基于信息化視野下的高中英語教學(xué)模式探究

張妍

（甘肅省武威市第二中學(xué)，甘肅武威 733000）

著名的科學(xué)家、文學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說過，“我們在享受著他人的發(fā)明給我們帶來的巨大益處，我們也必須樂于用自己的發(fā)明去為他人服務(wù)?！蓖瑯拥?，我們享受著信息化帶來的益處，教師也要學(xué)會在信息化視野下利用現(xiàn)代化設(shè)備來探索高效的高中英語授課模式。但是，當(dāng)前部分英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語授課模式，導(dǎo)致課堂效率低下，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題并調(diào)整，同時(shí)教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)于突破自己，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)而提高自身的教育能力和水平，向著現(xiàn)代化教師轉(zhuǎn)型，從而促進(jìn)教育模塊的有效轉(zhuǎn)型。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

隨著信息化時(shí)代的到來，大多數(shù)學(xué)校都在教室里配備了多媒體設(shè)備供教師使用。但隨之出現(xiàn)的問題是：一方面，部分教師在授課時(shí)不能合理利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，仍然存在“滿堂灌”現(xiàn)象。但另一方面，部分教師又過度依賴多媒體，導(dǎo)致多媒體“濫用”的現(xiàn)象發(fā)生。具體表現(xiàn)在：很多教師雖然用PPT課件來豐富自己的授課內(nèi)容，在一定程度上改變了自身的授課方式，但是在課上仍然只是簡單地播放課件，沒有將授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣和英語口語交流技巧上，片面追求英語的知識講解，學(xué)生在課上也很容易分散注意力，無法真正感受英語帶來的魅力。

另外，在英語教學(xué)時(shí)教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代化設(shè)備優(yōu)化課堂授課模式，一味追求課程進(jìn)度。當(dāng)前高中英語課堂最明顯的特征便是兩極分化嚴(yán)重，很多學(xué)生在初中的英語基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致高中的英語水平也不太理想，班級內(nèi)英語水平參差不齊。教師沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃，而是以部分尖子生的水平為出發(fā)點(diǎn)授課，片面追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，漸漸放棄了英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致英語整體教學(xué)效果不好。

除此之外，很多教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用比較單一，不能充分挖掘信息技術(shù)的教育價(jià)值。具體表現(xiàn)在很多教師只會運(yùn)用一種信息教育手段，如多媒體，對于其他的信息教育手段只是了解，但是并不能熟練應(yīng)用，導(dǎo)致信息技術(shù)利用不夠成熟，也影響著教育教學(xué)的效率，所以，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)，提高自身的信息教育能力水平，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種信息技術(shù)教學(xué)手段，不斷豐富課堂形式，進(jìn)而提高高中英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、信息技術(shù)為教學(xué)提供的便利

信息技術(shù)以輔助教育的形式出現(xiàn)在學(xué)校教育中，為教學(xué)帶來了令人矚目的變化。

（一）多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是當(dāng)前教育中使用頻率最高的技術(shù)，從幼兒教育到高等教育，它都得到了廣泛普及。多媒體輔助設(shè)備利用聲音、圖畫、視頻、音樂等在很大程度上豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出生動逼真、圖文并茂的多媒體課堂，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

（二）VR技術(shù)

部分學(xué)校和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)向?qū)W生提供了VR技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得立體感知，無論是怎樣抽象的難以理解的環(huán)境，利用VR沉浸式教學(xué)就能讓學(xué)生體會到身臨其境的效果，幫助學(xué)生更好地理解抽象復(fù)雜的知識，獲得真實(shí)的體驗(yàn)感，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）信息監(jiān)管系統(tǒng)

在過去的信息監(jiān)管模式中，學(xué)校依靠紙質(zhì)類文件來管理學(xué)生檔案，教師需要抽出時(shí)間和家長溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)，很容易導(dǎo)致一些不必要的意外發(fā)生。隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)校利用計(jì)算機(jī)來監(jiān)管學(xué)生信息，家長通過互聯(lián)網(wǎng)就能及時(shí)和家長聯(lián)系，線上家長會也拉近了教師和學(xué)生家長之間的距離，提高了學(xué)校科學(xué)管理的時(shí)效性和廣泛性。

