“百萬擴(kuò)招”背景下高職信息通信類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑改革研究

王宏旭

摘要：隨著2019年國家出臺(tái)高校擴(kuò)招政策以來，高職院校生源種類日益多樣，專業(yè)生源涉及普通高中生、中職學(xué)生、中高職五年制貫通學(xué)生、中高職“3+3”合作學(xué)生、社會(huì)四輔人員、留學(xué)生等不同層次。專業(yè)生源多樣化情況日益凸顯，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行因材施教改革已經(jīng)成為高校專業(yè)建設(shè)急需解決的核心問題。作者以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信信息類專業(yè)為例，探討通過專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、課程體系改革、課程內(nèi)容篩選、課程實(shí)施變革等方式實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求無縫銜接，推動(dòng)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升。

關(guān)鍵詞：信息通信；專業(yè)群；人才培養(yǎng)探索

中圖分類號(hào)：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）35-0158-03

1 引言

黨的十九大以來高職教育已經(jīng)成為我國高等教育重要的組成部分，高職教育已經(jīng)肩負(fù)起為社會(huì)主義培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史重任。2019年3月國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中指出國家將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改革完善高職院?？荚囌猩k法，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。同年5月教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，提出高職擴(kuò)招100萬人相關(guān)要求。2020年李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》指出今明兩年高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動(dòng)者長技能、好就業(yè)。高職擴(kuò)招進(jìn)一步推動(dòng)了高職生源多樣化，原有單一的人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)需求，因此針對不同生源特征進(jìn)行研究開展教學(xué)改革已經(jīng)成為各所高職院校人才培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)。

2 生源特征分析

2.1 普通高中生

普通高中生是高職院校專業(yè)招生的傳統(tǒng)生源，也是高職院校各類生源中素質(zhì)較好的一類。普通高中生經(jīng)過小中高12年的學(xué)習(xí)，具有了較好的知識(shí)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)良好，對繼續(xù)學(xué)習(xí)提升充滿期待。而另一方面現(xiàn)今報(bào)考高職的高中生普遍成績并不理想，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不高，在生活中表現(xiàn)出缺少自信和目標(biāo)，加之大多數(shù)高中以升學(xué)為目標(biāo)并沒有開設(shè)職業(yè)技能課程，使學(xué)生對行業(yè)了解片面、專業(yè)知識(shí)掌握缺乏，報(bào)考專業(yè)存在著一定的盲目性。

2.2 中職生

隨著國家招生政策的制定實(shí)施，中職生源已經(jīng)逐漸成為高職院校的主流生源。中職生培養(yǎng)主要有普通中職、中高職“3+3”培養(yǎng)，中高職五年一貫制等方式。普通中職生對行業(yè)有一定的了解，具有基礎(chǔ)的專業(yè)技能，但在學(xué)習(xí)中往往學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，文化基礎(chǔ)較差；中高職“3+3”是高職與中職合作共同培養(yǎng)學(xué)生，通過制定共同的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，這些學(xué)生與普通中職生相比專業(yè)知識(shí)掌握更加牢靠，對行業(yè)認(rèn)識(shí)也更加深入，職業(yè)發(fā)展也較為明確。中高職五年一貫制是中高職合作實(shí)施五年人才培養(yǎng)，相對其他兩類中職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長縮短了一年，雖然對專業(yè)知識(shí)掌握良好，但由于高職轉(zhuǎn)錄考核相對容易，使得其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性相對較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高。

2.3 留學(xué)生

在全球一體化的今天，教育國際化已經(jīng)成為高校發(fā)展的必然趨勢。高職院校為擴(kuò)大國際影響力先后面向國外招收留學(xué)生，而為了吸引更多的國際留學(xué)生，很多高職院校往往降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)，這類留學(xué)生學(xué)習(xí)存在著主動(dòng)性強(qiáng)但層次較差、語言溝通相對困難、專業(yè)基礎(chǔ)不足、理論學(xué)習(xí)理解較難、操作應(yīng)用上手較慢、學(xué)習(xí)時(shí)間不一致等問題。

2.4 四輔人員

2019年百萬擴(kuò)招以來國家鼓勵(lì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民到高職進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，這類四輔人員都已經(jīng)脫離學(xué)校多年，在社會(huì)各行各業(yè)中從事工作，社會(huì)閱歷豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)，但因年齡差異和成長環(huán)境不同造成了知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能各不相同，文化素養(yǎng)差異巨大，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力截然不同，同時(shí)他們進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)目的也有較大區(qū)別，如學(xué)歷提升、擴(kuò)展就業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備、政策吸引等，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)力上也有著巨大的區(qū)別。

