智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用

彭鳳

（重慶市潼南區(qū)涪江幼兒園，重慶 402660）

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒園教育管理已經(jīng)成為一門比較成熟的專業(yè)學(xué)科，用以研究幼兒園的管理規(guī)律和管理現(xiàn)象。幼兒園教育管理的主要目的是，協(xié)調(diào)幼兒園中的各種關(guān)系，合理安排幼兒園的各項(xiàng)工作和活動(dòng)，從而高質(zhì)量、高效率地完成培育目標(biāo)。具體的工作是確定幼兒園內(nèi)部的工作目標(biāo)、工作方法、工作制度，充分利用幼兒園現(xiàn)有的師資力量、資金設(shè)備，打造一個(gè)有利于兒童成長(zhǎng)和接受教育的環(huán)境，從而促使幼兒園的教育工作可以滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的需求。智慧管理可以提高幼兒的管理水平，提高幼兒教師的主觀能動(dòng)性，從而優(yōu)化幼兒園的教育管理。

一、貫徹智慧管理理念

“以人為本 立德樹人”既是教育理念，也是管理理念，智慧管理就是在幼兒園的管理工作中，堅(jiān)持以人為本的管理理念和教育理念。管理是嚴(yán)肅的愛，不管是對(duì)幼兒的管理，還是對(duì)幼兒園的管理，管理的根本都是人，都需要抱著一顆愛心來進(jìn)行管理。因此，在運(yùn)用智慧管理策略對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的理念，以幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，提升幼兒園工作者的素質(zhì)，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（一）智慧管理思想

智慧管理思想要堅(jiān)持以人為本，以廣大的幼兒教師和幼兒為基礎(chǔ)，運(yùn)用智慧的管理策略，激發(fā)幼兒教師工作的主觀能動(dòng)性，提高幼兒教師的教育管理水平。

在教師管理方面，筆者在管理中堅(jiān)持管理即服務(wù)，管理并不意味著高高在上或絕對(duì)權(quán)威，幼兒園的管理者不是應(yīng)教師工作中的發(fā)號(hào)施令者，在一些瑣碎繁雜的事務(wù)上列出條框限制教師行為，導(dǎo)致教師處于被監(jiān)察的地位，而應(yīng)該給予教師充分的自由與軟硬件支持，幫助教師脫離僵化的照章辦事的慣性，提升其自主思考、主動(dòng)決策的能力，使教師從外部監(jiān)管督促轉(zhuǎn)向自我監(jiān)督提升，充分發(fā)揮其能動(dòng)性與智慧。除此以外，筆者堅(jiān)持為教師提供向下扎根的養(yǎng)分與向上生長(zhǎng)的空間，組織教師學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的幼教理論文章和書籍，廣泛開展讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)幼師研讀業(yè)務(wù)書籍，提高教師的文化內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)，開展多元化的園本培訓(xùn)，通過多層次、多渠道、多形式、立體化、全方位的園本培訓(xùn)模式，提高教師的專業(yè)技能。例如，筆者在對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，組織了“美慧樹主題課程資源”的課程培訓(xùn)，用以規(guī)范幼兒教師的教學(xué)，提高全園教師的專業(yè)技能、理論水平和教學(xué)能力。美慧樹是一個(gè)集信息化技術(shù)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、系統(tǒng)于一體的優(yōu)秀體系，具有系統(tǒng)性的內(nèi)容和螺旋式上升的課程目標(biāo)，可以提高幼兒教師的專業(yè)引領(lǐng)能力。在培訓(xùn)結(jié)束后筆者組織了教師的團(tuán)建活動(dòng)，增加教師之間的交流與合作，通過團(tuán)隊(duì)力量增加集體智慧，在以繪畫為主題的活動(dòng)中，教師們把培訓(xùn)的知識(shí)與技能加以發(fā)揮運(yùn)用，創(chuàng)新自己的藝術(shù)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)培訓(xùn)的升華，使教師們有了很大的收獲。筆者認(rèn)為，要做到智慧管理就要信任教師有做好本職工作的能力，給教師足夠的自由。讓他們根據(jù)自己的兒童觀、教學(xué)觀，把握教育內(nèi)容和教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r，充分探討深化教育原則、教學(xué)理念，自主決策、實(shí)施教育計(jì)劃。筆者相信，在充分信任教師主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上開展的管理，才能將對(duì)幼兒教師的檢查監(jiān)管變?yōu)槊骼史e極的合作和建議，才能為幼兒教師提供發(fā)揮潛力、施展才能、提升創(chuàng)意的空間和條件，幫助教師投入工作，從而提升教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

