實用類文本：拓寬閱讀視野　提高概括能力

周曉霞

命題規(guī)律總結

選文特點

在2018—2022年高考全國卷中，實用類文本的選文主要為三到四個主題一致的非連續(xù)性文本，多以紀實性新聞、評論性新聞、科普性文章、專題論文、圖表匯總等形式呈現。

選文內容時代性強，涉及科技、扶貧、文化、農業(yè)基礎、經濟建設等人們所關注的社會熱點問題，符合《考試說明》中“文本的真實性和實用性”的要求。幾則材料圍繞一個共同話題引入關于同一事件的不同方面信息或圍繞同一話題的不同觀點等，旨在引導考生關注國計民生、社會生活和傳統(tǒng)文化等。

如2022年的全國甲卷以雜交水稻為中心，給出了包括袁隆平論文在內的三則專業(yè)性較高的材料，讓我們對這位解決了億萬中國人吃飯問題的“雜交水稻之父”的卓越貢獻，有了更深刻、更直觀的了解。主觀題考查“雜交水稻培育的成功有什么意義”，需要考生從科技到民生兼顧三則材料找出準確全面的答案。而確認這個答案的過程，也是對袁隆平一生科學求索之路的理解，真正體現了我們“立德樹人”的根本宗旨。又如2020年全國Ⅲ卷的實用類文本閱讀緊扣當時的疫情背景，以對談的新穎形式探討了文學創(chuàng)作如何回應時代和現實的問題。當前網絡文學繁榮，對于創(chuàng)作更貼近時代、積極引導青年樹立正確的人生觀、價值觀的作品，創(chuàng)作者有著不可推卸的責任。第6題“鐘紅明是如何做到在對談中引發(fā)對話并將話題引向深入的？請結合材料簡要分析”，從采訪者的角度設題，探究在對談中如何更好地交流，在具體的情境中考查考生的思維能力。

題型設置

2018—2022年全國卷均為2道客觀題（每題3分）和1道主觀題（6分）。總分值均為12分。

考查重點

2018年以來，主要考查“理解”和“分析綜合”兩個等級，也會涉及“鑒賞評價”等級?？陀^題主要考查“篩選并整合文中信息”，側重于考查對一則或多則材料內容的梳理和理解，也可能是對某個問題或某個概念的理解，或是對文本結構、表達策略的分析評價。主觀題主要考查信息的篩選整合和內容要點的歸納概括。

如2021年全國乙卷圍繞“糧食安全”這個關系國計民生的熱點，組織了國務院新聞辦公室《中國的糧食安全》白皮書中相關圖文以及山東、江西兩地的耕地建設成果相關新聞報道，從理念和實踐兩方面的材料令考生對“糧食安全”有了更為直觀深刻的了解。設題上，對讀圖能力、文本梳理能力，信息歸納提取的能力都有涉及，要求考生既能看到材料與選項在含義上的差異，又要能發(fā)現相關材料之間的共性并做出準確的歸納概括。2022年的全國乙卷在題型上有所突破，第4題的選項不再是傳統(tǒng)的文字表述，而是四個“圖解”，考點仍是傳統(tǒng)的“圖文轉換”能力，形式卻變成“由文轉圖”，難度不算很大，但需要考生靈活應變。

命題趨勢預測

選文方向

實用類文本閱讀主要涉及對“思想發(fā)展與提升”的語文學科核心素養(yǎng)的考查，引導考生提高適應社會、服務社會的能力。如2021年全國甲卷的實用性文本閱讀摘編自英國作家特里斯坦·吉利的《水的密碼》。作者以小見大，用親切自然又頗具趣味的語言帶領讀者去認識生活中再常見不過的事物——水。從一杯普通的水，到廚房中的水滴，再到野外的河流、廣闊的大海，選文通過揭示日常現象背后所蘊含的科學道理，引領考生去探索與水相關的一系列科學謎題，兼具科學性與趣味性。2022年的全國乙卷同樣著眼于自然科學，帶著考生一起領教了關于雪花形狀的奧妙，可見高考對考生的科學素養(yǎng)和求知精神有著一定的要求。

主要考查信息整合能力，即從非連續(xù)性文本等真實的信息材料中獲取信息并進行整理加工，以解決實際熱點問題的能力，仍是考查的重點。如2021年新高考Ⅱ卷第5題“互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據文章，談談你對這種現象的看法”，立足當下，讓考生在問題情境中提出獨特見解。

