論“以評促學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

金學(xué)芳

（臨夏州永靖縣三峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在基礎(chǔ)教育不斷深化的前提下，教育部門要求對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)合理改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足于減負(fù)增效的具體背景，挖掘相關(guān)的教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度入手對問題進(jìn)行看待與解決。以評促學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好的對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，從而讓學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立良好的自信心，并通過學(xué)習(xí)獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，具備一定現(xiàn)實(shí)意義。

1.“以評促學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 能提升學(xué)生實(shí)踐能力

所謂以評促學(xué)主要就是通過對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要合理創(chuàng)新教學(xué)理念與方法。在新課程改革的整體體系當(dāng)中，以評促學(xué)具有一定的代表性，其能夠更好的鞏固學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。雖然小學(xué)階段語文學(xué)科知識不具備較大的難度，但是小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，同時(shí)語文結(jié)合語言文字學(xué)習(xí)、思維、情感、審美等要素為一體，以交流和表達(dá)為具體的手段，能夠在真實(shí)的社會情境中進(jìn)行應(yīng)用。只要能夠在實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生能力提升的教學(xué)方法，教師都應(yīng)該嘗試對其進(jìn)行利用。語文學(xué)科本身能夠在社會情境中進(jìn)行應(yīng)用，而以評促學(xué)則重視對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動任務(wù)的科學(xué)性與真實(shí)性能夠較好的對學(xué)生的語文知識實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，完善學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的理論知識對現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行解決，這也是以評促學(xué)應(yīng)用價(jià)值的具體體現(xiàn)。

1.2 能促進(jìn)教評的一體化

“以評促學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能較好的促進(jìn)教評一體化發(fā)展。在以往的應(yīng)試教育體系下，小學(xué)語文教師沒有重視評價(jià)的相關(guān)問題，導(dǎo)致教學(xué)與評價(jià)存在著脫節(jié)的情況，不僅教學(xué)無法得到合理評價(jià)，學(xué)生也不能得到合理評價(jià)，即便進(jìn)行了評價(jià)也無法對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。以評促學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠通過提前設(shè)定明確的評價(jià)目標(biāo)從而制定具體的評分規(guī)則，無論是可行性還是科學(xué)性都包括在其中。制定了具體的評分規(guī)則后，就可以有針對性的對教學(xué)活動進(jìn)行開展，對全面、合理的評價(jià)進(jìn)行實(shí)施。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，阻礙教學(xué)活動合理開展的主要因素之一是學(xué)生的思想態(tài)度存在問題。針對這一基本的情況，以評促學(xué)的應(yīng)用能夠通過實(shí)踐活動和教學(xué)過程讓學(xué)生思想態(tài)度得到外化，將語文知識融入到自身思想當(dāng)中，之后外化于具體的實(shí)踐活動中，如此教師作為評價(jià)主體能夠更好的對學(xué)生的思想道德品質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行了解，還可以明確學(xué)生情感態(tài)度等內(nèi)涵，對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行補(bǔ)充，提升評價(jià)的質(zhì)量。再者教育部門要求小學(xué)語文教師對教評一體化進(jìn)行深入研究，對以評促學(xué)的應(yīng)用就可以較好的達(dá)到這一目的，不僅能夠讓教師完成任務(wù)，同時(shí)也可以更好的達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 能豐富課堂教學(xué)形式

