線上線下混合教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

呂英梅

(喀什大學(xué),新疆喀什 201418)

在外語教學(xué)中，要提高學(xué)習(xí)者的語言能力，熟練地運用英語進(jìn)行交際，聽力起著極其重要的作用。英語聽力教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的重點和難點，直接影響學(xué)生的語言綜合運用能力。[1]目前，一方面，高中英語聽力教學(xué)普遍存在投入小、產(chǎn)出少和“走形式”的現(xiàn)象。另一方面，根據(jù)訪談聽力仍然是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)為較難和失分嚴(yán)重的部分。其有限的聽力水平，極大地影響了學(xué)生綜合能力的提高，甚至阻礙了學(xué)生升入大學(xué)以后進(jìn)行更深層次的英語學(xué)習(xí)。

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)的授課模式的限制

“在新課改的不斷深入和推進(jìn)過程中，近年來高中學(xué)段英語聽力教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但因受到“高考指揮棒”的影響，造成當(dāng)前的英語教學(xué)重讀寫輕聽說，重應(yīng)試解題技巧輕素質(zhì)和綜合能力的現(xiàn)象嚴(yán)重，”××學(xué)校李老師（15年教齡）說?！案咧杏⒄Z聽力教學(xué)在我們地區(qū)因為不計入英語高考總分 所以大都采用學(xué)生課后自學(xué)和高考前集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，”××學(xué)校曾老師（23年教齡）說，“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，聽說讀寫四大能力本就是一個整體，不可分割，“聽”作為最基礎(chǔ)的輸入能力培養(yǎng)的長期缺失將極大地影響和限制學(xué)生英語的綜合能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，”××學(xué)校彭老師（30年教齡）說?！拔覀儗W(xué)校的高中英語課是綜合課程，每周共10課時。課時分配是Vocabulary 1課時，Reading4課時，Grammar1課時，Exercise2，Review 和下節(jié)課安排2課時。其中并沒有分配單獨的聽力課時，listening基本上是閱讀課中的一個環(huán)節(jié)。主要形式即教師在幫助學(xué)生掃除詞匯障礙后，播放錄音1～2遍，然后核對題目答案為主?！薄痢翆W(xué)校韓老師說。綜合各位老師的表述，老師肯定了目前高中英語聽力教學(xué)取得的進(jìn)步，也意識到了聽力教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要性的，但苦于精力有限，教學(xué)設(shè)備有限等原因，仍然使用“播放錄音-學(xué)生聽-核對答案”的傳統(tǒng)單一、單向的教學(xué)方法。

（二）工作量大，班級人數(shù)多，選材單一，無法做到個性化教學(xué)

首先，長期以來我國高中教學(xué)班級大都是大班額教學(xué)，班級人數(shù)從40到60人不等，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均衡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大等特點，增加了教師授課難度，課上無法做到關(guān)注每個學(xué)生，實施個性化教育，授課效果受到影響。其次，根據(jù)訪談88.7%的教師教學(xué)工作量大，在普通高中每位專職英語教師除每周10～12節(jié)課時量，早讀課課時5節(jié)，教研活動4節(jié)，還承擔(dān)了班主任、科室成員等其他工作。加上批改作業(yè)、備課、集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家校聯(lián)系等其他工作也占據(jù)了教師大量的時間和精力，再讓教師去花費大量的時間和精力去認(rèn)真選材和精心設(shè)計課程就難以保證了。那么，大部分高中英語教師都會直接使用班班通播放課本所配套的PPT和音頻資料進(jìn)行教學(xué)，而這些資料有的缺乏真實性，有的缺乏廣泛性和趣味性，還有的超出了學(xué)生現(xiàn)有的水平和可理解的范圍，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，反而造成了學(xué)生消極抵抗情緒重，效率低下的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生聽力能力的提高和發(fā)展。

（三）學(xué)生自身畏難情緒重，教學(xué)提升慢

首先，由于教學(xué)長期缺少系統(tǒng)性和連貫性的語音知識學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、真實語料的足量輸入，和扎實的鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，不易堅持，導(dǎo)致很多同學(xué)容易中途放棄，掉隊現(xiàn)象嚴(yán)重。因而造成有很大部分學(xué)生即便有很強的學(xué)習(xí)愿望但是難以克服畏難情緒，心理壓力大，教師實施教學(xué)難度大教學(xué)效果提升慢。其次，這樣有限的聽力能力又反過來極大地限制了其他英語能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力的提高受到了強大的阻礙，成為升入大學(xué)以后的學(xué)習(xí)英語的絆腳石。

