情境教學在對外漢語教學中的應用策略探討

李蓮

（德宏師范高等?？茖W校，云南德宏 678400）

據(jù)調(diào)查顯示，云南的高校中有很多來自緬甸的留學生，這些緬甸留學生由于沒有漢語基礎(chǔ)，一切從零開始，所以在教學過程中會遇到較大的困難。為了解決在實際教學中存在的問題，教師必須改革創(chuàng)新教學理念，探索適合緬甸留學生學習漢語的教學方法。而情境教學法可以通過教師運用教學工具和生活實際相結(jié)合的方法，讓學生更具體地感受語言學習環(huán)境，能夠運用自己的身體感官去觀察、學習教學內(nèi)容，潛移默化地進行漢語知識學習，體驗漢語知識的基本規(guī)律，深化理解與消化，增強留學生漢語的聽說讀寫能力，在整體學習上對中國文化有一定的了解。

一、情境教學法的含義、特點及應用原則

（一）情境教學的含義

情境教學是教師根據(jù)教材內(nèi)容所描述的情景通過視頻、圖片、動畫等形式生動形象地進行情景再現(xiàn)，讓學生通過身體各個感官直觀感受學習內(nèi)容，在互動中學習理論知識，促進對知識技能的掌握。在對外漢語教學中，運用情境教學可以讓學生將所聽、所看、所感幫助自己對學習漢語進行語言參考，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高其思維想象能力，幫助學生積極主動地進行漢語學習。

（二）情境教學的特點

首先，情境教學具有目的性較強的特點，所以教師在漢語教學中主要強調(diào)學生對漢語口語的學習，在備課時要為學生創(chuàng)造真實合理的漢語語言學習環(huán)境，將教材內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的口語交際能力，做到有話可說，提高學生的學習運用能力[1]。其次，情境教學法能夠充分發(fā)揮學生在學習上的主體地位，教師在創(chuàng)設(shè)情景中身為指導者，是以學生的實際學習能力為標準的，其目的也是讓學生更好地理解和吸收漢語知識，在生活中能夠熟練地進行漢語交流。最后，情境教學法能夠讓學生先易后難地進行漢語學習，教師在日常教學中可以對學生教授日常用語，提高學生學習興趣，幫助學生積累漢語詞匯量，做到循序漸進地學習漢語知識。

（三）情境教學法的原則

情境教學法要求教師結(jié)合實際生活進行情景模擬，具有真實性的特點，幫助學生在真實合理的環(huán)境中產(chǎn)生對漢語的認知能力，感受漢語的自然規(guī)律。因此，教師在教學時要遵循以下原則：

1.真實性原則

在對外漢語教學中學生學習漢語離不開生活環(huán)境，生活中的資源能夠幫助學生增加語言資料庫，豐富語言知識。所以教師可以結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設(shè)語言情境，比如，根據(jù)學生衣食住行的生活場景，讓學生學會基本生活的詞匯量，以及什么場合怎么進行語言表達。貼近學生的生活更能讓學生加深漢語知識的理解，熟練運用到生活的各個環(huán)節(jié)中。

2.趣味性原則

對留學生而言，漢語的語法和漢字的書寫學習都是相對困難的，教師在設(shè)置情境時要結(jié)合趣味性的原則，利用多媒體軟件增加游戲環(huán)節(jié)，組織學生在游戲的環(huán)節(jié)中進行漢語知識學習，打造輕松有趣的課堂氛圍，讓教學內(nèi)容不再枯燥乏味，培養(yǎng)學生的學習興趣[2]。

3.互動性原則

情境教學法中師生之間的互動交流是主要內(nèi)容，教師在教學中要遵循互動性的原則，讓留學生對漢語知識的認知不只停留在表面層次上，要積極開展互動活動，還要引導學生學會融會貫通，通過與教師互動，學生之間互動的方式擴展學習漢語知識，幫助學生能夠把所學知識運用到生活上。

4.目的性原則

情境教學的教學目的就是幫助學生在對外漢語教學中提高漢語學習能力，學生是學習主體，所以要結(jié)合學生的性格特點、國家文化差異、漢語語言基礎(chǔ)等影響因素進行實際教學，遵循因材施教的觀念設(shè)置漢語教學內(nèi)容，增強學生的適應能力。