“以評促學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能對課堂教學(xué)的基本形式進(jìn)行豐富。豐富課堂教學(xué)形式是現(xiàn)代小學(xué)語文教師必須要思考的問題，因?yàn)檎n堂教學(xué)形式的豐富較為重要，較為必要，同時(shí)具備一定的難度。如何對問題進(jìn)行解決，困擾著很多的小學(xué)語文教師。小學(xué)語文教師每天的工作強(qiáng)度較大，不僅需要設(shè)計(jì)教案，同時(shí)還需要開展教學(xué)。但是在現(xiàn)實(shí)情況中部分教師發(fā)現(xiàn)，即便自己精心的對教案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但是取得的教學(xué)成果仍然較為有限。之所以會出現(xiàn)這一基本的情況，主要就是因?yàn)榻處煕]有做到對課堂教學(xué)的基本形式進(jìn)行豐富。大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的以講述為主的授課方式，教師在講臺上滔滔不絕的向?qū)W生講述知識，而學(xué)生在聽講的過程中則較為被動，完全隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自主思考，同時(shí)對語文的興趣也持續(xù)降低。毫無疑問，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)無法真正的對現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行滿足?！耙栽u促學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能為教師提供多樣化的教學(xué)形式，例如同學(xué)互評、學(xué)生自評、師生互評等等，這些豐富的方式不僅能夠不斷的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、習(xí)作能力、思維能力的提升，給學(xué)生提供較多的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生能夠在受到教師充分肯定的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)過程中更好的展示自我，樹立信心，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性[1]。

1.4 能調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程

最后需要提到以評促學(xué)在調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程方面的積極意義。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，小學(xué)語文教師基本是按照教案按部就班的開展教學(xué)，但是這種機(jī)械式的教學(xué)無法取得良好的效果，學(xué)生的興趣較低，積極性也無法真正的得到激發(fā)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案往往于課堂實(shí)際狀況存在著較大的差距，這就要求教師能夠結(jié)合實(shí)時(shí)教學(xué)情況來對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，明確學(xué)生的具體課堂反應(yīng)，從而合理的調(diào)整教學(xué)方案。按部就班不等于循序漸進(jìn)，墨守成規(guī)不代表標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。對以評促學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用能夠?qū)⑿畔⒎答?、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)方案調(diào)整等具體的功能完全的融入到課堂教學(xué)過程中，語文教學(xué)不再是一成不變的進(jìn)行，而是能夠更加完善的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提升語文教學(xué)的效果和效率。以上所述，基本就是“以評促學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

2.“以評促學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 合理確定評價(jià)目標(biāo)

以評促學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要以評價(jià)目標(biāo)的確定為基礎(chǔ)。在以往的情況下小學(xué)語文教師僅僅以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價(jià)，不僅不符合現(xiàn)代教育的具體要求，同時(shí)也會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。應(yīng)試教育時(shí)代的分?jǐn)?shù)至上理念已經(jīng)處于淘汰的邊緣，哪怕有很多教師都只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育的弊端得以顯露也已經(jīng)是不爭的事實(shí)。多年的應(yīng)試教育培養(yǎng)出了很多墨守成規(guī)的“考試機(jī)器”和“書呆子”，在社會發(fā)展初級階段，或許人們只看重學(xué)歷，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們漸漸的意識到學(xué)歷不等于能力，能力的重要性要超過學(xué)歷。反應(yīng)到小學(xué)語文教學(xué)的層面上，如果教師不能對評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行合理確定，那么所謂以評促學(xué)也就無法真正的在現(xiàn)實(shí)中得到落實(shí)。以評促學(xué)本身能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行改善，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，但是想要真正發(fā)揮其作用，詮釋其價(jià)值，就必須要對科學(xué)的評價(jià)程序進(jìn)行設(shè)定。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式，以評促學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在對評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更重要的是需要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的實(shí)踐能力和思想動態(tài)[2]。

