新時(shí)代高校思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)研究

蘇正文

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北石家莊 050000）

近年來，黨和國家對(duì)高校思政課程教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展一直高度重視，尤其是十九大以來，高校思政教育受到了前所未有的關(guān)注。思政教育課程的開展離不開教師，這就需要將教師的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，為高校思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系的建設(shè)提供了明確的方向。在新時(shí)代下，高效思政課程對(duì)于學(xué)生的思想發(fā)展及個(gè)人成長有著非常重要的作用和功能，而如何快速提升高校思想教育質(zhì)量，推動(dòng)高校思政教學(xué)改革，是各大高校同時(shí)面臨的重要難題。質(zhì)量評(píng)價(jià)考核是高校思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是完善與改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段，所以高校必須建立起科學(xué)合理、規(guī)范有序的思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系，從而不斷提升教師專業(yè)化水平。

一、新時(shí)代高校思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)的重要性

（一）為高校思政教學(xué)改革提供理論依據(jù)

在新時(shí)代下，高校思政課程教學(xué)模式的改革是目前非常重要的一項(xiàng)工作。由于時(shí)代發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)人才的優(yōu)秀程度及綜合素質(zhì)提出了更多的要求，這不僅給予了高校思政課程教學(xué)全新的任務(wù)，也將高校思政教育工作推向新高度。因此，高校應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以思政課程教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律為基礎(chǔ)，不斷改革與創(chuàng)新高校思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。在思政教育課程進(jìn)行革新時(shí)，高校必須堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)階段思政課程教學(xué)存在的問題與短板進(jìn)行精確定位，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系恰好能夠在這個(gè)過程中發(fā)揮出比較重要的作用，其不僅能夠全面系統(tǒng)、科學(xué)客觀地對(duì)思政教育質(zhì)量進(jìn)行考核，還可以對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以直接成為推進(jìn)高校思政教育改革的參考與前提。

（二）提升高校思政教育的實(shí)效性

高校思政教育課程想要突出實(shí)效性，一方面需要堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的原則，將科學(xué)合理的思政理論知識(shí)傳授給大學(xué)生們，另一方面又要注重高校學(xué)生“三觀”的形成，并重視學(xué)生們在心理健康、道德品質(zhì)等方面培養(yǎng)[1]。通過系統(tǒng)全面的思政教育后，學(xué)生們的個(gè)人意志、思想品德、心理康健程度等會(huì)得到顯著提升，想要達(dá)到這一目的，高校就應(yīng)當(dāng)科學(xué)評(píng)價(jià)思政教育課程的總體質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的各項(xiàng)問題及影響因素，利用創(chuàng)新、改革后的思政教育模式對(duì)其進(jìn)行妥善解決，從而達(dá)到高校思政教育實(shí)效性的目標(biāo)。

二、新時(shí)代高校思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)存在的問題

（一）對(duì)重要性認(rèn)識(shí)存有偏差

高校思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的目的共有兩個(gè)，一是想要了解學(xué)生們對(duì)思想政治基本理論知識(shí)的掌握程度；二是想要評(píng)估所教學(xué)的理論對(duì)于學(xué)生個(gè)人思想、品德、素質(zhì)的形成與發(fā)展能夠產(chǎn)生何種影響。兩個(gè)目的相互作用、相互影響，組成了評(píng)價(jià)與衡量高校思政教育質(zhì)量的重要因素。目前，絕大部分高校開展思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核時(shí)一般都以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，卻將思政教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長所產(chǎn)生影響的考核置于次要地位，有的直接忽略了這一點(diǎn)，讓思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核逐漸出現(xiàn)“泛知識(shí)化”的傾向，這不僅與思政教育本質(zhì)規(guī)律相悖，其考核評(píng)價(jià)的結(jié)果也難以將思政課程教學(xué)現(xiàn)狀與總體情況準(zhǔn)確地反映出來[2]。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要是思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向存有問題，將思政課程等同于其他學(xué)科，造成“簡單化”傾向，并未重視其思政課程在學(xué)生道德品質(zhì)方面能夠產(chǎn)生的影響，這種本末倒置的行為表現(xiàn)出大部分高校對(duì)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)存有較大偏差。

（二）評(píng)價(jià)考核體系未體現(xiàn)出思政教育的特殊性

思政教育不同其他課程，思政課程本身的特殊性讓其帶有抽象性、概括性等特點(diǎn)，想要建立一套全面系統(tǒng)、科學(xué)合理的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系是有一定難度的。在建立考評(píng)體系時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以思政課程的本質(zhì)規(guī)律及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將這些概念化、抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀、具體、可操作的指標(biāo)，而且考評(píng)體系還要與教學(xué)實(shí)際與師生實(shí)際需求高度相符。但從目前思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核開展情況來看，多是高校在建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系方面存在同質(zhì)化問題，其考核評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上都是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果展開，并未將思政課程的特殊性表現(xiàn)出來。

