核心素養(yǎng)下的初中歷史有效課堂教學

賴炳貴

(福建省龍巖市上杭縣南陽中學,福建龍巖 364211)

針對初中階段歷史教學而言，由于學生長期受到傳統(tǒng)授課方式的影響，要想在該過程中改變教學方針、提升核心素養(yǎng)，就要在實際歷史教學中不斷完善教學目標，通過慢慢對學生進行引導，才能使學生更好地融入教學氛圍中，從而對歷史學科有更深層次的認識并對教材內(nèi)容有更好的掌握之后，才能促使學生的學習方式和核心素養(yǎng)得到優(yōu)化和提升。

一、完善授課教學方針，提高學生理解水平

在初中歷史教學中，要想使學生在課堂學習中，對授課內(nèi)容有更高效的理解和掌握，其最重要也是最關(guān)鍵的就是要完善授課方針，只有學生們在教學中能夠更好地去接受上課所講內(nèi)容，才能在初步水平上使得學生的理解能力有所增強，也正因如此，如何改善和完善教學目標也就變成了教學的第一個目標。

眾所周知，在傳統(tǒng)初中歷史教學中，大多數(shù)教師通常會以讓學生們死記硬背的授課方式，去提升學生的學科成績，但是在這樣的教學手段下，學生們不僅會對歷史學科產(chǎn)生錯誤認識，也會因為在無休止的死記硬背中對歷史產(chǎn)生抵觸和反感，這不僅極不利于對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，同時學生們在該學科的學習中也會產(chǎn)生一定的負面情緒。因此，為避免在接下來的教學過程中出現(xiàn)上述教學紕漏，首先教師要做到的就是明白學生學習歷史的主要目的，要知道初中階段開設(shè)歷史這門學科，并不只是單純地去提高學生的卷面成績，而其最重要的就是要讓學生們在學習歷史事件和歷史文化的過程中，能感受到歷史文化的魅力所在，同時在學習完一節(jié)內(nèi)容或歷史故事之后，能夠連貫起來，在心中形成一套知識體系，從而學生們在潛移默化中也能體會到歷史學科的樂趣所在，并間接性地促使學生歷史核心素養(yǎng)的有效提升，所以在授課教學上，教師就要明確教學方針，通過對該階段學生理解能力和實際水平的掌握和了解，在課堂上通過構(gòu)建知識框架的方式，使學生在學習過程中可以形成一幅知識思維導圖，從而使學生在該過程中可以對教材內(nèi)容有更好的了解。

例如，當教師在對七年級上冊第二課“原始農(nóng)耕生活”進行教學講解時，授課前教師可以在黑板上畫出一個知識框架，先將原始農(nóng)耕生活分成河姆渡人、半坡人和氏族三個板塊進行講解。首先教師在引導學生對河姆渡人、半坡人的這兩個板塊進行探索和學習時，可以將其分成時間、地點、房屋建設(shè)、種植作物、使用器具和瓷器這六部分進行探索，從而使學生在學習過程中有明確的學習目標，從而在教師的引導下使學生們對這兩個板塊的重點知識有所掌握，然后教師再引導學生對氏族這一板塊的分類特點、生產(chǎn)生活性質(zhì)、消費模式這三部分進行學習，從而使學生們在教師的引導學習下對氏族的重點內(nèi)容也有更深入的了解和學習，最終使學生在學習和日后復習過程中都能對該節(jié)內(nèi)容有一個基本的知識框架。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境教學，激發(fā)學生探索能力

在初中歷史教學中，學生們只有抱著積極的心態(tài)對教材內(nèi)容進行學習和探索，才能更好地提高歷史教學有效性，同時學生們在自主學習中也更有助于學生歷史教學核心素養(yǎng)的有效提升。因此出于這一考慮，教師在日常教學中就可以根據(jù)學生的歷史學習基本情況，通過問題情境教學的授課模式，讓學生們在探索和思考中對教材內(nèi)容中的重點知識有更深刻的了解和反饋。