二、“線上線下混合教學(xué)模式”的概述

根據(jù)ASTD (美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會) 2002年的定義，混合學(xué)習(xí)( BlendedLearning )是把不同情境下的學(xué)習(xí)活動，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案?；旌蠈W(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，將兩種典型的教學(xué)模式面授學(xué)習(xí)及在線或數(shù)字化學(xué)習(xí)(Online or E-Learning)有機結(jié)合，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式(何克抗，2005)。上海師范大學(xué)的黎家厚(2008)把Blended Learning譯為“融合性學(xué)習(xí)”)，他認(rèn)為融合性學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用。[1]借助MOOC和微型課程，依靠在線教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)資源,將線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的Blending Learning (混合式教學(xué)或混合學(xué)習(xí))，可以通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把學(xué)習(xí)者由淺度學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。[6]簡單來講，所謂的“線上線下混合式教學(xué)”其實本質(zhì)而言就是一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，即它主要是將傳統(tǒng)面授和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行充分融合，是面授的延伸和拓展。[4]簡單來說，我認(rèn)為混合教學(xué)模式中的混合兩個字主要包含著兩個層面的內(nèi)涵：一是線上教學(xué)（QQ、微信、釘釘、騰訊會議等平臺）與線下教學(xué)（課堂）的有機結(jié)合,其中線上教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課程教學(xué),通過慕課等在線教學(xué)平臺、在線直播平臺、電子郵件等多元化形態(tài),實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，而線下教學(xué)通常是傳統(tǒng)的授課教學(xué)形式。這種混合式教學(xué)模式有效地拓寬了教學(xué)的時間和空間,使教學(xué)具有靈活性和可適應(yīng)性，極大地適應(yīng)和響應(yīng)了疫情期間“停課不停學(xué)”的口號。二是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在混合教學(xué)模式中在線教學(xué)的視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)和消化,學(xué)生可根據(jù)自身的理解對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在線的搜索工具與社交軟件為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)幫助,在線收集資料、開展交流合作、交流成果和經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。混合教學(xué)模式的主體依然是教師與學(xué)生，教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計和整合,引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動,開展學(xué)生考核和評價；學(xué)生則是在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下根據(jù)教學(xué)的大綱靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的共融共通。然而線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用較多，還極少有在高中教學(xué)中的運用。所以本文先探討線上線下混合教學(xué)模式在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

三、“線上線下混合教學(xué)模式”在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

以下教學(xué)流程以人教版必修一unit3Travel Journal英語聽力課為例講解線上線下混合教學(xué)模式在高中英語聽力中的應(yīng)用。

（一）課前—確定學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)“i+1”理論，充分了解學(xué)生現(xiàn)有聽力水平的基礎(chǔ)上選擇稍高于學(xué)生可理解范圍內(nèi)的本節(jié)課的聽力輸入材料。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了unit3Travel Journal的課文，有了一定的詞匯和知識背景，選擇相適應(yīng)的真實聽力資源，《你好，中國》系列中的關(guān)于風(fēng)景、地域風(fēng)情等旅游資源的短視頻包，通過線上自主學(xué)習(xí)的模式，用QQ群分發(fā)給每個小組（3～5名學(xué)生），每組分發(fā)的視頻和練習(xí)都是不一樣的（便于學(xué)生在課上進(jìn)行共享和交流）讓學(xué)生自行觀看，完成詞匯預(yù)覽、討論、相關(guān)練習(xí)。（練習(xí)包括，跟讀訓(xùn)練、詞匯drilling、聽后回答問題等）。布置統(tǒng)一作業(yè)：運用所學(xué)詞匯、句型和自己收集的詞匯或句型等為下次課上做一個3min鐘以內(nèi)的，以“我的暑假旅游計劃”或“你好，×××”為題的介紹展示做充分準(zhǔn)備。