（三）考核評(píng)價(jià)方式較為單一

當(dāng)前許多高校在進(jìn)行思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)時(shí)，要么是利用專家評(píng)課，要么是通過學(xué)生座談、填寫問卷調(diào)查，這些考核評(píng)價(jià)方式都帶有較強(qiáng)的主觀性與偶然性，難以將高校思政教育的實(shí)際情況及問題反映出來。因?yàn)閰⑴c考核評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行考評(píng)時(shí)帶有自身的認(rèn)識(shí)與理解，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)不同，會(huì)導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果出現(xiàn)較大偏差，即便是相同專業(yè)、相同生活背景的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)考評(píng)指標(biāo)，其給出的評(píng)價(jià)結(jié)果也是大不相同的，嚴(yán)重違背了思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的客觀性原則。

（四）考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用效率低

由于參加考核評(píng)價(jià)主體的專業(yè)能力不強(qiáng)，難以達(dá)到相應(yīng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，在考核評(píng)價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)不規(guī)范的情況。另外，思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到思政教師的薪資待遇、職稱評(píng)價(jià)及工作晉升等，這就導(dǎo)致參與考核評(píng)價(jià)的主體經(jīng)常出現(xiàn)打“人情分”的情況，讓考核評(píng)價(jià)結(jié)果極為不公。同時(shí)，一些高校得出思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核結(jié)論后，只是將考核結(jié)果提供給任課教師，而考評(píng)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，并未做出硬性要求對(duì)其進(jìn)行解決，造成考核評(píng)價(jià)沒有約束力，難以成為促進(jìn)思政教育創(chuàng)新與改革的動(dòng)力。

三、新時(shí)代高校思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的建議

（一）正確認(rèn)識(shí)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的重要性

在新時(shí)代下，首先高校必須增強(qiáng)思政教育本質(zhì)規(guī)律研究力度，正確認(rèn)識(shí)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系的重要性，更改與修正“主攻方向”，要明確理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)與行為影響評(píng)價(jià)是思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的主要因素，并以行為影響評(píng)價(jià)為重要目標(biāo)，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵手段，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系所占比重進(jìn)行科學(xué)分配[3]。其次，要利用對(duì)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行元評(píng)價(jià)來代替原有“泛知識(shí)化”的評(píng)價(jià)模式，讓考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)。元評(píng)價(jià)就是對(duì)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，主要包括評(píng)價(jià)對(duì)象、目的、標(biāo)準(zhǔn)、方式、結(jié)果等要素，同時(shí)還要找出可能對(duì)考核評(píng)價(jià)公平性與客觀性有影響的因素，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行持續(xù)完善與修正，進(jìn)而保證考核評(píng)價(jià)體系保持在良好的狀態(tài)。

（二）建立多元化的思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)理念

新時(shí)代高校在建設(shè)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系的過程中，首要任務(wù)就是建立多元化的思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)理念。一方面，各高校在開展思政教育工作的過程中必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，以滿足學(xué)生的需求為著力點(diǎn)建設(shè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)自身的辦學(xué)情況從各個(gè)角度制定切實(shí)可行的思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此形成一套與現(xiàn)如今高校學(xué)生實(shí)際情況、需求相符的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)模式。另一方面，高校的思政教師一定要積極地革新以往以分?jǐn)?shù)定高低的教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)理念，要根據(jù)高校學(xué)生的實(shí)際情況和思政教育的規(guī)律開放性地實(shí)施考核評(píng)價(jià)，不單單要在學(xué)生學(xué)習(xí)方面做出考核評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的生活方面做出考核評(píng)價(jià)，增強(qiáng)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的實(shí)踐性，促使學(xué)生可以在思政教育中逐漸地形成正確的三觀和良好的思想道德品質(zhì)，讓思政教育真正地成為一門可以讓學(xué)生終身受益的教育課程。

（三）多元化考核評(píng)價(jià)主體

高校思政教師不單單是思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的實(shí)施者，同時(shí)還是責(zé)任者和承擔(dān)者，其在高校思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中自然占據(jù)著主導(dǎo)性的位置。但是必須承認(rèn)地是，思政教師在開展日常思政教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)面對(duì)的往往是數(shù)十名、甚至數(shù)百名高校學(xué)生。再加之一些主客觀因素的局限，導(dǎo)致教師很難做到準(zhǔn)確、全面地了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況和思想動(dòng)態(tài)。所以，若想對(duì)每一名學(xué)生都實(shí)施全面、客觀、公正的考核評(píng)價(jià)，就需要建立多元化的考核評(píng)價(jià)主體，僅單一地以教師為評(píng)價(jià)考核主體是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。為此，高校一定要建立多元化考核評(píng)價(jià)主體，思政教師為思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，而輔導(dǎo)員與其他學(xué)生為思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的輔助實(shí)施者，以此保證思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的客觀性、全面性與公正性。