在幼兒管理方面，筆者貫徹以人為本的教育管理理念，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和管理。在開展幼兒教育管理工作時(shí)，堅(jiān)持幼兒的主體地位，尊重幼兒的感受，從幼兒的視角和需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)。通過智慧管理策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，在參與各種活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。

（二）智慧管理制度

智慧管理制度要堅(jiān)持以人為本，在幼兒園管理者和教師與幼兒之間建立一種新型的合作與分享、關(guān)愛與支持、開放與互動(dòng)的人際關(guān)系。創(chuàng)建一套科學(xué)有效的教育管理制度，提高管理的水平和效率。把各項(xiàng)管理細(xì)化，通過全面具體的內(nèi)容和形式，對(duì)幼師的工作進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。例如，規(guī)范備課制度，統(tǒng)一組織教師學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討、規(guī)范備課；通過跟班、推門聽課等形式，深入班級(jí)跟蹤指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師總結(jié)提煉本班管理的有益經(jīng)驗(yàn)，并通過推廣交流活動(dòng)，整合有益經(jīng)驗(yàn)，提高全園教師的教學(xué)水平；調(diào)整完善教學(xué)常規(guī)考核制度，通過合理的激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)幼師的工作積極性；加大班級(jí)工作的管理力度，強(qiáng)化班主任的管理意識(shí)，提高班主任的管理水平，提升班級(jí)形象；細(xì)化一日活動(dòng)研究，提高一日活動(dòng)的質(zhì)量，通過深入實(shí)踐、探索研究、互動(dòng)交流、日趨完善的行動(dòng)研究方法，細(xì)化研究?jī)?nèi)容，以點(diǎn)帶面，提高教師組織一日活動(dòng)的能力。

管理者要努力探尋契合不同水平和發(fā)展需求的教師培養(yǎng)方式。對(duì)于骨干教師，管理者要用人樹人，為骨干教師的特長(zhǎng)發(fā)揮提供條件和支撐，借助參觀學(xué)習(xí)、活動(dòng)展示與講座等，拓展其視野，發(fā)揮其輻射作用，通過帶頭人幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提升；對(duì)于青年教師，管理者不僅要提供崗前培訓(xùn)、交流聽課的不同機(jī)會(huì)，還要采取師徒結(jié)對(duì)、參會(huì)調(diào)研等措施，做好新教師的過渡工作，通過“找位子—結(jié)對(duì)子—架梯子—壓擔(dān)子—亮苗子”五子打磨法，進(jìn)行全程式的一對(duì)一指導(dǎo)，促進(jìn)新老師融入團(tuán)隊(duì)；在集體學(xué)習(xí)方面，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)模式，不斷給教師注入新的能量和思想；分級(jí)培養(yǎng)，激活教師“新”活力，讓教師從“新入職教師—青年履職教師—骨干教師—科研型教師—名師”層級(jí)快速成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造智慧管理氛圍

教育體制的改革、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，都給幼兒園管理者和幼兒教師帶來了很大的身心壓力，家長(zhǎng)和教師是幼兒接觸最多的人，他們的情緒都會(huì)影響到幼兒的成長(zhǎng)[1]，因此，必須引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師管理好自己的情緒。曾經(jīng)，社會(huì)上也發(fā)生了很多幼兒教師把負(fù)面情緒帶到了教學(xué)中來，甚至發(fā)泄在幼兒身上的現(xiàn)象，對(duì)幼兒的身心造成了不良的影響。作為管理者，應(yīng)注意對(duì)教師情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，重視對(duì)幼師情感管理，通過組織談話交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師向著平和、陽(yáng)光、積極的方向發(fā)展。