三、基于信息化視野下高中英語教學(xué)模式探究

（一）利用多媒體信息設(shè)備豐富英語教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)科是一門需要記憶和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，涉及的知識點(diǎn)廣泛又瑣碎，需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷積累，擴(kuò)大詞匯量和提高自身的語言表達(dá)能力。所以，英語課堂的氛圍往往是枯燥又單調(diào)的。但多媒體設(shè)備的出現(xiàn)從根本上改變了“一個(gè)課本一張嘴”的傳統(tǒng)授課模式，豐富了英語課堂的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，使得英語課堂走向年輕化、生活化，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下高效率學(xué)習(xí)英語[1]。這就要求教師一定要合理使用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備為教學(xué)帶來的優(yōu)勢，同時(shí)也要避免濫用多媒體的現(xiàn)象，恰當(dāng)合理地使用該技術(shù)，從而提高英語課堂的質(zhì)量。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling around為例，本單元教師在講解中會涉及很多旅行的地點(diǎn)和計(jì)劃，在開始授課之前，教師可以根據(jù)教材中所涉及的地點(diǎn)和關(guān)鍵詞語，為學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的資料或者圖片、視頻等，在授課時(shí)方便學(xué)生理解參考。教師會在章節(jié)末尾向?qū)W生留下作業(yè)，讓學(xué)生探討在旅行前要做哪些準(zhǔn)備，制訂自己的旅行計(jì)劃等，為了方便學(xué)生的口語表達(dá)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示可以選擇的地區(qū)范圍，用視頻的方式向?qū)W生展示旅行地方的溫度、天氣以及其他特征，方便學(xué)生參考和理解，以便于學(xué)生在口語表達(dá)的時(shí)候能夠有所借鑒，利用所學(xué)的英語知識來完成章末的作業(yè)。

（二）利用微課優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果

微課是隨著信息化時(shí)代到來后，逐漸受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助視頻。微課的特點(diǎn)在于時(shí)間短，集中性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容精簡，恰好和英語學(xué)科的特點(diǎn)不謀而合，教師借助微課可以幫助學(xué)生理解在課上沒有掌握的知識點(diǎn)，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，節(jié)省課上寶貴的時(shí)間。目前的微課已經(jīng)將動畫和聲音集為一體，微課時(shí)間限制到了5～10min，在視頻內(nèi)容中突出了重點(diǎn)，細(xì)化了難點(diǎn)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠高度集中注意力，從而更加高效地促進(jìn)對英語知識的理解，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。

例如，人教版高中英語必修第二冊的Unit 4 History and traditions這一章節(jié)，教師在課程中需要為學(xué)生講解過去分詞作定語的意義、位置以及常見的過去分詞作賓語補(bǔ)足語的情況，涉及的語法知識點(diǎn)都比較難以理解，在課上詳細(xì)講解之后，教師可以在課下為學(xué)生準(zhǔn)備相對應(yīng)的知識點(diǎn)講解視頻，為學(xué)生開設(shè)線下學(xué)習(xí)的平臺，在微課中將知識點(diǎn)細(xì)化，舉出詳細(xì)的例子讓學(xué)生理解。比如，常見的過去分詞作賓語補(bǔ)足語有五種情況。其中第一種是：通常在表狀態(tài)的動詞如keep、leave等之后，要用過去分詞做賓語補(bǔ)足語。老師可以利用微課舉出相對應(yīng)的幾個(gè)例子，加深學(xué)生的理解。其余四種情況放在另外四個(gè)視頻中講解，這樣將一個(gè)總的知識點(diǎn)分開細(xì)化之后，不容易造成學(xué)生的混淆，從而讓學(xué)生真正理解語法的使用情況。

（三）利用教學(xué)App開展英語知識競賽

英語學(xué)習(xí)中，詞匯的積累是必不可少的一部分。傳統(tǒng)的英語課堂教師通常都是提前為學(xué)生布置背誦作業(yè)，在課上進(jìn)行集體檢查，學(xué)生背單詞的效率不高，并且還存在學(xué)生欺騙自我的情況?；谛畔⒒曇跋?，英語課堂上積累單詞量的方法已然變得多種多樣，教師可以利用教學(xué)App來引導(dǎo)學(xué)生背單詞，通過使用App中各種記憶單詞的方法，幫助學(xué)生用多樣化的方法記憶單詞，并且教師在檢查的時(shí)候也能夠轉(zhuǎn)換以往的檢查模式[3]，在教學(xué)App上利用信息化系統(tǒng)后臺監(jiān)管，提升課堂檢查單詞的效率，提升英語課堂的質(zhì)量。