二、情境教學在對外漢語教學中的應用現(xiàn)狀

結(jié)合以上觀點分析，根據(jù)情境教學的特點，被許多教師運用到實際教學中，構(gòu)建一個高效的學習課堂，培養(yǎng)學生的學習能力和運用能力。但是，就我國對情境教學法在實際運用的現(xiàn)狀來看，還是存在著多種問題，具體包括一下幾點：

（一）情境教學沒有注重學生的主體地位

在實際教學中學生才是學習的主體，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境時要結(jié)合學生的性格特點和實際學習情況安排教學內(nèi)容，以提高學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與學習。但是，有的教師在創(chuàng)設(shè)情景時沒有考慮到這些影響因素，而是以自己的視角分析，并且提出觀點問題，導致沒有突出情境教學的優(yōu)勢，影響教學效果。

（二）沒有結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

情境教學模式能否合理運用到實際教學中就必須結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置科學合理的教學內(nèi)容，才能提高教學質(zhì)量。但是，部分教師會為了使用情境教學法而進行情景環(huán)境設(shè)計，導致有的情景環(huán)境與實際教材內(nèi)容不符，也不能為學生創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的學習環(huán)境，讓學生不能理解教材上的理論知識，降低了對漢語運用的能力，學生在生活中不能合理運用漢語知識去解決問題，從而對教學任務造成消極影響[3]。

（三）沒有重視學生的參與程度

對外漢語教學中，只有學生積極主動參與課堂教學才能學到更多理論知識，教師設(shè)計的情境環(huán)境應該有利于讓全體學生都參與進來，培養(yǎng)學生提高實踐運用能力。但是，部分教師在創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境時，沒有與學生建立良好的互動關(guān)系，只適合學習能力強的學生一起參與，對學習能力較差的學生沒有重視他們的參與度，導致部分學生只是課堂的旁觀者，影響整體的教學質(zhì)量。

三、情境教學在對外漢語教學中的運用策略

（一）充分利用生活事物進行情境教學

對外漢語教學就是讓留學生將漢語作為母語進行語言教學，提高學生在生活中的運用能力，所以，教師在實際教學時可以利用我們生活中常見的事物進行指導教學，讓學生更加直觀感受漢語知識，通過身體感官的直接接觸強化學生對知識點的理解和記憶[4]。例如，教師在對學生進行生字詞的學習時，可以對照生字詞找到相關(guān)的生活實物，讓學生對照具體的實物提升詞匯量，還可以深化理解這些詞語的含義和作用。比如，學習一年四季的詞語和環(huán)境變化時，可以結(jié)合學生所穿的衣服進行學習，直觀地感受四季變化對我們穿搭上的區(qū)別，不同的季節(jié)變化對衣服的厚薄程度不同，以及引導學生用漢語說出為什么。以此展開學習，提升學生詞匯量的同時還可以讓學生對這些生字詞增加認知能力。

（二）通過課堂提問環(huán)節(jié)進行情境教學

教師在情境教學中增加提問環(huán)節(jié)，通過對話的形式幫助學生在思考問題的時候提高漢語學習能力。教師在課堂教學中對教學內(nèi)容的主題進行提問，用自己的語言為學生創(chuàng)設(shè)情景，對學生進行示范以及提問，引導學生回答完成口語訓練[5]。例如，教師對學生提問：作為在中國學習的留學生，到當?shù)嘏笥鸭易隹停銈儠ФY物嗎？引導學生思考，帶禮物會選擇什么樣的禮物。還可以告訴學生在中國不會主動要禮物，但是不帶禮物去又是不禮貌的行為。帶的禮物不需要很貴重，禮輕情意重。側(cè)面告訴他們中國人用送禮的方式加深親情和友情的習俗。學生互相交流討論，自由回答問題。教師通過語言情境可以培養(yǎng)學生的口語交際能力，引導學生思考的時候提高對漢語文化的思維能力，并且還能讓學生了解更多的中國文化，深化對漢語知識的理解[6]。幫助學生做到口語交際和對漢語知識認知的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師利用生活場景進行語言交流，讓學生能夠迅速回答和思考。

