“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)途徑探究

彭勃

（長(zhǎng)沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南長(zhǎng)沙 410000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境的作用下，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，要求教師除本身具備基本的信息技術(shù)教學(xué)能力外，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，更是為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了政策指引和具體實(shí)施計(jì)劃[1]。我們從以上幾點(diǎn)可以看出，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)途徑顯得尤為重要。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)使用現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

(一)中小學(xué)基本普及了信息基礎(chǔ)設(shè)施

現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)生家庭基本都能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。無(wú)論是城市還是農(nóng)村，國(guó)家對(duì)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入非常大。學(xué)校開(kāi)始構(gòu)建信息化課堂，搭建起基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)?！皵?shù)字校園”和“智慧校園”建設(shè)在全國(guó)各地的中小學(xué)全面鋪開(kāi)。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)過(guò)程中由單一的傳授人員身份轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為中小學(xué)信息技術(shù)的提升創(chuàng)造了基本的環(huán)境。

(二)中小學(xué)教師已經(jīng)具備信息技術(shù)教學(xué)的技能和素養(yǎng)

隨著教師資格準(zhǔn)入門檻的提高和后期培訓(xùn)力度的加強(qiáng)，除了少數(shù)較為年長(zhǎng)的教師外，大部分中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能和習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。例如，最普遍的辦公軟件、計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件的使用、PPT課件制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、移動(dòng)終端應(yīng)用軟件的使用都已經(jīng)得到普及。

(三)中小學(xué)教師信息技術(shù)高層次的應(yīng)用能力較為缺乏

中小學(xué)教師在具備一定信息技術(shù)的使用能力和信息素養(yǎng)后，能在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但在運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生收集信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方面能力比較缺乏。這也是在信息化培訓(xùn)中教師最期待和最渴望解決的事情。從以上的需求可以看出，我國(guó)中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中更多時(shí)候只是把信息技術(shù)當(dāng)成一門教學(xué)輔助工具在使用，自己任教的科目和信息技術(shù)并沒(méi)有達(dá)到深度融合。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師不能理性看待信息化教學(xué)的作用，遇到困難比較容易放棄[2]。有部分教師甚至是使用信息技術(shù)應(yīng)付了事，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的講授式。

(四)中小學(xué)教師無(wú)法迅速定位有效的信息技術(shù)資源

我們通過(guò)對(duì)不同階段數(shù)百名教師的調(diào)查可以看出：優(yōu)秀的教學(xué)資源、素材、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、優(yōu)秀示范課是需求量最大的。然而，這些資源在網(wǎng)絡(luò)上存放零散，沒(méi)有較為全面和統(tǒng)一的接口。中小學(xué)教師為找到合適的教學(xué)資源，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，且部分優(yōu)秀的教學(xué)資源由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和平臺(tái)設(shè)置的問(wèn)題，下載程序麻煩且費(fèi)用昂貴。這就導(dǎo)致教師在下載信息技術(shù)資源時(shí)效率不高，使用成本較高。

（五）中小學(xué)教師信息安全和信息倫理意識(shí)比較薄弱

部分中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)上的知識(shí)辨別真?zhèn)蔚囊庾R(shí)較為薄弱，教學(xué)過(guò)程中容易傳播錯(cuò)誤或沒(méi)經(jīng)過(guò)考證的信息；同時(shí)在預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒和數(shù)據(jù)備份方面意識(shí)不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，大部分的中小學(xué)教師在使用信息技術(shù)時(shí)都出現(xiàn)過(guò)數(shù)據(jù)丟失和身份被盜的現(xiàn)象；還有部分教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，在教研成果中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

二、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)中小學(xué)教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)提出了新要求

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)意味著中國(guó)中小學(xué)教師的信息化建設(shè)走向新的時(shí)代，體現(xiàn)了全社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師提升信息技術(shù)能力的迫切需要。現(xiàn)階段，我們要求中小學(xué)教師不但要掌握相應(yīng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力，還要求具有在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下完成有效教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新，從而全面提升自身素養(yǎng)和教學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心是依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式的聯(lián)合，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)重鑄教學(xué)模式，完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育深度融合，以教師信息技術(shù)能力的升級(jí)來(lái)提升教師的教學(xué)水平，最后實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育水平的提高。因此，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們只具備基本的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是不夠的，還必須具備基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息化教學(xué)能力[3]。

