打造高效課堂，助力學(xué)生成長

費立春

為了進一步改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性和情趣性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效目標，山東省濟南市濟陽區(qū)第十中學(xué)進行了高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)建的探索。經(jīng)過多次全校大討論，結(jié)合具體學(xué)情和校情，學(xué)校逐步探索出了“351高效課堂”模式。

具體而言，“3”指課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)時段。“5”指“預(yù)習(xí)反饋，精心導(dǎo)入;自主學(xué)習(xí)，生成問題;小組交流，歸納問題;問題展示，點撥提升;變式訓(xùn)練，當(dāng)堂達標”五個課堂基本環(huán)節(jié)。“1”指全校師生課堂教學(xué)思想理念與行動的和諧統(tǒng)一。“351高效課堂”本質(zhì)上強調(diào)以學(xué)生為主體，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與幫助者，學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

干部帶頭，做高效課堂構(gòu)建的領(lǐng)路人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭更新教育理念，率先垂范、有效指導(dǎo)，與教師共同成長。學(xué)校定期組織高效課堂構(gòu)建干部論壇，引領(lǐng)干部加強學(xué)習(xí)與實踐，起好模范帶頭作用，通過引導(dǎo)教師聚焦“課前、課中、課后”三個時段，認真落實五大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教師緊跟，做高效課堂構(gòu)建的踐行者。構(gòu)建高效課堂，教師是關(guān)鍵。一是加強教師培訓(xùn)，凝聚共識，不斷更新教育理念和方式。二是引領(lǐng)教師樂于學(xué)習(xí)、積極進取，不斷提高課堂教學(xué)專業(yè)能力。三是抓好備課環(huán)節(jié)、做好教學(xué)設(shè)計，這是實施高效課堂的關(guān)鍵。四是倡導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)反思，做反思型實踐者。

多措并舉，做高效課堂構(gòu)建的研究者。學(xué)校采取全體教職工會專題講解、專家專題培訓(xùn)等形式，解讀“351高效課堂”教學(xué)理念;同時定期召開年級主任、班主任、教研組長、備課組長會議，就高效課堂的實施進行研討、培訓(xùn)和部署安排，并對各自的職責(zé)提出具體要求。

完善評價機制，為高效課堂構(gòu)建提供制度保障。高效教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。因此學(xué)校建設(shè)了以學(xué)生為主體的評價機制，制定了教學(xué)達標的四項指標：一看課前學(xué)生預(yù)習(xí)的實效性;二看課中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度;三看課堂教學(xué)效果的達成度;四看課后學(xué)習(xí)的鞏固度。評價標準關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體作用是否得到有效發(fā)揮、學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到真正提升、學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)積極性是否得到有效調(diào)動。

加強校本研討，為高效課堂構(gòu)建提供智力保障?！?51高效課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，離不開校本教研。學(xué)校結(jié)合實際確定了六步教研法：第一步，召開動員會并提出核心理念;第二步，年級備課組研討確定本學(xué)科常見課型教學(xué)基本流程;第三步，各學(xué)科在每周二的教研時間組織專題磨課，通過聽評課及時完善課堂教學(xué)流程;第四步，每月組織一次全校大教研組研討活動，專題研討各年級教學(xué)流程;第五步，組織學(xué)校層面的課堂展示，通過聽評課進一步完善課堂教學(xué)流程;第六步，通過多次修改完善后，全校推廣。

強化合作學(xué)習(xí)，為高效課堂構(gòu)建搭建有效平臺。小組合作學(xué)習(xí)是“351高效課堂”構(gòu)建的重要途徑。合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生的獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補短。為了使合作學(xué)習(xí)落到實處，教師重點做好以下工作：科學(xué)分組;明確組長與組員的職責(zé)要求;加強合作技能策略培訓(xùn);完善合作學(xué)習(xí)的評價機制。從而為學(xué)生創(chuàng)造小組合作的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

對于新教師來說，選擇一種比較成熟的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)行為，能夠較快地進入角色、提高教學(xué)質(zhì)量。但擁有模式、用好模式并不是教師追求的最高境界，最高境界是“法無定法”。教師在教學(xué)實踐中，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，經(jīng)過探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，形成較為成熟的、獨具個性魅力的教學(xué)觀念、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)，這才是學(xué)校追求的最高境界。