（三）充分利用多媒體軟件進行情境教學

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們可以運用多媒體技術(shù)在教學課堂中豐富教學內(nèi)容，利用圖片、視頻等形式，為學生創(chuàng)造生動的情境環(huán)境，提高學生學習漢語的興趣，促進對漢語知識學習能力的提高，有效提升課堂效率[7]。例如，教師在向?qū)W生介紹人物關(guān)系時，可以利用多媒體軟件進行思維導圖的播放，并且加上中英文標注，幫助學生理解在漢語中“叔叔”“舅舅”和“伯伯”的區(qū)別，以及“阿姨”“姑姑”的區(qū)別，讓學生回答自己的家庭人數(shù)和關(guān)系，并且可以延伸到他們各自的職業(yè)，熟練地掌握漢語生字詞的含義和作用。還可以利用多媒體對教材內(nèi)容的對話進行情境再現(xiàn)的播放，讓學生選擇搭檔進行對話表演，提高學生參與性的同時對口語表達進行訓練，及時糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)漢語語感，幫助學生更好地提高漢語知識學習能力和運用能力[8]。多媒體教學是如今比較流行，也非常受學生歡迎的一種教學模式，教師不管是在預習環(huán)節(jié)、課堂導入環(huán)節(jié)、知識重難點講解環(huán)節(jié)以及課后評價環(huán)節(jié)都可以合理融入，從而提升教學效率。

（四）組織開展游戲活動進行情境教學

在漢語教學中開展小游戲的活動形式，可以幫助留學生更快地適應漢語學習，還可以提高學生參與語言互動的積極性，對所學知識進行鞏固復習。例如，我們可以讓學生通過演唱中文歌的活動，強化漢語知識的學習。利用歌詞接龍的游戲，幫助學生在理解生字詞的基礎(chǔ)上擴充詞匯量。中文歌曲含有豐富的詞匯量，有的歌曲還有近義詞和反義詞，通過這些詞語可以加強學生對詞語的理解能力。其次，可以通過中文歌鍛煉學生的漢語發(fā)音[9]。許多中文歌曲都具有押韻的特點，通過唱歌的形式幫助學生調(diào)整發(fā)音問題，強化對這首歌詞中押韻的語音的認知能力。還可以為學生展現(xiàn)在中文歌曲以及古詩詞中都會運用到押韻的修辭手法，能夠讓詞句變得更有節(jié)奏感。最后，還可以為學生提供蘊含中華文化的歌曲，比如《但愿人長久》這首歌就是選取北宋時期蘇軾的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》，可以在演唱的時候引導學生學習這首詞的時代背景以及表達的主要意義，讓學生了解歌詞中滲透的中華文化。利用中文歌曲進行漢語教學能夠凸顯語言文字作為文化的載體，幫助學生在學習漢語時加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。

（五）教師在運用情境教學時不要過于追求趣味性

情境教學法和其他教學方法相比，最突出的一點就是具有較強的趣味性，能夠活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。因此，有的教師會過于重視趣味性的特點，忽略了學生對漢語知識和語言運用能力的培養(yǎng)。如果教師在課堂內(nèi)容的教學設(shè)計上過于重視趣味性，在正式上課時，學生容易對知識以外的東西產(chǎn)生濃烈的興趣，上課時玩得不亦樂乎，從而忘記教學的重點，無法順利掌握相應的課本知識。在這種情況下，課堂氛圍是活躍了，但是卻沒有達到教學目的，有點本末倒置[10]。所以，教師在運用情境教學的過程中還是要以教學內(nèi)容為主，將知識點合理摻雜其中，避免在教學情景中復雜化，盡量在現(xiàn)有教學時間的要求下既能夠活躍課堂氛圍，增加教學的趣味性，又能夠讓學生在課堂上掌握相應的知識。

總之，在對外漢語教學過程中運用情境教學的模式能夠讓漢語知識的學習更加生動形象地展現(xiàn)到學生面前，提高學習興趣的同時讓留學生更好地理解漢語知識和熟練地運用漢語進行語言交流。所以教師在教學時要結(jié)合留學生的實際特點，制訂合理的教學任務，創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境要結(jié)合教材內(nèi)容，還要重視不同的影響因素，找到應對措施，不斷優(yōu)化情境教學內(nèi)容。在遵循情境教學原則的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生學習到更多的漢語知識，在對外漢語教學中達到事半功倍的效果。