內(nèi)外兼修，讓教師擁有更多教學(xué)自主權(quán)

黃碩

2018年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起了一項教師教學(xué)國際調(diào)研（Teaching and Learning International Survey，以下簡稱“TALIS”），在國際范圍內(nèi)對教師、教學(xué)和學(xué)習環(huán)境進行大規(guī)模調(diào)查。對教師專業(yè)的分析框架有五大支柱，其一便是“責任與自主”。

2019年6月，TALIS公布了相關(guān)研究成果。調(diào)研中，上海市有200所學(xué)校的近4000名初中教師及200名校長參與?！敖Y(jié)果顯示，我們的教師責任感較強，專業(yè)水平也較高，同伴協(xié)作也不錯，唯獨在自主維度的評分較低。”中國教育科學(xué)研究院研究員張彩云分析稱，這說明我國教師的專業(yè)自主還存在一定不足，需要予以加強。

發(fā)揮教學(xué)自主性

“教學(xué)自主有兩層含義?！睆埐试普J為，從外在角度而言，教學(xué)自主（Teaching Autonomy）意味著教師在合法合理的前提下?lián)碛邪凑摘毩⒁庵具M行教學(xué)的權(quán)利，與教學(xué)自由（Teaching Freedom）的概念相似;從內(nèi)在角度而言，教學(xué)自主強調(diào)主體對客體的支配，指向教師自身，即教師的自主意識和自主成長能力。

“教學(xué)自主權(quán)的根本目的是為了保障教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)實踐?！痹诤蠋煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長劉鐵芳看來，只有立足于教師的教學(xué)實踐，以教學(xué)實踐的成效和品質(zhì)為起點，關(guān)于教學(xué)自主權(quán)的討論才是有意義的。對此，多位受訪教師表示贊同，北京市數(shù)學(xué)特級教師張鶴說：“我認為自主可能還是來源于教師對所教學(xué)科的理解和認識。如果一名數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)感興趣，并愿意花精力去研究如何設(shè)計教學(xué)，才能讓學(xué)生感覺有意思并有收獲，自然就有了教學(xué)自主權(quán)?！?/p>

張鶴在多年的教學(xué)生涯中，始終保持著對數(shù)學(xué)的興趣，這使他將教學(xué)研究當作一件樂事，并樂此不疲。2021年國慶假期期間，他在微信公眾號上發(fā)布了三篇文章，來研究一節(jié)數(shù)學(xué)課。在張鶴看來，這給他帶來的快樂，不亞于游山玩水。

湖北省物理特級教師文久江經(jīng)過十余年的摸索與思考，針對死氣沉沉、“滿堂灌”、只注重解題訓(xùn)練的物理課堂，逐步總結(jié)出了“活物理”教學(xué)主張，致力于實現(xiàn)“有用、有趣、有探究”的物理教學(xué)。在他看來，教師擁有5項教學(xué)自主權(quán)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)、教學(xué)方式的選擇權(quán)、教學(xué)評價權(quán)、教學(xué)空間的選擇權(quán)、教學(xué)研究的選擇權(quán)。

例如教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。教學(xué)要依據(jù)課標和教材，但在文久江看來，教學(xué)不應(yīng)是教教材，而要用教材教。為此，文久江在選擇物理教學(xué)素材時，以教材為主，同時注意吸收多種教學(xué)資源。學(xué)生的生活，教師的生活，網(wǎng)絡(luò)等媒介傳遞的信息，通過文久江的主動挑選，遵循貼近學(xué)生、讓學(xué)生感到有趣的宗旨，都可以成為物理課堂的“教材”。例如，在講“流體壓強和流速關(guān)系”的課上，文久江沒有被所在農(nóng)村中學(xué)實驗器材相對缺少的問題難倒，他選擇用乒乓球、電吹風、水槽來進行實驗，取得了良好的教學(xué)效果。

又如教學(xué)空間的選擇權(quán)，文久江把課堂帶到了室外，讓學(xué)生在操場上、籃球架下進行物理實驗。在“光學(xué)”一課上，學(xué)生們拿著凹透鏡、凸透鏡、三棱鏡來到陽光底下，按照導(dǎo)學(xué)案的要求進行相關(guān)實驗。在“什么是力”一課，學(xué)生在籃球場和足球場上用手拍球、用腳踢球，直觀感受“力能改變物體的運動狀態(tài)”。

