統(tǒng)整項(xiàng)目課程：核心素養(yǎng)的深度聚焦

王丹

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育正由知識(shí)本位時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代，可以說(shuō)，對(duì)課程加以統(tǒng)整逐步成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最優(yōu)路徑。南方科技大學(xué)教育集團(tuán)（南山）第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整項(xiàng)目課程，真正實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合，促使學(xué)生在合作與探究中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在破解問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。下面，筆者以學(xué)校統(tǒng)整項(xiàng)目課程中的典范——“水的世界”課程為例，詳細(xì)闡述學(xué)校統(tǒng)整項(xiàng)目課程的實(shí)踐探索。

課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)

“水的世界”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。課程基于“綠色STEAM”教育體系，引領(lǐng)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)水”“水循環(huán)”“水用途”“水污染”四個(gè)方面循序漸進(jìn)地掌握水的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)展了多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)：在主題閱讀、資料查閱等學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下梳理信息、制作相關(guān)資料，了解水污染產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀，增強(qiáng)了閱讀和思考能力，提升了人文底蘊(yùn);基于已掌握的理論知識(shí)，學(xué)生走進(jìn)水廠、水庫(kù)、生態(tài)水源地等場(chǎng)所實(shí)地參觀、考察，繼而開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)和模型制作，提升了實(shí)踐創(chuàng)新及科學(xué)探究能力。學(xué)生面向未來(lái)的核心素養(yǎng)，在“水的世界”統(tǒng)整式課程中得到了浸潤(rùn)式的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容：基于真實(shí)生活

首先，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題真實(shí)。如在分析“水資源利用”時(shí)，學(xué)生以“深圳市2021年上半年的降雨量較少”為起點(diǎn)，查閱本年度全國(guó)降雨量分布圖，結(jié)合我國(guó)降雨分布極不平衡的現(xiàn)狀，開(kāi)始思考“如何開(kāi)源節(jié)流，合理利用水資源”。

其次，探究情境真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生的探究突破課堂邊界。如在研究“水資源利用”時(shí)，學(xué)生走進(jìn)深圳當(dāng)?shù)厮畮?kù)，與工作人員進(jìn)行深入交流。同時(shí)，受水庫(kù)中精準(zhǔn)澆水的啟發(fā)，學(xué)生還在家長(zhǎng)、導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成了滴灌技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

最后，學(xué)習(xí)角色真實(shí)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生采取小組合作制，設(shè)置了“統(tǒng)計(jì)師”“作家”“指揮組長(zhǎng)”“信息技術(shù)人員”等角色，每個(gè)人都清楚地知道自己在小組中承擔(dān)的角色和任務(wù)，逐漸培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神、形成協(xié)作意識(shí)。

課程實(shí)施：融合多元路徑

學(xué)校以通識(shí)課為起點(diǎn)，從兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)：學(xué)科維度打破學(xué)科界限、主題維度聚焦“水”這一主題。課程的具體實(shí)施，主要采取了四條融合路徑——

一是集體大課，形成通識(shí)。該部分涉及所有學(xué)科、面向所有學(xué)生，旨在為學(xué)生提供通識(shí)性知識(shí)，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)從而開(kāi)展后續(xù)深入學(xué)習(xí)。二是分組授課，深入學(xué)習(xí)。該部分為課程實(shí)施的核心，課程組將課程內(nèi)容分為“水之旅”“水之益”“水之清”三個(gè)分支，方便學(xué)生依據(jù)興趣從水循環(huán)、水用途、水污染的角度開(kāi)展探究。三是分科授課，對(duì)接課標(biāo)。各學(xué)科依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘本學(xué)科中與水相關(guān)的知識(shí)，設(shè)計(jì)課程、集中授課，全程配合統(tǒng)整教學(xué)。四是PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，連接生活與知識(shí)。學(xué)生可自行選定生活中的真實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展合作探究，最終以項(xiàng)目報(bào)告的形式呈現(xiàn)成果。

課程評(píng)價(jià)：注重以生為本

評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，課程評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)反饋，促使學(xué)生自我調(diào)整、自我提升，提升他們核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，“水的世界”突出以生為本，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展需要，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生研究專(zhuān)業(yè)性、小組合作力、思考探究力等維度;評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師家長(zhǎng)參評(píng)的多元開(kāi)放評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)方式方面，重視學(xué)生的表現(xiàn)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生實(shí)操能力發(fā)展，綜合考量動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

正如華東師范大學(xué)教授鐘啟泉所言：“真實(shí)性學(xué)力唯有借助真實(shí)性學(xué)習(xí)（即探究學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)）才能實(shí)現(xiàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的。項(xiàng)目統(tǒng)整課程依托真實(shí)教育情境，融合四條學(xué)習(xí)路徑，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。