相比傳統(tǒng)的信息教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境信息化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

(一)教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)信息交互性

傳統(tǒng)信息化教學(xué)更多時(shí)候是利用信息化教學(xué)手段將信息由上往下下發(fā)或者是由下往上收集。然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)信息的實(shí)時(shí)交互性。當(dāng)一個(gè)終端對(duì)信息做出反應(yīng)時(shí)，其他的終端會(huì)在短時(shí)間內(nèi)也做出反應(yīng)，這是由互聯(lián)網(wǎng)的特性決定的。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息化課堂里，所有的要素已經(jīng)不完全局限于教室了，已經(jīng)可以打破時(shí)間和空間的局限。課堂傳遞的信息在學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、甚至是老師與老師之間暢通無(wú)阻。學(xué)生能得到老師的及時(shí)答疑，學(xué)生之間能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師之間能協(xié)助教學(xué)。這個(gè)過(guò)程能拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

(二)拓寬知識(shí)的接收途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑一般是書籍和老師，其知識(shí)的廣度和深度會(huì)受到制約。然而，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的信息化教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑進(jìn)一步拓展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能獲取到大量的學(xué)習(xí)資源，而且這樣的資源制作精良、包羅萬(wàn)象、圖文并茂。學(xué)生能利用這些海量的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、知識(shí)理解、復(fù)習(xí)鞏固。這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，拓展了深度和廣度。

(三)教學(xué)模式發(fā)生了改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，強(qiáng)調(diào)的主體是老師，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的模式往往會(huì)讓我們忽略學(xué)生這方面的因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)課堂中，老師不再是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇喜歡的老師進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)段。教師更多的是參與制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中的參與度和決策權(quán)更大程度取決于學(xué)生。這種教學(xué)方式會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)方式更多追求的是同化教育，最終以統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡定學(xué)習(xí)的成果。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用信息化手段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不但有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也有過(guò)程性評(píng)價(jià)；不但有個(gè)體評(píng)價(jià)，還有團(tuán)體評(píng)價(jià)；由單一的課后評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成課前、課中、課后三位一體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式由主要考查學(xué)生的智力教育成果擴(kuò)展到學(xué)生的情感發(fā)展、道德水平、價(jià)值取向等一些非智力的德育考察，整個(gè)評(píng)價(jià)更加全面和客觀。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境中，中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)途徑的探索

結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師信息化水平的現(xiàn)狀，我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)，意味著我國(guó)中小學(xué)教師在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、課堂模式等方面要進(jìn)行對(duì)應(yīng)升級(jí)，也賦予了我們新的責(zé)任和挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師怎么才能實(shí)現(xiàn)“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”，怎么才能提升信息化教學(xué)能力，最終提升教育教學(xué)水平是值得所有的中小學(xué)教師研究的。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，將信息化教學(xué)手段和課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合

首先，中小學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能再以自我為中心思考問(wèn)題?，F(xiàn)今我們的學(xué)生出生于互聯(lián)網(wǎng)萌芽時(shí)代，成長(zhǎng)于信息爆炸時(shí)代，他們思考問(wèn)題都會(huì)以自我為中心，課堂上更愿意以平等身份進(jìn)行交流，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。中小學(xué)教師應(yīng)該多研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和典型特征，不但在生活中做學(xué)生的伙伴，還要融入學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)中間，成為他們與互聯(lián)網(wǎng)溝通的橋梁和知識(shí)學(xué)習(xí)的伙伴。其次，中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將信息化手段融入。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更希望呈現(xiàn)個(gè)性化，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)偏好。中小學(xué)教師應(yīng)該多利用信息化手段（網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、QQ和微信等即時(shí)通訊軟件）做好學(xué)生的學(xué)情分析，研究出不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制定出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同層次、不同性格、不同能力學(xué)生的個(gè)性化定制教學(xué)。具體到課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要選擇在普通多媒體教室、互動(dòng)式多媒體教室、多媒體云機(jī)房、智慧教室等信息化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)帶給自己的優(yōu)勢(shì)。教師再運(yùn)用已有或者自己制作的教學(xué)資源，使用相關(guān)的信息化教學(xué)硬件設(shè)備，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。最后，教師作為教學(xué)結(jié)果的第一評(píng)價(jià)者，可以通過(guò)電子教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷軟件、即時(shí)通訊軟件、電子表格、在線測(cè)驗(yàn)、信息化評(píng)測(cè)系統(tǒng)等一系列的信息化手段進(jìn)行快速、全面、客觀地教學(xué)評(píng)價(jià)。