從材料呈現形式來看，以非連續(xù)性文本的形式為主，不排除會有單篇文本的形式，但選文體裁會更加豐富，建議考生備考時不要局限于以新聞、調查報告、專題論文為主的非連續(xù)性文本，也要關注科普文章、人物傳記、人物訪談等文體。

從內容來看，材料多具有鮮明的時代性，往往是人們所關注的社會熱點問題或話題，尤其是與社會熱點、時代楷模人物或各地先進經驗相關的文本，在真實的信息材料中提高閱讀素養(yǎng)，獲得思維方法與思維品質。

此外，對重要概念及其在實際生活中的知識遷移，對新聞訪談、科普文章、報告文學等實用類文體的結構構思及表達策略也要有所關注。如2020年新高考Ⅱ卷第4題“下列選項，最能夠支持第三、四自然段中心論點的一項是”，選項設置為生物學家的言論或著述內容。

題型預測

“選擇題+簡答題”的形式會延續(xù)，非連續(xù)性文本閱讀主要考查篩選并整合文中信息的能力和歸納內容要點的能力，簡答題也可能考查對文本某些觀點的個性化探究。

根據新高考卷的命題趨勢來看，單一的文本閱讀，除考查篩選并整合文中信息的能力外，可能從某種實用類文本的文體特征出發(fā)，考查構思、表達方面的技巧或主題方面的探究。

應考策略

1.日常生活中，將更多的實用類文本納入自己的閱讀范圍，多閱讀相關讀物，如相應的報刊、雜志等，重視提升解讀圖表的能力，熟悉這一類文本的語言風格、結構形式，提高閱讀速度和理解的準確性。

2.以近年來的真題作為主要的研究對象，體會出題意圖，提高審題能力，摸索設問技巧，結合參考答案體會在回答時如何做到簡潔準確，有意識地提高概括能力，力圖言之有物、言之有據，摒棄大量照搬原文的笨拙做法。

3.綜合性選擇題要做到“會讀文本、選項，仔細比對，嚴格排查”?！皶x文本”指能讀出文本陳述的重點，讀出文本的信息點；“會讀選項”指閱讀試題選項時能讀出命題者命題的立足點和側重點?！白屑毐葘Α本褪前炎x文或讀圖表得出的信息點與選項的命題點進行一一對照，因為客觀題的4個選項涉及的答題區(qū)域往往比較固定，因此命題者在命題時會從細節(jié)著手，這就需要考生仔細比對信息點和命題點。“嚴格排查”就是在仔細比對的基礎上嚴格排查每個選項，發(fā)現選項與原文信息不一致的地方，進而確定答案。

4.歸納概括題要做到三步走：第一步是審題干，抓住題干中限定角度、范圍、時間、空間等方面的詞句，明確概括角度；第二步是根據概括角度回歸文本，鎖定答題區(qū)間；第三步是仔細篩選相關信息，并根據題干及文本層次，分點整合組織答案。

5.主題探究題要把握三個原則：原則一是通讀全文，準確把握。作者的觀點態(tài)度一般隱含在材料中，要想準確把握作者觀點，應抓住文段的中心詞、中心句、總結句等暗含作者觀點的關鍵句，理清材料論述的角度和方式，關注圖標類材料中的數據變化等。原則二是具體分析，全面精準。作者的觀點可能分布在文本各處，也可能是不同人的不同觀點，在閱讀過程中要具體分析，力求全面精準。原則三是客觀評價，表達得體。由于實用類文本多為非連續(xù)性文本，主題探究不能脫離材料，不能離開事實材料進行漫無邊際的分析，更不能加入個人的情感傾向，評價時要做到客觀公正，遣詞造句要做到委婉得體。

真題在線

（2022年全國甲卷）

閱讀下面的文字，完成4～6題。

材料一：

利用雜種優(yōu)勢以大幅度提高農作物產量，是現代農業(yè)科學技術的突出成就之一，植物雄性不育性的發(fā)現和利用，使不少兩性花植物，如高粱、向日葵、甜菜等作物的雜種優(yōu)勢能廣泛應用于生產。近年來，我國的雜交水稻已取得了重大突破，為大幅度提高水稻產量開創(chuàng)了一條有效的途徑。