（二）課中—展示學(xué)習(xí)成果

（1）在課堂上教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)和組織的作用，利用前15min左右的時間，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行成果展示（各小組間亮出自己的題目和主要內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的題目或地方選擇交流組的展示順序后，由選派同學(xué)或講解員，進(jìn)行匯報、介紹。）這也是利用口語輸出進(jìn)行的聽說結(jié)合練習(xí)，目的是以“以聽促說”“以說促聽”的交互作用幫助學(xué)生消化和鞏固所聽內(nèi)容。

（2）在課堂上教師要對學(xué)生在線下遇到的各種困難進(jìn)行答疑解惑和梳理總結(jié)。例如，利用15min左右的時間，進(jìn)一步講解聽力材料中的發(fā)音規(guī)則、生難詞匯、習(xí)語積累、語法知識等；同時進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)和總結(jié)，例如順時記憶的訓(xùn)練、關(guān)鍵詞的記錄、利用已知信息對內(nèi)容的預(yù)測等。最后在課堂上進(jìn)行及時的師生、生生的線下學(xué)習(xí)情況的反饋評價。

（3）教師一方面要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和本節(jié)課的成效布置下節(jié)課需要學(xué)生在線上要自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面要根據(jù)教學(xué)情況選擇使用線上還是線下，延時還是及時，口頭還是書面，生生還是師生的多元評價方式幫助學(xué)生順利推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，時時監(jiān)控，調(diào)控學(xué)習(xí)策略、評價促學(xué)和進(jìn)行反思總結(jié)。

（三）課后—學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控資源整合

（1）由于部分高中生還未養(yǎng)成良好的自控力，所以需要教師對學(xué)生課下線上的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行時時監(jiān)控，恰當(dāng)評估和及時反饋。及時把學(xué)生在線上、線下教學(xué)過程中的教學(xué)活動參與予以評分，并登記計入平時成績中。另外定期對學(xué)生進(jìn)行測試和考核，以便在后續(xù)實踐中不斷地優(yōu)化和調(diào)整線上線下混合教學(xué)模式。

（2）為了更好地優(yōu)化教學(xué)和節(jié)省教師的時間精力，教師可把每次精心挑選的資料與組內(nèi)其他教師所提供的資料組成聽力資源庫，方便循環(huán)使用和進(jìn)一步添加修改。

教學(xué)啟示：

（1）線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)合理優(yōu)化設(shè)計線上線下聽力教學(xué)的任務(wù)、活動或形式，要結(jié)合好、銜接好，否則就會造成“兩張皮”的情況，不僅不能起到相互促進(jìn)的作用還浪費老師和學(xué)生的時間和精力。

（2）對教師提出了更高的要求，一方面教師需要有較高的資源搜索、篩選、整合能力和熟練的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。另一方面，線上線下教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，利用線上線下資源為學(xué)生提供素材和充分的練習(xí)，以此來提高學(xué)生的聽力能力和培養(yǎng)其自身的自學(xué)能力。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分估計到教學(xué)的開放性和靈活性，設(shè)置的話題可以是沒有固定答案的，這就要求教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，較深厚的跨文化底蘊還要有過硬的組織引導(dǎo)能力。

（3）要求學(xué)生要有一定的自律性和自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，否則線上、課后的學(xué)習(xí)可能就成為了網(wǎng)絡(luò)休閑的附屬品，而課上的討論和分享就會流于形式，實際教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)模式必將是趨勢，海量、真實、地道的聽力材料，不僅拓展了高中英語聽力教學(xué)的途徑和渠道，更為高效的聽力教學(xué)提供了便利和保障，有利于形成良好的“浸入式”的英語聽力學(xué)習(xí)氛圍，是對高中英語聽力教學(xué)的一種良好補充。但是基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)移動終端在校園的普及應(yīng)用受到辦學(xué)條件、師資力量、重視程度和后背管理等因素的制約，在實際操作過程中出現(xiàn)了很多的問題。而這些問題需要廣大教育工作者，在今后的教學(xué)中結(jié)合自己學(xué)校，班級的具體情況不斷地去總結(jié)、探索更高效、更便捷的符合學(xué)生情況的方式，確保線上和線下教學(xué)模式真正為教學(xué)助力的作用，實現(xiàn)真正意義上的線上線下高度融合優(yōu)化的教學(xué)方式。