健康中國(guó)背景下構(gòu)筑高校體育聯(lián)動(dòng)模型探究

鄭克強(qiáng)

(新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

1 健康中國(guó)背景下構(gòu)筑高校體育聯(lián)動(dòng)模型的時(shí)代訴求

1.1 健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出

健康中國(guó)戰(zhàn)略能有效提升國(guó)民的健康素質(zhì)和生活質(zhì)量，這是對(duì)國(guó)民生命健康的重視，是現(xiàn)代觀念進(jìn)步的表現(xiàn)，是時(shí)代變革的產(chǎn)物，具有必然性。青年群體作為國(guó)家建設(shè)的主力軍，必將以更大的熱情投入工作與學(xué)習(xí)生活中。高校體育要適應(yīng)健康中國(guó)戰(zhàn)略，為群眾體育的發(fā)展做榜樣。改革開(kāi)放中，縱深推進(jìn)的高校體育改革正是為貼近青年學(xué)生體質(zhì)與國(guó)家體育政策而不斷對(duì)體育教學(xué)做出的完善，更具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。

1.2 構(gòu)筑高校體育聯(lián)動(dòng)模型的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高校體育教學(xué)變革進(jìn)程中仍有許多問(wèn)題亟待解決，構(gòu)筑聯(lián)動(dòng)模型有利于高校學(xué)生的健康與生命安全，對(duì)完善現(xiàn)代體育教學(xué)管理具有輔助作用。對(duì)于高校在體育工作方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，可借鑒的文件僅有《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，而該文件在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面較為模糊，在評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)細(xì)則等方面無(wú)法給予客觀規(guī)范。

從2016年教育部對(duì)高校體育工作的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)高校公共體育教師數(shù)量不足，一些教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)不到本科水平，教師質(zhì)量良莠不齊，不利于高校體育工作的高質(zhì)量開(kāi)展。應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)模型，構(gòu)筑良性互動(dòng)的高校體育教育教學(xué)生態(tài)，使高校和教師在高校體育教學(xué)中發(fā)揮出積極作用，提升青年學(xué)生的體育能力，這對(duì)于改善現(xiàn)狀具有重要意義。

2 構(gòu)筑高校體育聯(lián)動(dòng)模型所面臨的困境

2.1 高校體育在制度層面存在滯后性

盡管教育理念適時(shí)更新，但一些高校的體育教學(xué)仍以注重技能技巧為主進(jìn)行授課和考核，體育精神沒(méi)有得到真正傳遞。體育教師在方法和制度上更側(cè)重理論講授和招式的分析，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注潛移默化的教育內(nèi)核。高校體育在制度層面的缺失與滯后可能會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生釋放心理壓力，感受不到體育的樂(lè)趣，會(huì)阻礙體育精神的內(nèi)化。以上問(wèn)題會(huì)影響全面動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生在體育方面的進(jìn)步。

2.2 學(xué)生體育意識(shí)減弱

多年來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校學(xué)生很少會(huì)以自由自主的心態(tài)參與到體育運(yùn)動(dòng)中。在信息媒體蓬勃發(fā)展的年代，形形色色的新聞更早進(jìn)入學(xué)生視野，在世界觀、人生觀尚未健全的年紀(jì)，學(xué)生容易忽視體育項(xiàng)目的重要性。

改革開(kāi)放后，社會(huì)需求不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從大量需求技術(shù)型人才變成急需知識(shí)型人才，高校也將知識(shí)與技能培育作為專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的重中之重，忽視了體育與健康的發(fā)展。知識(shí)培養(yǎng)與健康培育的不同步會(huì)導(dǎo)致許多人才能力發(fā)展不均衡，盡管這些人才在培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)技能得到了充分掌握，卻有許多身體問(wèn)題，難以完成高強(qiáng)度工作，不利于在快節(jié)奏的職業(yè)生活中持續(xù)發(fā)展。