管理者要關(guān)注幼兒教師的情緒，幫助教師樹立情緒管理的意識(shí)。當(dāng)工作和生活中出現(xiàn)困難時(shí)，積極幫助教師克服困難；當(dāng)工作中出現(xiàn)不如意時(shí)要運(yùn)用自己的智慧，找到辦法解決問題；當(dāng)工作中出現(xiàn)不公平對(duì)等時(shí)，要積極協(xié)調(diào)，解決工作中的糾紛。幼兒教師要善于管理自身的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，把自己的積極陽(yáng)光傳播給幼兒，把自己的壞情緒通過積極的辦法消除掉，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。管理者對(duì)幼兒教師的關(guān)心和幫助、情感和態(tài)度，也會(huì)映射到幼兒身上，幼兒教師在克服了消極情緒，樹立了情緒管理意識(shí)后，也會(huì)運(yùn)用積極的情感來對(duì)幼兒進(jìn)行教育和管理。

幼兒教師良好的情緒狀態(tài)，有助于建立良好的師生關(guān)系，這樣可以提高對(duì)幼兒的教育管理水平。如果幼兒信任依賴教師，教師的教學(xué)和管理就會(huì)比較順利，如果幼兒不喜歡教師，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)消極抵觸的情緒，甚至?xí)闫茐摹⒖摁[等，智慧管理策略就是幫助教師和幼兒建立和諧的關(guān)系，避免幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行硬性管理和機(jī)械性管理。

此外,智慧管理策略還需要加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通，通過筆者幼兒園所用的美慧樹App、公眾號(hào)、QQ群微信群，家長(zhǎng)可以了解幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、在校的生活和活動(dòng)狀況等，同時(shí)也可以就幼兒教育管理中的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，避免了一些不必要的矛盾和猜疑，并向家長(zhǎng)提供一些對(duì)幼兒的管理建議，有效地實(shí)現(xiàn)了家園共育的功能。

三、擬訂智慧管理計(jì)劃

教育管理計(jì)劃是幼兒園教育管理工作的具體指導(dǎo)，在制訂管理計(jì)劃時(shí)要科學(xué)合理，貫徹以人為本的理念，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求，充分尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，制訂適宜的教育計(jì)劃和管理方案，并確保教育管理策略切實(shí)可行。隨著改革的不斷推進(jìn)，幼兒園課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝和陌l(fā)展和一般能力的獲得，基于此，課程的管理也就必然從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變簣@課程多元化和自主性。教師在執(zhí)行教育管理計(jì)劃時(shí)，不能死板教條機(jī)械地按照管理計(jì)劃執(zhí)行，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整教育的內(nèi)容和進(jìn)度，以管理計(jì)劃為總的指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整[2]。

教學(xué)計(jì)劃的制訂要認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《新規(guī)程》的精神，運(yùn)用智慧管理的理念，開展豐富多彩的幼兒教育活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。通過開放的教研網(wǎng)絡(luò)，按年級(jí)教研組和中心教研組計(jì)劃開展園本教研；同時(shí)加強(qiáng)課題研究，不斷完善課題實(shí)驗(yàn)方案和幼兒成長(zhǎng)檔案，根據(jù)課題開展情況，定期召開課題組會(huì)議，針對(duì)問題有效開展研討，圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”，堅(jiān)持理論—實(shí)踐—反思—總結(jié)—再實(shí)踐—再凝練—再提升，分析探索研討并保質(zhì)保量地完成總課題組布置的任務(wù)，形成成果；各班教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，除常規(guī)保教活動(dòng)外，制訂專題計(jì)劃，申報(bào)一項(xiàng)特色活動(dòng)，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，因材施教，結(jié)合主題活動(dòng)劃分區(qū)域活動(dòng)，投放材料。

以筆者所在的幼兒園為例，我國(guó)開設(shè)了以“美慧樹”為主題教材的幼兒園主題課程，課程核心理念為“美麗童年 智慧開端”，一共分為8個(gè)主題：食物樂園、動(dòng)物世界、生命成長(zhǎng)、現(xiàn)代生活、自然環(huán)境、中國(guó)文化、交通王國(guó)、社會(huì)空間。以繪本故事的形式，讓幼兒獲得科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)六大領(lǐng)域的技能，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)感受，用幼兒喜歡的方式，提高幼兒的知識(shí)和能力。借助美慧樹App，登錄“美慧樹課堂”，查看名師課例、教學(xué)計(jì)劃安排，合理開展教學(xué)活動(dòng)。

四、培養(yǎng)快樂智慧兒童

幼兒時(shí)期模仿學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，堅(jiān)持蒙以養(yǎng)正，開發(fā)幼兒的智力，塑造幼兒的性格和品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的思維方式和各種能力，在制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要注重幼兒各種能力的綜合發(fā)展，通過多種形式的活動(dòng)來激發(fā)幼兒的潛能[3]。

