“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐

孫凱文

（金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 金昌 737100）

前言

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教育教學(xué)工作中重要的一環(huán)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以鞏固學(xué)生所學(xué)知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生完成對其來說具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)。既能夠讓學(xué)生在其最優(yōu)發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)和發(fā)展，又能夠顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該主動探索為學(xué)生的減負(fù)的方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化，減少作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，豐富作用的形式，以更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減學(xué)。

1.“雙減”政策的具體內(nèi)容

1.1 “雙減”是減負(fù)

自“雙減”政策發(fā)布以來，其立刻成為了學(xué)生和家長之間熱議的話題。因?yàn)槠渑c學(xué)生切實(shí)相關(guān)。雙減是指從兩個(gè)方法給學(xué)生減負(fù)。首先，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要更慎重，布置的作業(yè)要更加科學(xué)、合理，杜絕大量重復(fù)作業(yè)，避免作業(yè)給學(xué)生帶來過大的負(fù)擔(dān)。在原來的小學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，只一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為了提升學(xué)生對知識的掌握程度，教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)，且這些作業(yè)還是現(xiàn)有的，教師只進(jìn)行了簡單的挑選就將其當(dāng)做作業(yè)布置給學(xué)生，里面的題目不一定符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，這會導(dǎo)致三種截然不同的情況。部分學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)簡單且無趣，沒有挑戰(zhàn)性，因而降低其學(xué)習(xí)興趣；另一部分學(xué)困生則認(rèn)為作業(yè)太難，難以通過自己的所學(xué)知識來完成作業(yè)，導(dǎo)致其作業(yè)完成的效果不好；而基礎(chǔ)中等的學(xué)習(xí)雖然能夠完成作業(yè)，卻要花費(fèi)大量的時(shí)間，且回報(bào)遠(yuǎn)小于投入。學(xué)生完成這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)與浪費(fèi)時(shí)間無異，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有被喚醒，學(xué)習(xí)能力也沒有提升，還壓縮了學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動、興趣活動的時(shí)間。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間。但是，這樣大量的無效作業(yè)卻在占滿學(xué)生的課余時(shí)間，這樣的局面需要立即被轉(zhuǎn)變?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要進(jìn)行優(yōu)化，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，“雙減”政策下，教師開展的教學(xué)活動要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開展與學(xué)生思維認(rèn)知相適應(yīng)的課堂教學(xué)。杜絕為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而采用的“揠苗助長”式的教學(xué)方法，教授給學(xué)生超前的知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度變大，學(xué)生難以就所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，建構(gòu)自己的知識體系，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也具有不良影響。另外，雙減也對廣大校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了從嚴(yán)治理。對不受控制的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展嚴(yán)格管理，杜絕其超前教學(xué)對學(xué)生造成的不良影響，校內(nèi)、校外共同為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過程中，要積極探索優(yōu)化作業(yè)的方法，布置科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，切實(shí)的落實(shí)“雙減”政策。

1.2 “減負(fù)”不“減學(xué)”

為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)校要布置課后學(xué)習(xí)服務(wù)。校內(nèi)的教師進(jìn)行彈性上下班制度，來開展課后服務(wù)。為了提升課后服務(wù)的質(zhì)量，教師要充分了解學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，在課后服務(wù)中盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，開展豐富的教學(xué)活動，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。也可以利用好線上資源，開展線上答疑活動，增加教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，以便于教師更了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生開展更具針對性的教學(xué)。使學(xué)生更信任教師，有助于教學(xué)活動更加順利的開展。另外，在雙減政策下，教師要明確雙減的“減”是減負(fù)，不是減學(xué)。教師要減少學(xué)生課下要完成的作業(yè)數(shù)量，同時(shí)要提升作業(yè)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的教學(xué)效果，以更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.“雙減”政策背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