（摘編自袁隆平《雜交水稻培育的實踐和理論》）

材料二：

遺傳育種學界對水稻這一嚴格自花授粉作物具有雜種優(yōu)勢現象普遍持否定或懷疑態(tài)度，袁隆平根據自己對水稻的長期觀察，經過與玉米等作物雜種優(yōu)勢利用現象的比較后，對水稻無雜種優(yōu)勢的觀念提出了質疑。袁隆平于1964年正式開始水稻雜種優(yōu)勢利用的探索，兩年后終于發(fā)現水稻具有雜種優(yōu)勢。根據高粱、玉米雜種優(yōu)勢利用的成功經驗，他將這種雜交思路用于水稻物種上，由此提出了“三系法”秈稻雜交路線。所謂三系雜交水稻是指雄性不育系、保持系和恢復系三系配套育種。不育系為生產大量雜交種子提供了可能性，借助保持系來繁殖不育系，用恢復系給不育系授粉來生產育性恢復且有優(yōu)勢的雜交稻。從“三系法”的操作程序上講，成功的關鍵首先是要找到合適的不育系材料。在認真總結多年來的研究工作的基礎上，袁隆平終于認識到，后代不育性狀的不理想是親本的親緣關系太近造成的。后代產生變異的可能性與親本的親緣關系呈正相關，即親本的親緣關系越遠，后代產生變異的可能性就越大，不育性狀就越明顯。于是一切都變得清晰了：下一步的工作即是尋找地理遠緣或遺傳遠緣的稻株，而在這些稻株中，野生稻或野生稻中的不育株作為親本則是最為理想的，它極有可能突破此前不育系選育的難關?！斑h緣雜交”技術路線的確立，是袁隆平“三系法”雜交水稻邁向成功的關鍵性一步。隨著雄性不育野生稻（野?。┰诤Ｄ系陌l(fā)現，“遠緣雜交”的技術路線得到證明，它不僅正確而且完全可以實現。

（摘編自雷毅《科學研究中的創(chuàng)造性思維與方法——以袁隆平“三系”法雜交水稻為例》）

材料三：

由于雜交水稻不同熟期組合的出現，全國各地涌現出各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式。湖南、浙江、廣東、廣西、江蘇、湖北等?。▍^(qū)）以種植雜交水稻為主，發(fā)展麥類與一季雜交稻、雙季雜交稻、玉米與雜交稻等多種模式。這些新型模式不僅提高了土地復種指數，促進了糧食、食用油和多種經濟作物的經營發(fā)展，而且培育了地力，提高了土地經濟效益與生態(tài)效益。推廣雜交水稻，還促使中低產稻田的面貌發(fā)生根本性變化，同時改變了農民對中低產稻田的種植評估觀念。雜交水稻分蘗力強，根系發(fā)達，吸收力好，稈粗葉茂，株型好，光能轉化效率高，這使中低產稻田能夠獲得較高的產量，與高產稻田產量的差距大大縮小。

［摘編自李晏軍《中國雜交水稻技術發(fā)展研究（1964～2010）》］

4.下列對材料相關內容的梳理，不正確的一項是（? ）

【解析】本題考查學生篩選并辨析信息的能力。C.“突破”“親本親緣關系過遠的難關”錯。材料二說的是“袁隆平終于認識到，后代不育性狀的不理想是親本的親緣關系太近造成的”，可見“野敗的發(fā)現”突破的是親本的親緣關系過近的難關。

【參考答案】C

5.下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是（? ）

A.袁隆平在進行雜種優(yōu)勢利用的探索實踐時，并沒有盲從學界的權威理論，而是將雜交水稻作為自己研究的突破口。

B.不育系材料的選育是三系配套育種技術能否實現的關鍵，理清這一研究思路后，袁隆平開始了尋找地理遠緣或遺傳遠緣稻株的工作。

C.親本的親緣關系越近，后代的不育性狀就越不理想，這是袁隆平在認真總結多年研究工作的基礎上才認識到的。

D.雜交水稻的推廣正好與全國各地涌現出的新型種植模式相配套，這些新型模式不僅提升了土地的復種指數，還培育了地力。

【解析】本題考查考生對多個信息進行比較、辨析的能力。D項“雜交水稻的推廣正好與全國各地涌現出的新型種植模式相配套”錯。材料三第一句是“由于雜交水稻不同熟期組合的出現，全國各地涌現出各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式”，可見“全國各地涌現出的新型種植模式相配套”是在“雜交水稻的推廣”之后出現的，是雜交水稻不同熟期組合出現引起的結果。