在該階段歷史教學中，部分教師會因為要趕課程進度，所以在對教材內(nèi)容進行授課教學時，通常會采用較為死板的授課模式，在課上只靠教師上邊講、學生下面聽的模式進行授課教學，這不僅無法激發(fā)學生的上課積極性，還會因為授課模式的影響，使學生覺得歷史學習枯燥無味，從而使大部分學生對歷史學習出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師在授課過程中就可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的模式展開教學，在教學中，當教師以教材為例，對教材的某節(jié)內(nèi)容提出疑問時，就可以讓學生們通過對所提問題進行探索的方式，去解決課堂質(zhì)疑，從而也使學生們在自主探索學習中，對教材內(nèi)容有更深刻的了解和掌握，在問題情境教學中，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，也有助于學生探索能力的有效提高，不光能讓學生們從傳統(tǒng)教學中的“學會”轉(zhuǎn)化為在自主學習中的“會學”，也更有助于學生自身學科核心素養(yǎng)的有效提升，進而促使學生的學習方式以及教師教學水平的不斷提高。

例如，當教師在對八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容進行授課教學時，首先教師在對該節(jié)內(nèi)容進行授課講解之前，教師可以先向?qū)W生們提出“鴉片戰(zhàn)爭”的發(fā)生時間、主要人物和所發(fā)事件這三點疑問，然后組織學生通過自主探索的形式，圍繞教材內(nèi)容用自己的表達方式，對這三個問題進行解釋和探討，學生們在小組合作和自主學習中，通過探索總結(jié)從而就能得出：在“鴉片戰(zhàn)爭”中，其發(fā)生時間是在1939年6月，而參與這場戰(zhàn)爭的主要人物是林則徐，其發(fā)生的主要背景是當時特別強大的資本主義國家英國為了打開中國市場，在我國賣鴉片，并從中謀利，而林則徐為了保障我國人民的利益，于是在廣州虎門將繳獲的鴉片全數(shù)盡毀的故事。學生們在探索中，不僅對本節(jié)內(nèi)容在探索中有了更全面的了解，同時在探索中也有助于學生們對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握以及自身愛國主義情懷的產(chǎn)生，從而促使教學目標的有效達成。

三、注重明確教學主體，提高學生的學習有效性

在初中歷史教學中，要想提高學生們的課堂學習有效性，并使學習效率和學科素養(yǎng)有所提升，在教學中最應該注意的就是教學方法和教學深度講解。教師在授課中只有提高學生的學習有效性，才能更直地促使學生自身學習水平的不斷提高和有效。因此，考慮到這一問題，教師在授課中如何制訂教學目標就是需要探索的第一步.

首先，教學目標的制訂一定要結(jié)合班級成員的實際學習狀況，制訂出恰當?shù)慕虒W方針，然后再從學生的歷史知識功底、理解能力等多個層次出發(fā)，最終制訂出適合學生的學習目標

其次,在授課中的教學方法則是需要探索的第二步，因為班級成員中學生們在對知識的理解能力、探索能力和掌握能力上都是有一定差異的，所以教師在授課中為使學生可以有齊頭并進的發(fā)展，使自身的歷史掌握水平在整體上都能有所提升，教師在教學中就要由簡到難地將知識內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才更有助于學生歷史學習水平在整體上得到有效提升。

最后，教師在授課中所規(guī)劃的教學主體則是第三步，眾所周知，學習過程中的主要角色就是學生，而且教學效率也是由學生的學習效率去決定的，所以教師在授課中更應以學生為教學主體去歷史教學的有效性。

因此，在該過程中要想提高學生的學習有效性，并使學生的學科素養(yǎng)有所提升，就需要從制訂教學目標、完善教學方法、制訂教學規(guī)劃三方面去著手，只有根據(jù)班級成員對知識的實際應用和掌握情況展開教學做到對癥下藥，才能夠讓學生在學習方式變化較小的情況下，讓自身的歷史知識功底和掌握程度得到穩(wěn)步提升，因此，在歷史教學中教師從實際出發(fā)制訂出適合學生的教學規(guī)劃，這樣不僅能讓學生們在學習過程中學得更加得心應手，同時在該過程中也有助于班級整體成員歷史知識學習效率的有效提升。

