如何運用激勵教學提高小學語文課堂質量

章振華

（環(huán)縣洪德鎮(zhèn)三十里鋪小學 甘肅 慶陽 745700）

引言

積極的激勵教學能提高學生的學習效果，提高教學質量。在當前的教育教學中，學生的學習需求日益多元化，教師要提高自身的教學水平。在順應時代發(fā)展、科學技術發(fā)展的同時，也要注重對學生的關愛，并根據自己的實際情況對其進行合理的激勵和教育。

1.教學激勵功能

1.1 改進教師與學生的關系

教師在學生中的作用更為顯著，特別是小學生，他們的興趣不僅僅來自于課堂上的趣味性，更在于他們對老師的態(tài)度和觀點。對每一門學科的興趣，都會對其將來的學習和發(fā)展產生重要的影響。而對學生進行激勵式的教學，則是學生對待老師的態(tài)度最好的轉變。如果老師表現出對學生的溫柔體貼，那么學生就會更愿意與老師溝通。同時，學生們也會更樂意聆聽老師的講解。下課后，同學們會積極主動地與老師進行交流，以鞏固所學知識。

1.2 增強學生的自信心

學生的自信體現在他們的表現愿望和他們的求知欲上。教師要在課堂上運用恰當的語文和行動來激發(fā)學生的積極性，可以增強同學們的自信心，并有勇氣去解決問題。教師在課堂上進行激勵式的教學，可以使學生有信心大膽地去做，即使做不到，也能得到老師的鼓勵。同時，還能使學生重新樹立自信，重新進行一次嘗試，降低學生的懷疑心理，提高他們的學習熱情和自信。

1.3 加強對學生的認同

在教學中，激勵式的教學能使學生在思維上形成“我可以”，從而不斷突破自我思維的束縛。在此過程中，學生會逐漸觸及自身的極限，使其對自身有一個正確的認知，從而增強其對自身的認同，促進學生的全面發(fā)展。

2.運用激勵教學提高小學語文課堂質量的有效策略

2.1 鼓勵學生調整心態(tài)，重視小學語文教學

小學生由于身體和心理尚處在發(fā)育階段，很容易出現情感上的沖動。因此，在學習、生活中，由于外部因素的影響，學生的情感會發(fā)生變化，從而產生消極的情感。在日常學習中，學生對自己所喜愛、所感興趣的事物具有較強的積極性，并具有較強的學習動機。但是，對于自己不喜歡的東西，卻是沒有任何動力去學習。另外，在語文課上，小學生常常會出現思維不夠周全的狀況，按照自己的性格行事，對于自己不喜歡的事，總是抱著敷衍了事的態(tài)度。在語文教學過程中，教師要不斷提升自身的興趣，才能使學生真正地熱愛學習。因此，教師要在課堂上充分運用激勵式教學，以使課堂更加生動活潑，從而激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在講授《黃山奇石》的時候，教師可以向同學們提問，讓他們把自己所學的和自己的知識結合起來。在這種教學方式下，通過課件的引導，學生會對課堂上的內容產生積極的學習興趣，主動地發(fā)表意見，激發(fā)學生對課堂的重視。在課堂上，學生們會積極地回答自己的問題，希望老師能給他們一些鼓勵。在日常的語文教學中，老師經常會碰到情緒起伏很大的學生，例如，在課堂上一段時間里，學生們表現得很積極，但在隨后的一段時間里，他們就會失去興趣。有一些波動。老師要注意學生這種反復無常的學習心理，要及時地發(fā)現他們的情緒，并給予他們積極的激勵，使他們從低潮中走出來。外部因素對學生的情感也有很大的影響，因此，在日常的語文教學中，教師要為他們營造一個良好的學習氛圍，使他們從心理的低潮中擺脫出來，并利用老師和同學們的正面態(tài)度，來激發(fā)他們的情緒。教師要注意培養(yǎng)學生的主動學習心理，以鞏固和提升語文教學的質量。

2.2 以尊重學生作為前提，充分挖掘學生潛能

在學習過程中，教師要充分考慮到學生的個性化需求和發(fā)展需求。在小學階段，不同學生的語文基礎、學習潛力不同，部分學生喜歡朗誦，部分學生善于思考、善于想象。在過去的教育背景下，這種個性特點不能得到很好地體現，從而影響了學生的學習興趣。在尊重學生的激勵教育中，教師要充分認識到學生的不同需要，并在設計不同的教學活動時，給他們提供充分體現個性特點的環(huán)境。充分考慮到學生的需求，通過無形的激勵方式，使學生產生更大的興趣[1]。

比如，老師可以根據個性把學生分為三種類型：開朗型、內向型和普通型。對性格開朗的學生，老師應采用直接交流的方式，以促進其不斷地獲得新的知識，并防止因過分自信而降低學業(yè)成績。對個性比較內向的同學，應在暗中給予鼓勵與協助，并起到潛移默化的作用。而對普通型學生，則要多加鼓勵。每一次考核之后，都會有相應的獎勵。通過培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，使學生語文能力得到全面的提升，為培養(yǎng)學生核心能力奠定了良好的基礎。