從具體措施角度來看，第一，小學(xué)語文教師必須要無條件的嚴(yán)格按照教育部門頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件要求，以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基本的核心，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對評價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行制定。評價(jià)目標(biāo)必須要具體化并具有可行性，這也要求語文教師將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一大的目標(biāo)分解成不同的小目標(biāo)，在教學(xué)中逐步對這些目標(biāo)進(jìn)行完成，最終提升大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率。第二，在對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定的過程中，必須要堅(jiān)持簡潔的原則，避免評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)復(fù)雜化的情況，因?yàn)檫@種情況不利于教師準(zhǔn)確的了解教學(xué)反饋信息，在對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程中也可能會發(fā)生偏差。最后，無論是評價(jià)的目標(biāo)還是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師都必須要將其完全傳達(dá)給學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)代教育必須要以學(xué)生為主體，學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有知情權(quán)。在向?qū)W生傳達(dá)了相關(guān)信息后，學(xué)生就能夠深刻理解教學(xué)評價(jià)主體。在熟悉的基礎(chǔ)上于教師進(jìn)行配合，對教學(xué)信息進(jìn)行反饋，幫助教師對課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行改善，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，如此也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步[3]。

2.2 科學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)

所謂表現(xiàn)任務(wù)就是讓學(xué)生按照教師制定的標(biāo)準(zhǔn)完成相關(guān)任務(wù)，從而獲得更高的評價(jià)。教師作為評價(jià)的主體，如何能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與完善，決定著以評促學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用效果。以評促學(xué)的應(yīng)用要求教師緊扣評價(jià)目標(biāo)。通過多種不同的形式對相關(guān)因素進(jìn)行呈現(xiàn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的人物級活動。在設(shè)計(jì)的過程中，教師需要保證表現(xiàn)任務(wù)能夠體現(xiàn)小學(xué)語文的工具性和人文性。表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，包括使用語言文字、閱讀與寫作等等，同時(shí)還需要對學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)的形成。此外，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行考慮，對任務(wù)的具體難度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。如果任務(wù)難度較低，那么也就無法起到教學(xué)作用，很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；如果任務(wù)難度過高，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響[4]。

為了保證表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師需要對學(xué)生的心理發(fā)展水平進(jìn)行較為充分的考慮。小學(xué)生在教育體系中較為特殊，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力較低，同時(shí)心理也不夠成熟。在性格方面小學(xué)生普遍活潑好動，對游戲較感興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語文教師無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對以評促學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)游戲人物及活動人物。學(xué)生之間在語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異，因此在設(shè)計(jì)人物的過程中教師不能只以一種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行要求，而是應(yīng)該在發(fā)揮部分學(xué)生優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)生的潛能進(jìn)行合理挖掘。

2.3 完善評價(jià)過程管理

以評促學(xué)的應(yīng)用要求教師對評價(jià)過程管理進(jìn)行完善。小學(xué)語文教師必須要強(qiáng)化思想，深化理論，合理轉(zhuǎn)變自身角色。對以評促學(xué)進(jìn)行應(yīng)用要求教師轉(zhuǎn)變角色，在傳統(tǒng)教育中教師是評價(jià)主體和授課主題，而在創(chuàng)新式教學(xué)的背景下教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)者以及引導(dǎo)者。在教學(xué)評價(jià)任務(wù)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，通過多種不同的方法來對相關(guān)的信息進(jìn)行收集，通過對學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合學(xué)生的行為舉止來對評價(jià)過程進(jìn)行合理管理。教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行明確，了解學(xué)生真正的想法。在很多時(shí)候教師與學(xué)生都缺乏溝通，教師習(xí)慣了向?qū)W生發(fā)號施令，學(xué)生則對教師較為抵觸，師生關(guān)系并不融洽。針對這種情況教師需要放棄所謂的師道尊嚴(yán)，而是平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，之后在后期對其進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)與分析，如此就能夠較好的對評價(jià)過程管理進(jìn)行完善，提升以評促學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。評價(jià)過程是以評促學(xué)的核心，既然要在教學(xué)中應(yīng)用以評促學(xué)，就必須要確定基本的思路并重視評價(jià)過程中的具體細(xì)節(jié)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)教師必須要拿捏好具體的尺度，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)予以評價(jià)。