當(dāng)前很多教師已經(jīng)引入平板教學(xué)，教師和學(xué)生可利用平板來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂的質(zhì)量。例如，教師可以在每個(gè)學(xué)生的平板中安裝輔助教學(xué)App來推動課程進(jìn)度，提升課堂質(zhì)量。以“不背單詞”App為例，學(xué)生可以在軟件上設(shè)置背單詞的范圍以及每天的背誦量，在當(dāng)天完成任務(wù)量之后，后臺會記錄學(xué)生錯(cuò)誤率最高的單詞，為學(xué)生提供背誦該類單詞的方法，包括詞根詞意法、英譯法、形譯法等，不僅有文章的講解，還會有視頻配套的講解，學(xué)生可選擇適合自己的方法來增加詞匯量。除此之外，“不背單詞”App還為學(xué)生提供單詞復(fù)習(xí)的板塊，強(qiáng)調(diào)背新單詞之前一定要先復(fù)習(xí)背誦過的單詞，按照普通人的記憶曲線來提供需要回憶的單詞，無論是復(fù)習(xí)單詞還是學(xué)習(xí)新單詞，后臺都會獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“單詞幣”，學(xué)生可以利用單詞幣來兌換新方法，教師也可以利用單詞幣的多少給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生背單詞的效率。

（四）利用信息技術(shù)提高學(xué)生英語表達(dá)能力

由于學(xué)生日常的交流并不會使用到英語，英語口語一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。受到傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，教師在英語課堂授課時(shí)過于重視詞匯以及語法，卻忘記了英語本身是一門交流語言，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力也是至關(guān)重要的，所以出現(xiàn)了“啞巴式英語”這樣的諷刺詞語[4]。因此，教師要充分利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，通過口語來幫助學(xué)生豐富自身的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生聽力和思維的發(fā)展。

例如，教師可以為學(xué)生搜集適合其學(xué)習(xí)水平的英文電影，組織學(xué)生在課堂觀看。對于電影中一些涉及當(dāng)前所學(xué)語句的片段，可以單獨(dú)截下來讓學(xué)生通過無字幕觀看來獲取視頻中人物對話的信息，讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物的語言來回答，這樣在鍛煉學(xué)生聽力的同時(shí)也提高了他們的英語口語能力。再比如，隨著信息時(shí)代的到來，AI也逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中?，F(xiàn)在很多軟件App都設(shè)置了AI英語智能對話交流，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在課堂中利用平板，讓學(xué)生在App中鍛煉自身的口語表達(dá)能力。例如“英語流利說”就可以實(shí)現(xiàn)AI智能對話，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度選擇對話的難度，讓學(xué)生和模擬的人物對話，對話完成之后還可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行評分，分析學(xué)生口語薄弱點(diǎn)在哪里，是詞匯量不夠還是語法有問題，讓學(xué)生能夠?qū)ΠY下藥，解決自己口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題。另外，該App還能讓學(xué)生進(jìn)行英語配音，上傳平臺之后優(yōu)秀的作品會受到大家的一致贊揚(yáng)，從而增加學(xué)生英語口語表達(dá)的自信并鍛煉其英語表達(dá)能力。

（五）利用信息技術(shù)提升英語閱讀課堂質(zhì)量

閱讀是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。教師充分利用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的閱讀平臺，讓學(xué)生能夠自主選擇，找到適合自己的閱讀方法和策略并積極主動參與到英語閱讀課堂之中，進(jìn)而構(gòu)建理想的英語閱讀課堂。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集類型不同的閱讀材料，拓展閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上高效閱讀，自主閱讀，提升閱讀課堂的質(zhì)量。此外，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，可以為學(xué)生開展針對性地輔導(dǎo)，對癥下藥，讓學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)整合文章的主旨大意，能夠略讀式（skimming）、跳躍式（skipping）以及查讀式（scanning）理解文章意思，從而最高效地完成閱讀任務(wù)，增加閱讀量。

以人教版高中英語必修三第五單元“Unit 5 Canada —The True North”為例，教師在上課之前可以首先在網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)于Canada的文章，讓學(xué)生通過閱讀初步了解加拿大這個(gè)國家的國旗、文化、地理位置等，為之后在本單元的詳細(xì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在準(zhǔn)備關(guān)于加拿大的閱讀材料時(shí)，可以分類尋找各個(gè)方面的文章，譬如該國的服飾文化、飲食文化或者地理特點(diǎn)等供學(xué)生閱讀參考，在學(xué)生閱讀完之后進(jìn)行知識分享，教師再根據(jù)學(xué)生理解的正確與否作出相對應(yīng)的輔導(dǎo)和改正，既推進(jìn)了課程的進(jìn)度，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量，事半功倍，提升了英語閱讀課堂的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于信息化視野下，高中英語課堂模式逐漸多樣化。教師可以利用信息技術(shù)開展英語知識競賽，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；利用微課來細(xì)化教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對英語知識的理解；可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供多樣化的口語平臺，例如口語App，配音練習(xí)等，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。信息化時(shí)代為英語教學(xué)提供諸多便利，教師要善于利用這些優(yōu)勢來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，最大化發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的英語課堂。