賦權(quán)增能，以“教育自由”啟迪“教師智慧”

本刊編輯部

2021年11月29日，國家正式發(fā)布了《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》。在權(quán)利義務一章中，明確了教師自主開展教育教學活動、對學生進行教育懲戒等權(quán)利。教育是直面人生命的活動，教師的職責是教書育人。而人本身的復雜性及教育情境的多樣性，就要求教師必須擁有一定的教育教學自主權(quán)，才能根據(jù)不同的情況選擇適當?shù)姆椒?，及時處理教學問題，以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。但現(xiàn)實中許多教師深感教育自由和教學自主權(quán)的缺失，感慨教師實在不好當，有一種“戴著鐐銬跳舞”的沉重感。

教育是生命與生命、靈魂與靈魂的美好相遇和浸潤，好的教育離不開寬松的教育環(huán)境，也必然需要教師靈魂的舒張。我們應該充分尊重和保障教師的教育教學自主權(quán)，激發(fā)教師的能動性，讓教師能夠充分發(fā)揮自身價值，成為有蓬勃朝氣、有生命激情、有創(chuàng)造力量的群體，更好地求真、求善、求美，呵護孩子生命的成長，追尋美好的教育愿景。

是什么束縛了教育自由，是何原因?qū)е陆處煾械浇逃虒W自主權(quán)的缺失，教師教育教學自主權(quán)的缺失會對教育產(chǎn)生哪些危害，我們該如何賦予教師充分的教學自由、專業(yè)發(fā)展自由，如何完善中小學教師評價制度，以激發(fā)教師潛能？本期專題報道圍繞上述問題進行討論與求解，并邀請相關(guān)專家和學者為教育自由和教師教學自主權(quán)建言獻策，以期為教師賦權(quán)增能，讓“教育自由”啟迪“教師智慧”。