2.3 體育教學(xué)主體錯(cuò)位

各高校體育事業(yè)由于發(fā)展程度不同，提供的育人環(huán)境也會(huì)有所差別。高校體育授課時(shí)間有限，體育建設(shè)投入相對(duì)受限，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展興趣的時(shí)間、空間不足，主人翁地位被削弱，體育教學(xué)難以形成雙向互動(dòng)的良性循環(huán)。即便教師能夠?qū)Ⅲw育精神一以貫之，學(xué)生也未必能吸收消化，這對(duì)于體育育人精神的內(nèi)化而言是壓抑的，不利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)和意志力、體育品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

體育教學(xué)主體錯(cuò)位的形成因素主要包含以下幾方面：傳統(tǒng)課堂模式以教師教學(xué)為主，這在現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程中是滯后的，尤其是在體育教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐的部分更重要；教學(xué)任務(wù)劃定不合理，體育教學(xué)節(jié)奏經(jīng)常較快，很難把時(shí)間留給學(xué)生；盡管大部分高校體育教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，但缺乏足夠的教學(xué)技巧，對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把控還不夠好，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的積極性。體育教學(xué)主體錯(cuò)位盡管能夠加快課堂節(jié)奏，卻不利于知識(shí)吸收和互動(dòng)性發(fā)展，難以提升課堂效率。

3 高校體育聯(lián)動(dòng)模型構(gòu)建的變革進(jìn)路

3.1 從制度入手進(jìn)行革新

在制度方面做出革新是構(gòu)筑高校體育聯(lián)動(dòng)模型和釋放學(xué)生天性的必要一步，只有在制度上做出革新，才可能改變大環(huán)境。高校體育聯(lián)動(dòng)性的變革需要從外部政策制度和內(nèi)部?jī)r(jià)值認(rèn)同兩方面驅(qū)動(dòng)，更側(cè)重于后者。體育教學(xué)不只要貫徹在課堂上，還要開(kāi)發(fā)課內(nèi)外一體化的聯(lián)結(jié)狀態(tài)，以多樣化手段延伸和拓展課堂教學(xué)。當(dāng)前，可供參考的成功案例是俱樂(lè)部制度——課堂與課外活動(dòng)一體化，以學(xué)生參與體育活動(dòng)的自由自主為基礎(chǔ)，依托高校體育建設(shè)，培育學(xué)生的鍛煉興趣與運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。

高校對(duì)大學(xué)公共體育的價(jià)值與功能需要更加審慎。高校需要高屋建瓴，在體育管理方面考慮自身對(duì)于高等教育的重要作用，將公共體育教育作為培育優(yōu)秀青年大學(xué)生的重要基石。同時(shí)，《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》強(qiáng)調(diào)加快體育人才培養(yǎng)和引進(jìn)，督促高校在招生機(jī)制中添加對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康要求的硬性指標(biāo)，用以推動(dòng)高校更便利地管理高校體育制度。

高校在體育制度方面的變革還有一個(gè)重要因素是側(cè)重實(shí)際，應(yīng)根據(jù)真實(shí)環(huán)境，更大程度利用體育條件，盡量提供合適的硬性條件，提升體育教師的體育能力和高校的體育文化軟實(shí)力，以優(yōu)秀的軟硬件資本對(duì)接學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

3.2 突出體育教學(xué)主體地位

促進(jìn)高校體育教育質(zhì)量進(jìn)步的重點(diǎn)是使每一個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展，這主要取決于學(xué)生在體育環(huán)境中選擇、吸取和消化精華的多少。高校體育聯(lián)動(dòng)的最關(guān)鍵鏈條在學(xué)生，高校體育教育的真正成效取決于學(xué)生。在體育教學(xué)活動(dòng)與體育教育軟文化的傳遞過(guò)程中，必須將學(xué)生的主體地位有力突出。要對(duì)高校體育教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，打破體育教學(xué)時(shí)間的固定限制，加大對(duì)體育建設(shè)的投入力度，培養(yǎng)學(xué)生在體育鍛煉、自主活動(dòng)等方面的興趣，不能完全依賴體育教師講授的課堂內(nèi)容，避免教學(xué)重心發(fā)生偏離。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育課堂上的主體地位，形成雙向育人模式，提高學(xué)生的自主性和積極性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理反饋，加強(qiáng)體育教學(xué)的互動(dòng)性，使體育教育教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