3 多元生源帶來的問題

高職院校專業(yè)學(xué)生來源途徑眾多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異巨大、學(xué)習(xí)目標(biāo)各有不同，多樣的生源為專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了眾多的問題。

3.1 課程體系不能滿足學(xué)生成長需求

早期的高職專業(yè)學(xué)生來源相對單一，進(jìn)行人才培養(yǎng)只需制定合理的人才培養(yǎng)方案，緊貼崗位需求標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系，進(jìn)行人才培養(yǎng)即可培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，但是隨著專業(yè)生源種類不斷增多，不同生源因成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同造成了其對知識(shí)掌握能力的巨大差異，如果還是沿用傳統(tǒng)的課程體系，往往會(huì)出現(xiàn)有一定基礎(chǔ)和自學(xué)能力的同學(xué)容易完成，而無基礎(chǔ)的同學(xué)卻學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)無從下手，課程設(shè)置與學(xué)生基礎(chǔ)相脫節(jié)[1]。

3.2 課程實(shí)施不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程實(shí)施是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接決定性關(guān)系。課程實(shí)施效果和教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)，因此對不同生源的學(xué)生采用傳統(tǒng)、單一的授課方式，會(huì)使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而無法保障課程的學(xué)習(xí)效果。

3.3 課程效果不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但不同生源學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃各不相同，通過交流溝通發(fā)現(xiàn)大部分中職生和高中生學(xué)習(xí)目標(biāo)是在行業(yè)就業(yè)或?qū)Ｉ?；留學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是繼續(xù)深造或回國就業(yè)；社會(huì)四輔人員學(xué)習(xí)目標(biāo)則希望進(jìn)行學(xué)歷提升或技能升級(jí)。眾多生源的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)對課程效果要求各不相同，因此設(shè)置單一的課程效果標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 差異化教學(xué)需求

差異化教學(xué)是教育體系中根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。中國自古就提出“因材施教”，提倡以個(gè)人基礎(chǔ)為依據(jù)進(jìn)行差異化教學(xué)。高職教育是為行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，要求學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)開始，不同基礎(chǔ)的學(xué)生要選擇適合的途徑才能更好地成才，因此只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體區(qū)別，實(shí)施差異培養(yǎng)才能培養(yǎng)社會(huì)需要的具有一技之長的行業(yè)人員。

5 專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

為達(dá)到新一代信息通信技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)群各層次學(xué)生的成才率，專業(yè)群進(jìn)行人才培養(yǎng)改革勢在必行。以專業(yè)學(xué)情為基礎(chǔ)，針對性地制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，實(shí)施課程設(shè)置模塊化、教學(xué)內(nèi)容層次化、授課方式多樣化、課程考核靈活化、課證融合行業(yè)化。開展個(gè)性化教學(xué)，有效利用信息化平臺(tái)，通過豐富的線上資源、靈活的線下方式，有效的線上線下混合教學(xué)，實(shí)施靈活自主的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換；同時(shí)注重過程考核實(shí)施多方評(píng)價(jià)制度，將行業(yè)認(rèn)證、1+X認(rèn)證內(nèi)容與課程相融合，在信息通信類專業(yè)之間中實(shí)施證書互認(rèn)政策，學(xué)生在獲取本專業(yè)行業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上，可以自由選擇獲取其他專業(yè)的行業(yè)認(rèn)證，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位更好對接，從而擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，讓人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求更加緊密對接，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)群的快速發(fā)展。

5.1 因材施教，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

實(shí)施分類教學(xué)。緊跟行業(yè)發(fā)展變化，以行業(yè)崗位群人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為不同生源制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)方案的針對性、適用性和時(shí)效性[2]。以專業(yè)群為載體建設(shè)面向?qū)I(yè)群的課程體系，為不同專業(yè)、不同生源種類的學(xué)生開設(shè)基于產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的方向課程。以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，在課程體系中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、固網(wǎng)運(yùn)維、移動(dòng)運(yùn)維等方向課程，將行業(yè)職業(yè)認(rèn)證融入課程體系中，學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇自己感興趣的方向，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在保證基本方向課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上限選其他方向模塊，擴(kuò)展知識(shí)面，提升就業(yè)競爭力。在設(shè)置具體課程時(shí)，充分考慮生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課程開設(shè)定位精準(zhǔn)。以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信信息類專業(yè)群中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，針對四輔人員制定了專業(yè)知識(shí)滿足崗位需求，以社會(huì)實(shí)踐為主，以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)類的課程，主要課程如網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維綜合實(shí)訓(xùn)、Linux技術(shù)綜合實(shí)踐、高級(jí)路由交換技術(shù)綜合實(shí)踐、綜合布線技術(shù)綜合實(shí)踐等實(shí)踐類課程，鼓勵(lì)學(xué)生在工作中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用；針對中職學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)課程前置，在中職學(xué)習(xí)階段開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全技術(shù)基礎(chǔ)、路由交換基礎(chǔ)、Linux應(yīng)用基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，制定階段培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生逐段成長；針對留學(xué)生人員開展文化培養(yǎng)和技能提升培養(yǎng)，開設(shè)如漢語寫作、中國文化、綜合漢語、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、Linux應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、JavaScript腳本語言、Python語言、路由交換技術(shù)、Windows系統(tǒng)管理、虛擬化技術(shù)等課程。同時(shí)允許專業(yè)群其他專業(yè)根據(jù)各自生源的差異重構(gòu)課程體系，現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)面向不同生源開設(shè)的課程如圖1所示。