以筆者所在幼兒園為例，我國(guó)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以“美慧樹”為主題教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教材內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，內(nèi)容涵蓋幼兒園大中小班科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康、語(yǔ)言五大領(lǐng)域。每個(gè)分類根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立不同的教學(xué)主題，通過動(dòng)漫課件、圖片、視聽和游戲等形式進(jìn)行教學(xué)，形式新穎，生動(dòng)豐富，交互性強(qiáng)。以大班的“食物王國(guó)”主題課程為例，圍繞現(xiàn)代生活中幼兒的飲食，展開關(guān)于飲食的知識(shí)和技能培訓(xùn)。選取《一園青菜成了精》《藏起來的食物》《狐貍和大熊》《我不要吃》四本繪本，通過優(yōu)美的圖畫和輕松有趣的圖畫，清楚地講解了各種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)、食物與能量、食物與健康之間的關(guān)系，并詳細(xì)介紹了食物在人體內(nèi)的消化過程，使幼兒對(duì)吃飯這件事有了更多的認(rèn)識(shí)和興趣。圍繞健康和營(yíng)養(yǎng)，從多個(gè)領(lǐng)域使幼兒獲得食物消化和食物分類的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒了解營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，帶領(lǐng)幼兒探索大便、飲食、生活習(xí)慣、健康之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)更多的蔬菜及其生長(zhǎng)過程，從而使幼兒對(duì)蔬菜產(chǎn)生興趣，幫助幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，學(xué)習(xí)健康的飲食方法，把營(yíng)養(yǎng)教育的相關(guān)知識(shí)與幼兒的生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒綜合能力的提升。

如主題名稱“食物樂園”部分的培養(yǎng)目標(biāo)：①健康：通過游戲培養(yǎng)大班幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣；發(fā)展爬、跑、平衡、攀登等基本技能; 增強(qiáng)對(duì)身體收縮和舒展的掌控；知道一些自我保護(hù)的常識(shí)；②語(yǔ)言：感受傳統(tǒng)兒歌的韻律并大聲朗讀；理解食物特性；大膽想象和續(xù)編新的故事；③科學(xué)：通過持續(xù)觀察，記錄植物的生長(zhǎng)變化；觀察和探索，發(fā)現(xiàn)蔬菜橫切和豎切時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)；了解種植的過程與種子生長(zhǎng)所需要的基本條件；④數(shù)學(xué):學(xué)習(xí)用多種方法分類，能嘗試說出分類理由；鍛煉兒童思維的靈活性，體驗(yàn)分蔬菜過程中的快樂和成就感等；初步積累推算的經(jīng)驗(yàn)等；⑤社會(huì)：探索與同伴合作游戲的簡(jiǎn)單方法；并能清楚表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法；通過故事了解負(fù)面情緒太多的人會(huì)受冷落，開朗的人會(huì)有更多的朋友；知道不能輕易信任陌生人的話，不跟陌生人走。⑥藝術(shù)：運(yùn)用卷紙的方法表現(xiàn)蔬菜的外形特征，為好吃的蔬菜制作廣告牌；嘗試有節(jié)奏地運(yùn)用廣告形式說說各種食物；在用節(jié)奏語(yǔ)言表述的基礎(chǔ)上，嘗試用對(duì)歌的形式演唱；能用簡(jiǎn)單身體動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂的感受。

五、結(jié)束語(yǔ)

智慧管理策略是在對(duì)幼兒園的管理中，堅(jiān)持以人為本的管理理念，注重幼兒綜合能力和教師綜合素質(zhì)的提升。俗話說：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊——窩”，作為幼兒園的管理者，要不斷提高自身的素質(zhì)，提升自身的知識(shí)和技能水平，積極參加各種管理培訓(xùn)、學(xué)習(xí)會(huì)、研討會(huì)，增長(zhǎng)見識(shí)以拓寬管理的思路，并不斷結(jié)合幼兒園的實(shí)際工作情況，反思自身的教育管理行為，在不斷反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，找到解決的思路和辦法，不斷提升自己的管理能力。綜合管理理論知識(shí)、先進(jìn)的管理理念和管理方法、幼兒園的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的管理思想和管理體系。