2.4 豐富評價(jià)形式并提出針對性建議

以評促學(xué)的應(yīng)用勢必會開展對學(xué)生的評價(jià)，只要進(jìn)行評價(jià)就一定會得出相應(yīng)的結(jié)論。以評價(jià)管理過程中收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，教師可以對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行多角度的評價(jià)，同時(shí)需要分為多個不同的層次，保證評價(jià)的綜合性。教師作為評價(jià)主體，需要對學(xué)生的評價(jià)資料進(jìn)行細(xì)致的整理，結(jié)合制定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)來對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)，提升公平性與公正性，合理的完成整體工作。除了教師評價(jià)之外，還需要對學(xué)生互評和自我評價(jià)的具體方式進(jìn)行引入，鼓勵學(xué)生積極的參與到對同學(xué)和自身的評價(jià)當(dāng)中，當(dāng)自我評價(jià)能夠結(jié)合他人評價(jià)，就能夠讓教師從多個角度對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識，另外還能促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的提升，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)步，自主努力，進(jìn)而具備良好的語文知識應(yīng)用能力[5]。

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師不能以一個標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行要求，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生存在不同的特點(diǎn)，提升評價(jià)公平性、公正性不能成為一句形式主義的口號，而是需要真正的做到這一點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，只要其通過學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步，教師就必須要給予其激勵性的評價(jià)，而不是將其與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行等同的比較。在完成了評價(jià)工作后，教師應(yīng)結(jié)合具體的結(jié)果來向?qū)W生提出針對性的建議。因?yàn)橥ㄟ^評價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，只有對這些問題進(jìn)行解決才能真正的發(fā)揮以評促學(xué)的作用，詮釋其應(yīng)用的價(jià)值。部分小學(xué)語文教師在現(xiàn)實(shí)情況中存在著為了評價(jià)而評價(jià)的情況，他們本身對評價(jià)問題不夠重視，但是在教育部門的要求下教師不能不應(yīng)用以評促學(xué)，因此其在開展評價(jià)工作的過程中往往存在著形式主義的情況，空喊口號，僅僅開展了評價(jià)工作的外在，卻沒有深入對其進(jìn)行內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。在發(fā)現(xiàn)了問題后，教師不會選擇對其進(jìn)行解決，而是繼續(xù)投入到落后的應(yīng)試教育當(dāng)中，一切教學(xué)活動與評價(jià)前都不存在區(qū)別。針對性建議的提出決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能夠真正的得到提升。所以，針對以評促學(xué)得出的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的對不足進(jìn)行挖掘，合理解決現(xiàn)有問題，對評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程進(jìn)行積極的反思。除此之外，教師可以結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用多種不同的評價(jià)方式，通過評價(jià)活動的開展讓學(xué)生在多種評價(jià)方式中積極展示、合作學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價(jià)，也可以檢驗(yàn)教師的階段性教學(xué)成果。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師作為評價(jià)任務(wù)的觀察者和設(shè)計(jì)者，必須要對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行細(xì)致思考，提出有針對性的建議和措施，不斷的對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善。除此之外，通過學(xué)生間存在著的相互評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)的對自身存在著的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，更加積極的對教學(xué)工作進(jìn)行配合。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，阻礙教學(xué)活動合理開展的主要因素之一是學(xué)生的思想態(tài)度存在問題。以評促學(xué)的應(yīng)用能夠通過實(shí)踐活動和教學(xué)過程讓學(xué)生思想態(tài)度得到外化，將語文知識融入到自身思想當(dāng)中，如此教師作為評價(jià)主體能夠更好的對學(xué)生的思想道德品質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行了解，還可以明確學(xué)生情感態(tài)度等內(nèi)涵，對傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行補(bǔ)充，提升評價(jià)的質(zhì)量。除了教師評價(jià)之外，還需要對學(xué)生互評和自我評價(jià)的具體方式進(jìn)行引入，鼓勵學(xué)生積極的參與到對同學(xué)和自身的評價(jià)當(dāng)中，當(dāng)自我評價(jià)能夠結(jié)合他人評價(jià)，就能夠讓教師從多個角度對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識。