2.3 用語文激發(fā)學生的積極性

老師的一言一行都會給學生帶來很大的影響。在教學中，老師要盡可能地控制自己的言行，并注意自己的言辭。小學生和初中生、高中生不一樣，他們的思想還比較單純，老師的一句鼓勵、一句贊美，就能讓他們產生更大的效果。因此，在課堂教學中，教師要把握語文因素對學生產生的影響，采取恰當的激勵措施。保持學生學習的興趣。

比如，老師在教授“名字里的故事”時，可以讓學生描述他們的姓名所包含的含義。老師還可以向一些不想說話、不敢說話的同學提出問題：“父母想讓你成為怎樣的人？”也可以讓學生通過詞典來了解姓名中的每一個單詞，并根據詞典的內容來說明自己的姓名。老師在講課的時候，也要注意到一些特殊的名字，比如：“名字是一個人的代號，代表著他對你的期望，但它只是一個代號，并不能代替你?！崩蠋煏眠@種方式來激發(fā)學生對自己的名字的理解，讓他們更好地理解自己的名字，哪怕是那些名字里有特別的單詞。也可以拋開對名字的抵觸，主動解釋自己名字的含義[2]。

2.4 通過行動激勵學生

單純依靠言語來激發(fā)學生的積極性，難以保證激勵式的教學效果。在課堂教學中，教師可以采取適當的行動來激發(fā)學生的積極性。小孩子的心理素質還不夠成熟，對于一些虛無縹緲的鼓勵和獎勵，他們會格外的看重。在課堂教學中，教師可以用具體的行為或某些教育資源來激發(fā)學生，并將其與語文聯系起來。這樣才能有效地提高教學的積極性。

比如，老師在教授《小小“動物園”》這一主題的寫作課時，老師們可以用一些小的動作來激發(fā)他們的寫作靈感，例如把某一學生寫得不錯的字句展現出來給其他同學看，以此來激發(fā)他們的寫作能力。此外，老師要注意到學生的不同性格，有些同學樂于在別人面前展示自己，有些同學寧愿一個人去體會老師或自己帶給自己的滿足感。所以，老師應該“區(qū)別對待”，在寫文章時，可以故意站在不想展示自己作品的同學旁邊，不會影響到他們。在合適的時機，指出學生所寫的文章中比較好的句子和詞語，然后在作文的空白部分寫上“很好”、“很有個性”之類的話，對著學生們的贊美之詞和豎起大拇指。而且這種“區(qū)別對待”的方式，既可以讓同學們更加自信，又可以防止其他同學受到傷害[3]。

2.5 實施激勵性的課堂教學評價

對學生來說，老師的評價十分重要，老師的觀點也決定了他們的行為。為了激發(fā)學生在課堂上的積極性，教師要向學生提問，使他們能更好地思考，然后再對他們的答案做出評價，從而激發(fā)他們的積極性。在問題的選取上，要盡可能地選取具有趣味性、能引起學生想象力的題目。老師的評價也不能僅僅局限于對知識的理解，而是要從發(fā)展的角度來評價，對學生的創(chuàng)造性思維進行高度的贊揚。只有這樣，才能真正發(fā)揮出真正的教學效果。

比如，老師在進行“形形色色的人”的教學中，可以讓學生自由地說出自己的想法，并讓他們描繪出各種不同的行為和圖像。當一個人說出一個人的性格特征時，老師會拍手叫好，給他一個正面的評價，比如“XXX 觀察得很好，你可以從他的身上找出他的特征”，而且他的評價方式也不能太單一。這樣，就會使學生覺得老師對他們的評價其實是“敷衍”。在完成寫作之后，老師還要注意學生能否真正地把所說的、所知道的、所說的、所知道的都反映到自己的作品中去。

2.6 通過競賽的形式加強激勵教育的應用

小學階段的學生年齡較小，愛玩游戲。因此，教師要強化激勵教育在語文教學中的運用，調動學生的積極性和主動性，并充分發(fā)揮他們的競爭意識。適當的鼓勵和鼓勵學生，提高他們的學習自信，提高他們的學習成效。在小學階段，古代詩歌是一門很難的學科，老師們可以用問答比賽的方式幫助學生掌握古詩詞。比如，在組織小學生《題西林壁》、《游山西村》這兩句古詩詞后，老師將小學生分成若干組，由一組學生提出問題。問題必須包含在這一節(jié)課中所學到的知識，如果被指定的團體回答是對的，則給予1 分。那么，提問的一組將會得到1 個積分。小學生提問與答疑都是對語文知識的深入了解與掌握。在此過程中，教師要對成績較好的學生給予鼓勵和獎勵，以保證其在小組比賽中掌握語文知識，并進行激勵教育。在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能活躍課堂氣氛[4]。

結語

總之，激勵式教學在中學語文教學中的運用非常重要，而激勵式教學對學生來說，是非常重要的。這將極大地提高學生的自信心，并使他們的學習潛力得到充分的發(fā)揮。然而，在實施激勵式教學時，必須始終堅持“以人為本”的教育思想，并將強烈的情感融入到激勵式教學中。讓同學們能感覺到老師的誠意。另外，教師還要針對學生的具體情況，采取適當的激勵式教學，提高學生的自信心，激發(fā)他們的積極性。從而提高了學生的整體素質，促進了小學語文教學的發(fā)展。