突出體育教學(xué)主體地位不僅要改革硬性條件，更要注重提升教師的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)把握課堂節(jié)奏，為學(xué)生樹(shù)立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的根本。盡管硬性條件能夠?yàn)轶w育活動(dòng)提供基礎(chǔ)，但體育精神還是靠軟文化來(lái)參與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。教師應(yīng)提高自我素養(yǎng)，在加強(qiáng)科研能力和豐富實(shí)踐經(jīng)歷中探索與體育課堂對(duì)接相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)新課堂模式進(jìn)行有益嘗試，找到對(duì)學(xué)生發(fā)展幫助最大的教學(xué)模式。在高校體育聯(lián)動(dòng)模型構(gòu)建的道路上，最重要的就是把體育課堂還給學(xué)生本身。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)

高校體育教育要想獲得發(fā)展，必須從源頭歸因，激發(fā)高校學(xué)生參與體育的興趣，促進(jìn)體育課程聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造體育訓(xùn)練的氛圍，這些都是很重要的部分。在這個(gè)基礎(chǔ)上，高?？梢詮亩鄠€(gè)角度多個(gè)方面插入體育教學(xué)，喚醒學(xué)生的體育意識(shí)，促進(jìn)身體機(jī)能的開(kāi)發(fā)與自我完善。一方面，高校要重視學(xué)生的自我發(fā)展，以人為本，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生的體育設(shè)施，根據(jù)學(xué)生選擇安排學(xué)期體育課程的具體實(shí)施方案；另一方面，高?？梢园才旁S多課外活動(dòng)，如足球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生操、障礙跑、馬拉松等益智類與競(jìng)技類活動(dòng)，還可以支持學(xué)生成立或加入各種體育社團(tuán)，讓學(xué)生有更多途徑近距離體驗(yàn)，感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力，在運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生體力、腦力、言行和意志的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)應(yīng)當(dāng)從小處著眼，也要從大處著手，高校應(yīng)該更多重視人才發(fā)展的全面性，體育的發(fā)展不可忽視。需投入更多的資金與設(shè)施供體育教學(xué)探索，在課后為體育發(fā)展開(kāi)辟空間，推動(dòng)體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)探究多種體育考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生體育發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)估，從大環(huán)境催動(dòng)學(xué)生內(nèi)在對(duì)體育素養(yǎng)提升的自我鞭策，達(dá)到增強(qiáng)體育意識(shí)與體育聯(lián)動(dòng)發(fā)展的目的。增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)有利于激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，是構(gòu)筑高校體育聯(lián)動(dòng)模型的核心要素。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)筑高校體育聯(lián)動(dòng)模型是當(dāng)代教育發(fā)展的所需，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，它所起到的互動(dòng)性、傳導(dǎo)性效果是對(duì)高校體育教育質(zhì)量的再鞏固。健康中國(guó)背景下，大量的社會(huì)資源支持人們加強(qiáng)體育鍛煉，提升全民體質(zhì)，越來(lái)越多的關(guān)注度集中在體育鍛煉對(duì)人體身心發(fā)展的研究上。高校體育教學(xué)應(yīng)以人為本，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，要在環(huán)境背景下幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、樂(lè)于運(yùn)動(dòng)的良好健身習(xí)慣，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得健康的體魄和心理滿足，實(shí)現(xiàn)學(xué)校—教師—學(xué)生三者間雙向有益的生態(tài)循環(huán)，提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。