例如，當教師在對八年級下冊第十三課“香港和澳門的回歸”這節(jié)內(nèi)容進行授課教學時，部分學生對之前所學的與香港、澳門相關(guān)的歷史知識沒有過多印象，所以為了保證學生歷史功底的統(tǒng)一，首先教師要對香港、澳門分別是在何時、在怎樣的情況下，通過簽訂了什么條約才使本國國土割據(jù)給了其他的國家，進行一個簡略的歷史回顧，以故事敘述或者多媒體紀錄片放映的形式展現(xiàn)給大家，學生們在教師的歷史知識回憶引導，通過分析和總結(jié)從而對1842年在簽署的《南京條約》中香港島的流失，以及1887年在簽署的《中葡會議協(xié)定草案》中澳門被侵占有所了解，然后在教師慢慢地引導過程中再讓學生對本節(jié)內(nèi)容展開學習，讓學生們意識到香港、澳門回歸歷程的艱辛，以及政府和全國人民的努力，從而使學生們在對本節(jié)內(nèi)容學習中產(chǎn)生愛國意識，并對本節(jié)知識的內(nèi)容有更深刻的理解。同時在這一教學過程中，不僅能突出學生作為教學主體的教學特征，同時在這一過程中也有助于學生知識理解能力的完善和提升，從而進一步促使學生學科素養(yǎng)和知識掌握水平的提高。

此外，教師可以運用任務教學法，充分利用課后習題，增加課后習題的練習和提問。通過課后習題的練習，可以有效培養(yǎng)學生的復述能力。鼓勵并引導學生做課后習題，幫助學生掌握良好的學習方法。教師應鼓勵引導學生做題，引導學生一步一步養(yǎng)成做題的良好習慣。在學生剛開始做課后習題時，教師可以明確重點和任務，讓學生確定習題內(nèi)容，而不是在慌亂中無從下手。在課堂上，教師多多提問課后習題，以此培養(yǎng)學生的復述能力。同時，提問的課后習題要照顧不同水平的學生，幫助優(yōu)等生更好地提高復述能力，幫助差等生樹立信心。在新課標的改革與引導下，教師要深入思考教學模式，提高歷史課堂的有效性，不僅有利于學生更好地學習，還能夠落實歷史要素。

四、制訂多元教學方針，提高學生學習興趣

在初中歷史教學中，為保證學生歷史學習過程中的有效性和積極性，教師在授課中可以通過多元化的教學模式進行教學，用多樣化的教學手段，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時在趣味教學中，也能使學生對歷史學科有更直觀、更形象的了解。因此，出于這一考慮，教師在授課中可以借助多媒體教學模式，當對某一歷史事件進行講解時，通過讓學生們觀看相應視頻或者圖片的方式，使學生對教材內(nèi)容有更好深刻了解和體會，同時學生們結(jié)合之前觀看的內(nèi)容再對教材內(nèi)容進行學習，也更有助于學生對歷史知識的理解。

與此同時，在授課過程中，教師還可以組織學生們進行小組合作教學，通過不同學生對同一歷史事件的討論，也能在一定程度上提高自身的理解水平，這樣的教學手段不僅擺脫了傳統(tǒng)教學中單一且枯燥的教學方式，同時在多元教學方針的施展過程中，也更有助于學生學科素養(yǎng)水平的有效提升，除此之外，無論是在哪種教學模式的開展中，都應將教材內(nèi)容作為教學的主體目標，之后再參照教材內(nèi)容去開展多元化教學，這不光能提高學生整體的學習效率，也有利于提高教學效率，達成教學目標。

例如，當教師在對八年級下冊第二十二課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這節(jié)內(nèi)容進行教學時，為使學生可以更好、更深刻地感受到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前人民遭受的悲劇以及抗日戰(zhàn)爭勝利的喜悅，首先教師可以借助多媒體視頻紀錄片播放的形式，讓學生們在觀看中，對日本軍隊的殘暴以及人民的無助有更深刻的感觸。觀看視頻后，教師再將學生們引導到教材內(nèi)容學習中去，從而使學生在特定的學習環(huán)境中，對1945年9月3日抗日戰(zhàn)爭勝利的艱辛，我國烈士前輩所體現(xiàn)出的中國精神，以及自身的民族信仰和勿忘國恥牢記使命的精神有更深刻的體會和認知，進而使學生們除了對本節(jié)教材內(nèi)容有所掌握之外，對偉大的民族精神和愛國意識也有更深的體會。

五、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下，要想促使初中歷史課堂教學的有效提升，就要從完善授課教學方針、創(chuàng)設(shè)問題情境教學、明確教學主體、制訂多元教學方針等多個方面出發(fā)，找準教學突破點，通過制訂適合學生的教學策略，從而促使學生歷史學習水平、學科素養(yǎng)水平的有效提升。