2.1 作業(yè)內(nèi)容有趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重提升作業(yè)中的趣味因素，豐富作業(yè)的形式，以更好的進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化。小學(xué)階段的學(xué)生的對于游戲有著天生的好感。相比于完成的“靜態(tài)”的習(xí)題書寫，學(xué)生顯然更喜歡完成游戲性質(zhì)的作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如，教師要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知階段、理解能力等方面，為了設(shè)計(jì)更具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師還可以將學(xué)生感興趣的元素融入作業(yè)中，來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠主動的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。在設(shè)計(jì)游戲形式的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師除了要考慮學(xué)生的興趣，還要讓游戲與數(shù)學(xué)知識緊密相連，提升游戲的實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目標(biāo)，即讓學(xué)生在主動完成作業(yè)的過程中，得到能力的提升，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《6~10 的認(rèn)識和加減法》以后，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展生活中數(shù)字的活動，讓學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上觀察街道兩邊的建筑上有沒有數(shù)字?；蛘呤窃诩抑校?xì)心觀察數(shù)字在什么地方出現(xiàn)，它們分別是什么數(shù)字，看看自己還認(rèn)不認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字。也可以讓學(xué)生在課堂上分享他找到的數(shù)字，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動完成作業(yè)的習(xí)慣。通過這樣的觀察游戲，學(xué)生完成作業(yè)的主動性被顯著提升，對增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力也有積極影響。另外，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握6-10 的加減法，教師可以設(shè)計(jì)購物情境，為學(xué)生準(zhǔn)備道具紙幣，在體驗(yàn)中提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以更好的加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。有條件的教師也可以帶學(xué)生到商店切實(shí)感受一下數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長購物時(shí)，幫家長計(jì)算金額，為學(xué)生搭建生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

2.2 豐富作業(yè)形式

在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要豐富作業(yè)的形式，以更好的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。在開展記性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，除了加入游戲以外，數(shù)學(xué)教師也要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的整合，設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式。例如，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用自己能夠獲取的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。在完成作業(yè)的過程中，提升學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力，以更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。也可以進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)動，以更好的讓學(xué)生的感受到學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鐘表》以后，教師除了設(shè)計(jì)“時(shí)間播報(bào)員”的游戲以外，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)自己的想法，畫一個(gè)鐘表，將鐘表的時(shí)間定格在自己喜歡的時(shí)間，以鞏固學(xué)生學(xué)到的有關(guān)于鐘表的知識，還能夠開展美育，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。是教師落實(shí)素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 作業(yè)內(nèi)容層次性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其具有差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行作業(yè)分層，以更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，使學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的數(shù)量以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加減，以3-4 個(gè)組為宜。將學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、知識水平相近的學(xué)生分到同一組。教師需要注意的是，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是將作業(yè)分成A級、B 級和C 級，并且作業(yè)的難度要依次遞減。讓學(xué)生能夠做符合他實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，在最優(yōu)發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳摘桃子”，給予學(xué)生的更具針對性的作業(yè)。讓學(xué)優(yōu)生能夠拓展知識面，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通。學(xué)困生也能夠掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，不至于產(chǎn)生畏難心理。滿足學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。另外，教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候也要重視分層評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠依據(jù)教師給出的評價(jià)來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到評價(jià)的激勵(lì)作用，更顯著的優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)。

2.4 作業(yè)的內(nèi)容實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。教師的講解在任何情況下也不能完全代替學(xué)生的實(shí)踐。在實(shí)踐中得到的知識，更便于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握程度，還要引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法。用認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)識，提升學(xué)生的認(rèn)知層次。部分小學(xué)生的之所以對完成數(shù)學(xué)作業(yè)沒有主動性，是因?yàn)閷W(xué)生的沒有實(shí)踐的機(jī)會來感受數(shù)學(xué)的實(shí)效性。因此，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行趣味觀察，組織簡單的生活實(shí)踐，例如觀察圖形、看時(shí)間、購物計(jì)算金額等。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)更具數(shù)學(xué)特色的難一些的實(shí)踐活動。例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的相關(guān)內(nèi)容以后，教師可以設(shè)計(jì)搜集和分析數(shù)據(jù)的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，合作調(diào)查班級學(xué)生最喜歡的玩具，在搜集足夠的數(shù)據(jù)以后，讓學(xué)生進(jìn)行分類與整理，再將自己處理好的數(shù)據(jù)整理成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以依據(jù)學(xué)生的感興趣的事物調(diào)整調(diào)查的項(xiàng)目，以更好的調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

總結(jié)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持“減負(fù)不減學(xué)”的原則，積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕無效作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性；豐富作業(yè)形式，整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；提升作業(yè)的實(shí)踐性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。