大幅度提升上來。

3.2 翻轉課堂教學設計

3.2.1 教師需要高度重視師生學習互動環(huán)節(jié)

在開展高中數(shù)學課堂教學的過程中，若教師一直處于主導地位，一直講個不停，而學生只是被動的接收數(shù)學知識，很容易就會出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，而且在持續(xù)學習的過程中，學習態(tài)度也會發(fā)生轉變。只有教師在教學的過程中，從現(xiàn)實角度出發(fā)，進行恰當?shù)囊龑?，與學生進行互動，那么學生才能更好的深入到學習活動中來，提高教學效果，保證達成教學目標。所以，數(shù)學教師必須要加大合作學習的重視力度，以學生的興趣點為切入點，還要保證提問的靈活性。在互動采用這樣的方式，不僅僅可以對學生的實際預習和自學情況，進行全面的考察，還能從學生的實際學習情況出發(fā)，制定出更有效的學習計劃，再落實到學生學習之中，達到最佳的學習效果。

舉例來講，教師在對高中數(shù)學人教A 版教材中“空間點、直線、平面之間的位置關系”進行教學的過程中，教師應先讓學生觀看一段視頻。通過視頻，導入即將要學習的知識，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。那么在此之后，教師就要進行恰當?shù)幕雍吞釂枺骸巴瑢W們，在對空間兩條直線位置的關系進行學習之后，特別是我們也認識到了異面直線的具體概念，可以進一步掌握在一個平面之上的兩條直線所成角如何求角的方法，那么對于整個空間呢？學生又是否知道呢？”在基于教師的引導提問之后，給學生一點時間，學生自主翻閱一些資料，并且開展自主探究，最終得到相關結論。通過這樣的翻轉課堂教學模式，教師又加大自身與學生的互動力度，學生的積極性會被瞬間帶動，進而深入知識的海洋之中，自主學習和探究，基于此種狀態(tài)獲取到的知識，學生的記憶會更加牢固，進而更好的掌握這一知識點，實現(xiàn)后續(xù)的延伸運用。

3.2.2 充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在運用翻轉課堂教學模式的過程中，應切實認識到這一重點內容，就是應有機結合學生的預習和復習這兩種學習活動，對學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，進而更好的內化相關知識?；趥鹘y(tǒng)教學背景開展的高中數(shù)學教學，大部分教師都是依據(jù)個人的講解，既無法提升學生的學習主動性，也無法讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生更濃厚的興趣。但是，將翻轉課堂這一教學手段運用進來，教師只需要對課堂教學過程中學生的自主學習情況，進行充分的檢驗，使得學生的主體規(guī)律發(fā)揮出來，就能提升學生的學習自主性，達到更好的教學效果。在教學活動全面結束之后，數(shù)學教師應趁熱打鐵，及時發(fā)放相關數(shù)學試題，這樣就可以讓學生更好的深化復習，同時針對學生的一些疑難問題，在課堂中及時講解，同時利用微課視頻，復習整堂課教學的一些知識點，這樣學生就能更好的吸收相關知識，提高學習質量。

舉例來講，教師在對高中數(shù)學人教A 版中“隨機事件的概率”這一課進行教學的過程中，教師要在課堂之中，提出以下幾個問題，并且要求學生解決，同時教師允許學生可以利用相關教學視頻。首先第一個問題，學生們是否知道什么是必然事件，用舉例來說明；第二個問題，就是什么是具體明確的事件，也要舉例說明。在實際課堂教學的過程中，教師可以設計這樣一個實驗，即拋擲一枚硬幣，在拋擲的過程中，要求學生對其落地的哪一面進行仔細觀察。同時，要求學生自己動手操作，這樣就能使學生的一些思維局限得以打破，進一步認識到一些隨機事件的發(fā)生規(guī)律以及機率等。結合教師課前制作的微視頻，要求學生開展自主學習實驗，對隨機事件頻率進行及時的觀察，基于實驗次數(shù)的進一步增加，可以對其中的規(guī)律進行更容易的發(fā)現(xiàn)，最終得到相關定義。

結束語

總而言之，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，翻轉課堂是一種新的教學模式，教師只有對這一教學模式實施的必要性和可行性進行充分認識，對微課視頻進行正確的制作，依據(jù)科學的流程，開展全面互動式的教學，才能真正的提升學生的學習積極性，讓學生更好的深入課堂教學之中，開展探索和研究，使學生整體的數(shù)學核心素養(yǎng)大幅度提升上來，實現(xiàn)其全面健康發(fā)展。