回顧自己的教學(xué)生涯，江蘇省語文特級教師程振理將其大體劃分為三個階段。一是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的“農(nóng)業(yè)模式”，學(xué)校、上級部門對教師教學(xué)的干預(yù)極少，教師自主安排教學(xué)進度和內(nèi)容，自生自長。二是“縣中模式”，程振理進入更具工業(yè)化色彩的教育環(huán)境，教師們多了一些集體行動，但教師在課堂中仍然擁有較大的自主空間，在這一畝三分田上，教師可以按照自己的方式去教學(xué)。三是“城市田園”階段，程振理來到蘇州中學(xué)，教學(xué)也進入了追求“藝術(shù)”的階段，可以更好地開展個性化教學(xué)。學(xué)校對教師的要求不是強制性，而是一種培育和托舉，教師既可以借鑒集體教研成果，也可以根據(jù)學(xué)情自主探索更為適切的教育方式，“邊實踐邊思考，且教且研”。

北京市數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍?zhí)岢隽恕盎e教育”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著一定的影響力。華應(yīng)龍酷愛讀書，也喜歡把讀書得來的感悟應(yīng)用于教學(xué)。他讀《老子》，便上了一堂“大成若缺認識圓”的公開課;他讀陶行知的文章，便在數(shù)學(xué)課中多次引用陶行知的經(jīng)典語句，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到穿針引線的作用。

如此教學(xué)，華應(yīng)龍時常面對質(zhì)疑。在教學(xué)“圓的認識”時，一位聽課教師委婉地表達了疑慮：為什么有些內(nèi)容沒有講到？而在華應(yīng)龍看來，這些內(nèi)容不需要講，例如“半徑和直徑的關(guān)系”，學(xué)生通過“望文生義”即可領(lǐng)會，教師無須安排過多的教學(xué)活動。在引用陶行知的論述時，有人質(zhì)疑他引用篇幅過多，可能會淹沒本來的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。華應(yīng)龍有著自己的判斷：“我是數(shù)學(xué)老師，但我不只是教數(shù)學(xué)，更是用數(shù)學(xué)教學(xué)生，只要對學(xué)生成長有利的，我都可以拿進課堂。”

華應(yīng)龍?zhí)龟?，如果不是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了一定成就，自己面對的質(zhì)疑聲會更強。不過從提出“化錯教育”伊始，華應(yīng)龍就不斷面臨質(zhì)疑，但他始終堅持獨立自主的判斷。一方面，堅持在實踐中檢驗自己的教學(xué)創(chuàng)想;另一方面，懷著“質(zhì)疑是因為自身研究水平還不夠”的心態(tài)，將教學(xué)研究深入進行下去。隨著研究成果的逐漸積累，質(zhì)疑越來越少，華應(yīng)龍也獲得了更大的教學(xué)自主權(quán)。

至于年輕教師的成長，張鶴認為：“年輕教師的成長需要一個過程，也需要有人在前面引領(lǐng)。但是年輕教師一定要在內(nèi)心保留追求自主的意識，盡快地獨立出來?！?/p>

把時間真正還給教師

教學(xué)自主權(quán)的運用，依賴于教師的自主意識，同時也受限于外在教育環(huán)境。自20世紀90年代以來，教育“內(nèi)卷”愈演愈烈。在此背景下， 教師的教學(xué)自主權(quán)面臨著“被壓縮”的境遇?！爱斍敖處熋媾R的困擾之一，就是教學(xué)秩序受到一些無關(guān)因素的干擾，例如各類進校園活動?！眲㈣F芳說。

針對這一現(xiàn)象，國家屢次發(fā)文。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，提出“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間的新型關(guān)系”。2020年，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，提出“保證教育教學(xué)自主權(quán)”，鼓勵教師“大膽創(chuàng)新，改進教育教學(xué)方法，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動，積極探索符合學(xué)科特點、時代要求和學(xué)生成長規(guī)律的教育教學(xué)模式”。2021年11月發(fā)布的《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》也明確提出“增加教師教育教學(xué)自主權(quán)”。

“上述文件顯示出國家對于增強學(xué)校和教師自主權(quán)、深化‘放管服’、為學(xué)校和教師增權(quán)賦能的決心。”張彩云表示，問題在于各地在政策落實方面有著較大的差異，一些地區(qū)還沒有打通政策的“最后一公里”。例如政策明確要求行政部門減少給學(xué)校下發(fā)的文件數(shù)量，但據(jù)張彩云介紹，一些學(xué)校的收文數(shù)量并沒有真正減少，有的學(xué)校平均每天收到5份上級部門文件，其中來自非教育部門的文件數(shù)量占比較大。有受訪教師反映：“學(xué)校受到的行政干預(yù)太多，什么都要從娃娃抓起，各種評比和進校園活動，屢禁不止?！?/p>