（四）注重加強(qiáng)過程性考核評(píng)價(jià)

目前，雖然部分高校對(duì)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作的開展加強(qiáng)了，但是依然有很多高校在具體實(shí)施思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)時(shí)依然流于形式，在思政教育課堂上依舊存在逃課、紀(jì)律較差的問題，并未促使高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，未從內(nèi)容深處對(duì)其表示認(rèn)可和接受，所以教育的效果并不是很理想。為此，思政教師一定要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性考核評(píng)價(jià)。例如，高校思政教師可以不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，將遲早、缺課的學(xué)生的名字記錄下來，并納入日?？己嗽u(píng)價(jià)成績中。在思政教育課堂上，一部分學(xué)生為了方便玩手機(jī)或者逃課，會(huì)選擇較為靠后的位置，教師可以針對(duì)座位比較靠前的學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)加分的方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更為理想的思政教育效果。

（五）對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

想要合理設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)從兩方面努力：一是應(yīng)該明確思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向；二是要合理優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。首先，傳播社會(huì)主義理論是思政教育的總體目標(biāo)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、引領(lǐng)其心理健康發(fā)展。從學(xué)生角度而言，思政課程對(duì)其的主要作用是化解人生困惑及生活中實(shí)際問題的解決，考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以此為根本出發(fā)點(diǎn)。其次，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系時(shí)要與價(jià)值導(dǎo)向保持一致高度，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化與完備化，比如，可以在考評(píng)中囊括思政教育教學(xué)的全過程，將思政課程教學(xué)的實(shí)際原貌客觀反映出來。與此同時(shí)，還要保證考評(píng)體系具有較強(qiáng)的操作性，讓多少人能夠認(rèn)可、理解和接受該體系，從而在實(shí)際考評(píng)過程中更好地進(jìn)行參考與操作。另外，還需要對(duì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理設(shè)置，按照時(shí)代的發(fā)展變化及思政教育的目標(biāo)要求不斷完善考評(píng)體系，避免要求過高或過低而影響思政課程整體教育質(zhì)量，讓思政教育考評(píng)體系效度與信度更高，對(duì)思政教育改革發(fā)揮出更大的推動(dòng)作用。

（六）豐富思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方式

高校想要改變思政教育現(xiàn)階段單一的考核評(píng)價(jià)方式，就需要遵循思政教育的特殊性，最大程度上避免過于簡單地量化思政教育質(zhì)量，還要重視動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，盡可能多利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和非測試性評(píng)價(jià)等方式。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)考核評(píng)價(jià)鏈條進(jìn)行適當(dāng)延伸，把思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)作為長期性的工作任務(wù)，并將考核評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性質(zhì)體現(xiàn)出來，考核評(píng)價(jià)對(duì)象要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人發(fā)展、學(xué)生與教師一同發(fā)展、思政教學(xué)內(nèi)容發(fā)展，保證考核評(píng)價(jià)方式逐漸多樣化、豐富化與有效化，從而發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)的重要作用，促進(jìn)思政教學(xué)模式改革。

（七）增強(qiáng)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用率

在獲取考核評(píng)價(jià)結(jié)果之前，要確定思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，比如學(xué)生、家長、思政教師、專家學(xué)者等。這樣組成的考核評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更為統(tǒng)一高效，還可以較好地解決目前考核評(píng)價(jià)主體單一、專業(yè)素質(zhì)較差等問題。確定考核評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)后，要不斷強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用力度。作為高校管理者，應(yīng)當(dāng)重視并合理利用考核評(píng)價(jià)結(jié)果，要把從考評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題作為思政教育改革的核心，及時(shí)將考核評(píng)價(jià)結(jié)果、獎(jiǎng)懲意見反饋給思政任課教師，并就相關(guān)問題進(jìn)行溝通交流，再采用合理有效的整改措施。如此將相關(guān)責(zé)任劃分到每一個(gè)人身上，能夠保證考評(píng)結(jié)果得到有效應(yīng)用。

四、結(jié)論

新時(shí)代高校思想教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系是防止教師課堂教學(xué)邊緣化、程序化及走過場等問題的重要保障，因此，必須加強(qiáng)思政教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，不斷提升教師師德師風(fēng)，從而建立綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)思想政治教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)思政教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革，提高思政教育質(zhì)量。