【參考答案】D

6.雜交水稻培育的成功有什么意義？請根據材料進行概括。

【解析】本題考查考生評價事件的社會價值和影響、篩選并整合文中信息的能力?？紤]到題目要求“根據材料進行概括”，答案宜突出要點、簡潔明了，不可大段照搬原文。

材料一談及“近年來，我國的雜交水稻已取得了重大突破，為大幅度提高水稻產量開創(chuàng)了一條有效的途徑”，由此可概括出：雜交水稻培育的成功，大幅度提高了水稻產量。

材料三明確提到“由于雜交水稻不同熟期組合的出現，全國各地涌現出各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式”“這些新型模式不僅提高了土地復種指數，促進了糧食、食用油和多種經濟作物的經營發(fā)展，而且培育了地力，提高了土地經濟效益與生態(tài)效益”，由此可概括出：全國出現各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式，提高了土地復種指數，促進了糧食、食用油和多種經濟作物的經營發(fā)展，培育了地力，提高了土地經濟效益與生態(tài)效益。

材料三最后還談到“推廣雜交水稻，還促使中低產稻田的面貌發(fā)生根本性變化，同時改變了農民對中低產稻田的種植評估觀念”“……這使中低產稻田能夠獲得較高的產量，與高產稻田產量的差距大大縮小”，由此可概括出：雜交水稻培育的成功提高了中低產稻田的產量，大大縮小了與高產稻田產量的差距。

【參考答案】①雜交水稻培育的成功大幅度提高了我國水稻產量。②雜交水稻培育的成功催生了新型種植模式，提高了土地經濟效益與生態(tài)效益。③雜交水稻培育的成功使中低產稻田的產量得到了提高。

寫在最后

當下，“群文閱讀”作為提高學生語文核心素養(yǎng)的重要手段在教學實際中受到推崇，其實，微型的“群文閱讀”在近年來的高考試卷上一直有所體現，那就是“實用類文本閱讀”。特別是近兩年，文學類文本閱讀、論述類文本閱讀也都加入了多文本的“群文”形態(tài)。

作為最早以“群文”面孔出現在考生視野里的實用類文本閱讀，它可以涵蓋新聞、通訊、調查、訪談、傳記、科普讀物、各類圖表等多種類型的圖文，這也就決定了相關題目的呈現方式是富于變化、豐富多樣的。

比如2022年全國乙卷就以選擇題的形式考查了從文到圖的轉換能力，對考生而言是一個不小的挑戰(zhàn)。

“萬變不離其宗”，“群文閱讀”的基本思維方式對我們理解和把握高考試卷上的這一組非連續(xù)性文本，也同樣有效。多則材料圍繞同一個主題，要求考生將求同思維與求異思維都調動起來。在做題時，讀完材料不妨思考一下：每則材料的側重點是什么？造成不同側重的原因是什么？圍繞主題，不同的材料分別從哪些方面介紹、說明了相關情況？材料之間有哪些內容或者觀點是相近的？能夠把這部分內容厘清，相當于為幾則不同的材料繪制了一張比較異同的表格，極大地簡化了材料，有利于我們梳理和篩選需要的信息。同時，尋找側重點、找出共同之處，也是歷年來出現在高考試卷主觀題中的高頻題型。即便不以此設題，考生也應該有比較異同、理順材料結構的意識，這更有利于高效答題。

而拋開應考，我們會發(fā)現，在生活中也時常要面臨“群文閱讀”的情況。當出現一個熱點事件時，圍繞著它，不同媒體的報道會一下子涌入我們的視野。這時候不妨運用在解答實用類文本閱讀題時學到的技能，分析不同的報道之間有哪些共識、哪些分歧，哪些數據可以反映出什么樣的事實或者觀點……這有利于我們在全面翔實的信息面前了解熱點事件的全貌，也便于我們更加客觀公允地去認識事物、了解原委。同理，無論我們想要了解什么，不要只“百度一下”，應建立多方查證、圖文結合的“群文閱讀”意識，把相關方面的文獻、報道、圖表、數據都閱覽考證一番，尋找共性，辨析差異，梳理脈絡，定能幫助我們得到更科學的答案。

常言道，學以致用。一張語文試卷，實用類文本雖然不算是可讀性很強的文本，做起題來也沒有特別大的難度，但是實用類文本恰恰是我們在生活中確有所用、幾乎每天都會遇到的文本類型。備考過程中，我們得到的思維訓練，最終目的是應用于實際生活，當考生在生活中也能成為一個好的實用類文本閱讀者時，高考試卷上這道題的考查就有了意義。