(二)整合教學(xué)資源，做一名“線上”名師

傳統(tǒng)課堂上教師實(shí)施教學(xué)會(huì)以課本為藍(lán)本進(jìn)行講授，很少涉及課外知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)困難。由于學(xué)生的接受能力各不一樣，他們?cè)谡n上沒(méi)有掌握的知識(shí)往往需要課后老師耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該依托自身或者是團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)使用成熟的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)上成熟的教學(xué)資源，將書本上沒(méi)有的知識(shí)融入教學(xué)的素材和課件等。這種做法能最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)科知識(shí)范圍，拓寬學(xué)生知識(shí)廣度，使其學(xué)會(huì)靈活使用。教師通過(guò)將自己的授課過(guò)程錄制成優(yōu)秀的微課、慕客視頻，既能讓學(xué)生跨越時(shí)間和時(shí)空的因素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓教師提高工作效率，成為一名永遠(yuǎn)“在線”的老師。

中小學(xué)教師將網(wǎng)上下載的資源和自己制作的教學(xué)素材、課件和微課進(jìn)行管理和經(jīng)營(yíng)則是對(duì)信息技術(shù)手段更深層次的運(yùn)用。教師可利用云空間、博客、微信公眾號(hào)、世界大學(xué)城、名師空間等信息化管理平臺(tái)將獲得的信息歸類、理解、發(fā)掘，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)保存，形成自己的資源庫(kù)，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)共享、轉(zhuǎn)化。當(dāng)一個(gè)人歸納總結(jié)的知識(shí)被運(yùn)用到他人的研究中去，知識(shí)就得到了轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)作用下，任何人研究和思考的成果都將被顯化、系統(tǒng)化。當(dāng)代很多被我們熟知的教育教學(xué)名師正是很好地利用了這一點(diǎn)，成為了業(yè)內(nèi)的專家、同行的翹楚、學(xué)生的榜樣。

(三)使用信息化手段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升

20世紀(jì)60年代，保羅·朗格朗就提出了“終身教育”這一概念，也就是我們常說(shuō)的“活到老學(xué)到老”或?qū)W無(wú)止境。教師是一個(gè)經(jīng)常需要知識(shí)更新的職業(yè)。因此，知識(shí)獲取途徑變得尤為重要。除了閱讀和參加各式培訓(xùn)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑外，利用信息化技術(shù)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是時(shí)下非常流行的自我提升的手段。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)；使用搜索網(wǎng)站和數(shù)字圖書進(jìn)行知識(shí)查詢；使用即時(shí)通訊軟件和微博、學(xué)習(xí)空間等來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流。我們對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查表明，在具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之后，教師能明顯提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓展學(xué)習(xí)的廣度。

(四)將信息技術(shù)引入教學(xué)科研

作為一名合格的中小學(xué)教師，我們除了完成教學(xué)任務(wù)外，還需要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。教師將信息化教學(xué)手段融入平常的教學(xué)科研活動(dòng)，能大大提高科研的效率和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。我們可以將信息化教學(xué)技術(shù)與自己任教的科目進(jìn)行融合，對(duì)自己任教科目（專業(yè)）的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等相關(guān)理論進(jìn)行研究，也可以使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、發(fā)展規(guī)律通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。我們要使繁雜的數(shù)據(jù)變得簡(jiǎn)單化，使抽象的知識(shí)變得具象，也使陌生的信息變得熟悉。教師還能通過(guò)如微博、微信公眾號(hào)、名師空間、慕課空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他的老師、名師和專家就自己研究的結(jié)果進(jìn)行分享、交流和碰撞，從而提升自己的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維。微課、慕課、線上課堂、在線學(xué)習(xí)、虛擬AR技術(shù)等新一代的信息化技術(shù)手段更是我們中小學(xué)教師實(shí)踐、探索和研究課堂內(nèi)外教學(xué)的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)途徑探究是為了提升教師信息技術(shù)能力，提高其信息化教學(xué)素養(yǎng)，解決其在教育信息化發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)新時(shí)代教師教學(xué)水平的提升[4]。