5.2 各有側(cè)重，以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建分層課程內(nèi)容

在課程建設(shè)過程中應(yīng)以產(chǎn)業(yè)鏈崗位群技能需求為依據(jù)，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)劃分課程內(nèi)容范圍，依據(jù)學(xué)生生源類型、學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生成績分布、行業(yè)崗位需求以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等不同，劃分標(biāo)準(zhǔn)篩選課程內(nèi)容[3]。對課程內(nèi)容進(jìn)行分類分層，劃分出不同學(xué)習(xí)完成標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)群課程在內(nèi)容上可梳理劃分為必須掌握的通用知識(shí)及技能、必須掌握的專業(yè)知識(shí)及技能、可選擇的通用知識(shí)及技能、可選擇的專業(yè)知識(shí)及技能等，同時(shí)讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生了解課程要求，依據(jù)自身需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面針對學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，通過易學(xué)知識(shí)全部學(xué)、較難知識(shí)分類學(xué)、困難知識(shí)選擇學(xué)的方法，讓學(xué)生都學(xué)有所得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。

5.3 靈活自主，以現(xiàn)代化信息技術(shù)推動(dòng)課程實(shí)施

通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)靈活實(shí)施課程授課，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保課程授課質(zhì)量。鼓勵(lì)教師開發(fā)課程資源，建設(shè)信息化課程和信息化教材，引導(dǎo)學(xué)生使用資源豐富、學(xué)習(xí)自由的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，通過實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，將課程資源有效利用，使線下授課實(shí)施有趣，線上授課資源豐富實(shí)施自由。注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生通過項(xiàng)目建設(shè)完成課程學(xué)習(xí)，允許學(xué)生以行業(yè)認(rèn)證來實(shí)現(xiàn)方向模塊的學(xué)習(xí)。課程考核改革與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)切實(shí)吸引到教學(xué)過程中來。以信息化為平臺(tái)探索課程自主學(xué)習(xí)方式，在專業(yè)群課程中實(shí)施學(xué)分互換制度，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以選修的方式學(xué)習(xí)專業(yè)群其他專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生一專多能的能力；鼓勵(lì)學(xué)生考取與專業(yè)密切相關(guān)的行業(yè)認(rèn)證，實(shí)施以證帶學(xué)分的課程學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)提升能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)培訓(xùn)完成企業(yè)項(xiàng)目的方式將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，企業(yè)和學(xué)?？晒餐贫ㄆ髽I(yè)課程和校內(nèi)課程互認(rèn)置換表，實(shí)習(xí)通過企業(yè)考核即可完成課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力[4]。

5.4 工學(xué)結(jié)合，校企共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，專業(yè)群和可以與一些知名企業(yè)探索深度合作，打造技能型人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展[5]。專業(yè)群要緊跟新一代信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展，面向新產(chǎn)品新技術(shù)逐步更新實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建改建。同時(shí)在合作企業(yè)中選取行業(yè)典型企業(yè)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)豐富的設(shè)備資源、培訓(xùn)資源和項(xiàng)目資源培養(yǎng)學(xué)生技能。實(shí)施工學(xué)交替，在課程體系中分階段設(shè)置企業(yè)認(rèn)知課、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)實(shí)習(xí)課；實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)[6]，讓學(xué)生通過實(shí)踐更好地了解行業(yè)了解崗位。

6 結(jié)束語

綜上所述，生源多元化是高職院校在新的歷史時(shí)期不可回避的挑戰(zhàn)，為能更好地培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人，專業(yè)只能以學(xué)生生源為基礎(chǔ)，依據(jù)不同的學(xué)情分類進(jìn)行培養(yǎng)，通過人才培養(yǎng)方案制定、課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容篩選、課程實(shí)施改革等方式，充分利用信息化資源，調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能跟上時(shí)代發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)群高質(zhì)量良好發(fā)展。

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