“一方面，上級行政部門需要認真考量，給學(xué)校布置的任務(wù)，到底能否促進學(xué)生的發(fā)展。另一方面，學(xué)校和教師也要思考，上級部門布置的任務(wù)，能否轉(zhuǎn)化為一種促進學(xué)生成長的教育契機?！眲㈣F芳認為，前提是不要將教師、學(xué)校和社會對立起來，學(xué)校和社會應(yīng)是一種互動的、融合的教育共同體，其目標都是促進孩子的健康成長。

張彩云認為，保障教師教學(xué)自主權(quán)，首先，就是要把國家相關(guān)政策落地落實;其次，要保障教師自主開展教學(xué)的時間，減少對教師教學(xué)的無關(guān)干擾，真正把教師的教學(xué)時間還給教師;再次，保障教師參與學(xué)校教學(xué)決策的機會，暢通教師參與渠道，這要求學(xué)校樹立“為教師服務(wù)”的管理理念，營造平等民主的文化氛圍;最后，保障教師自主發(fā)展，這就要求教師評價體系要體現(xiàn)發(fā)展性、包容性和人文性，讓教師敢于創(chuàng)造，提升教學(xué)的自主意識和能力。

破除應(yīng)試教育的怪圈

難以跳脫應(yīng)試教育的怪圈，也是影響教師發(fā)揮教學(xué)自主權(quán)的一大因素。張鶴現(xiàn)任北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校教研員，在與教師交流時，他發(fā)現(xiàn)一些教高三的教師一心就想知道命題趨勢和快速提分辦法，對學(xué)科本質(zhì)的觀照相對欠缺。在應(yīng)試思維的導(dǎo)向下，不少數(shù)學(xué)教師上課的主要內(nèi)容就是講題，長此以往導(dǎo)致教師自身也認為“數(shù)學(xué)課就是教套路，數(shù)學(xué)的教學(xué)研究就是研究解題方法”，從而逐步喪失了教學(xué)自主權(quán)。

應(yīng)試教育的導(dǎo)向，也一直困擾著文久江。在2005年以前，文久江也曾瘋狂追求學(xué)生的分數(shù)。在新課程改革的啟發(fā)下，他逐步轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來重新考量自己的教學(xué)活動。在重視分數(shù)的教育環(huán)境中，文久江的教學(xué)改革探索也會遇到阻礙。雖然文久江注重在課堂中采取過程性評價，但最終還是分數(shù)“一錘定音”。

此外，不少教師也指出，一些學(xué)校存在形式主義，為了改革而改革，強行推廣某一種教學(xué)模式。張鶴舉了一個例子，他曾經(jīng)到一所學(xué)校聽課，一位有著10年工作經(jīng)驗的教師，其課堂模式化痕跡嚴重，效果不盡如人意。事后了解到，這位教師平時并不如此上課，而是為了“過關(guān)”而選擇套用模式?！坝纱丝梢?，條條框框的模式，束縛了教師的手腳，抑制了教師的自主能力?！睆堹Q說。

再比如，一些學(xué)校采取的集體備課方式，多位教師對一位教師的教學(xué)內(nèi)容和形式提出意見，往往出現(xiàn)“你一句，我一句”的情況。“我們有這樣一條經(jīng)驗，如果教師聽取了所有人的意見，這節(jié)課根本沒法上?！睆堹Q說道，在他看來，教學(xué)是屬于個人的創(chuàng)造，一定是經(jīng)過教師自己思考的結(jié)果，教師聽取意見很重要，但更為關(guān)鍵的是自己對教學(xué)本質(zhì)的理解和把握，否則很難在外界壓力下保持清醒。

應(yīng)試教育帶來的教學(xué)模式統(tǒng)一化傾向，使得當下的教師教學(xué)也呈現(xiàn)出了趨同性。張鶴回憶稱，他于20世紀八九十年代接觸的教師，各有各的教學(xué)風格。如今，教師們仿佛是一個面孔，“知識變了，但教師的教學(xué)方法還一樣。”張鶴認為，這可能也是課堂不生動的一個重要原因。對此，文久江建議：“中小學(xué)應(yīng)當建立校級學(xué)術(shù)委員會，把專業(yè)的事情交給專業(yè)人士去做。”

隨著教育領(lǐng)域改革的深入推進，這一狀況將得到有效緩解。程振理對此表示樂觀：“從江蘇省的新高考來看，出現(xiàn)了更多情境式、任務(wù)驅(qū)動式的命題。很多學(xué)校已經(jīng)感受到，在新高考模式下，依靠過去那種刷題模式拿高分更難了，必須發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)未來的高考，以及生活與社會的大考?！备呖荚u價機制的轉(zhuǎn)變，將在教育領(lǐng)域聚合各方力量，共同聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育各環(huán)節(jié)的改革也將形成合力，加速破除應(yīng)試教育的怪圈，從而賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)。