基于課程觀的高校課程思政建設(shè)研究：理論前提、核心要素與實(shí)施途徑

張樹煥，馮維剛

(北京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100191)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要使“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]378，正式拉開課程思政建設(shè)的序幕。2020年5月，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)了由高校自由探索向國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，課程思政建設(shè)在全國(guó)迅速掀起高潮。在課程思政建設(shè)取得重大進(jìn)展的同時(shí)，學(xué)術(shù)界在基礎(chǔ)性學(xué)理研究方面還存在一些問(wèn)題，突出的有3個(gè)：一是對(duì)課程思政概念的理解僅停留在字面上，糾結(jié)于對(duì)“課程思政”與“思政課程”應(yīng)用范圍與功能異同的探討，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)課程思政推行的緣由理解不到位；二是在實(shí)施過(guò)程中忽視了授課教師專業(yè)素養(yǎng)的作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂中思政元素的顯性呈現(xiàn)，導(dǎo)致課程育人效果不足；三是在推進(jìn)過(guò)程中不注重各部門協(xié)同作用的發(fā)揮，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師的作用，導(dǎo)致課程思政建設(shè)緩慢。出現(xiàn)上述問(wèn)題的根源在于，研究者沒(méi)有理解國(guó)家將課程思政“作為一種全新課程觀”的定位?；诖?，本文從“為何思政”“何以思政”“如何思政”3個(gè)方面，從“作為一種全新課程觀”的定位視角，對(duì)課程思政建設(shè)做一探析。

1 “為何思政”：課程思政建設(shè)的理論前提

正確理解課程思政的概念是理解為何進(jìn)行課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的理解經(jīng)歷了3個(gè)階段。課程思政在提出時(shí)被理解為引入專業(yè)課教師而新開設(shè)的具有思政教育功能的課程，具體體現(xiàn)在2014年上海部分高校開設(shè)的“中國(guó)系列”課程，10余所高校通過(guò)引入多位專業(yè)教師采用“項(xiàng)鏈教學(xué)”的授課模式，以期解決思政教育與專業(yè)教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。2017年，隨著教育部在部分高校、部分課程中試點(diǎn)課程思政建設(shè)，學(xué)術(shù)界逐漸認(rèn)識(shí)到，課程思政并不是新增一門課程或者一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲[2]。如何將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，在實(shí)踐中卻并不容易。有些專業(yè)課程在授課過(guò)程中生硬地融入思政元素或生搬硬套地講授馬克思主義理論，甚至用思政元素壓倒專業(yè)內(nèi)容，這種過(guò)于注重形式的做法在很大程度上違背了課程思政建設(shè)的初衷。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》可以看作對(duì)上述問(wèn)題的回應(yīng)，其明確指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，著重強(qiáng)調(diào)要結(jié)合不同課程特點(diǎn)和思維方法，深入挖掘課程思政元素，分類有機(jī)融入課程教學(xué)[3]。由此可見(jiàn)，課程思政不是“課程”與“思政”的簡(jiǎn)單相加，而是一種以傳授專業(yè)知識(shí)為基本內(nèi)核、以增強(qiáng)育人效果為根本旨?xì)w、以實(shí)現(xiàn)與思政課程協(xié)同育人為目標(biāo)的全新課程觀。課程思政的內(nèi)涵涉及3個(gè)層面：一是在理念層面，它是一種注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造一體化推進(jìn)的全新課程建設(shè)理念；二是在原則層面，它力圖實(shí)現(xiàn)課程體系的整體性設(shè)計(jì)、課程建設(shè)的差異化推進(jìn)與課程之間的協(xié)同化銜接；三是在實(shí)施層面，它力圖構(gòu)建學(xué)校管理層、專業(yè)教師、思政教師及學(xué)生工作隊(duì)伍等協(xié)同工作并具有全新動(dòng)力機(jī)制的大思政教育。

1.1 課程思政建設(shè)是課程建設(shè)普遍規(guī)律作用的必然結(jié)果

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的?！盵4]縱觀東西方教育發(fā)展史，盡管在教育的內(nèi)容和形式上有區(qū)別，但其教育目的類似，即培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的、能夠服務(wù)于國(guó)家建設(shè)的專門人才。早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就明確提出：“應(yīng)該教育公民適應(yīng)他生活于其中的政體?！盵5]雅典構(gòu)建了以“七藝”(文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文學(xué)和音樂(lè))為核心、兼具智育與德育特征的教育體系。其課程設(shè)置在專業(yè)教育中體現(xiàn)出鮮明的政治價(jià)值，其中，文法、修辭、邏輯側(cè)重服務(wù)于公共議事與城邦管理，算術(shù)、幾何和天文學(xué)側(cè)重服務(wù)于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與社會(huì)生活。到中世紀(jì)，學(xué)校被教會(huì)控制，“七藝”的課程內(nèi)容被改造，成為服務(wù)于宗教的工具。文藝復(fù)興之后，學(xué)校的課程設(shè)置出現(xiàn)了新的變革，人文主義課程論、泛智主義課程論、經(jīng)驗(yàn)主義課程論及功利主義課程論等先后興起，課程設(shè)置越來(lái)越科學(xué)和規(guī)范，無(wú)不反映了科技進(jìn)步的成果與資產(chǎn)階級(jí)的政治要求。在當(dāng)代西方高校，通識(shí)教育與專業(yè)教育均蘊(yùn)含著價(jià)值觀教育。通識(shí)教育是大學(xué)教育的基本內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生接受人類優(yōu)秀文化的熏陶而使其掌握社會(huì)需要的基本知識(shí)、技能和價(jià)值，其中居于首要地位的是培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和人格，使其認(rèn)識(shí)和接受社會(huì)規(guī)范。在專業(yè)教育中，西方大學(xué)的課堂往往不是簡(jiǎn)單的灌輸式教育，而是推崇師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)科學(xué)精神、批判性思維與民主意識(shí)。中國(guó)古代的課程教育也遵循同樣的規(guī)律，它起源于西周的“六藝”，奠基于孔子的“六經(jīng)”，形成于西漢，定型于隋唐，而發(fā)展至明清，其主體內(nèi)容為儒家經(jīng)典，其補(bǔ)充內(nèi)容為射、御、律、算等技能，以達(dá)到“明人倫，化成天下”的政治目標(biāo)?？梢?jiàn)，課程教育始終與社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)，不存在脫離社會(huì)關(guān)系而獨(dú)立存在的專業(yè)教育。

1.2 課程思政建設(shè)是我國(guó)社會(huì)主義教育性質(zhì)的內(nèi)在要求

習(xí)近平總書記指出：“我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路?！盵1]376影響我國(guó)高等教育發(fā)展的因素多種多樣，其中，居于基礎(chǔ)性、根本性地位的是社會(huì)主義的教育性質(zhì)。新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨先后提出“又紅又專”“四有新人”“時(shí)代新人”等育人目標(biāo)，均把人才培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人民福祉緊密結(jié)合起來(lái)。早在新中國(guó)成立初期，思政元素就被納入高等教育規(guī)劃之中，《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》明確規(guī)定：要“給青年知識(shí)分子和舊知識(shí)分子以革命的政治教育,以應(yīng)革命工作和國(guó)家建設(shè)工作的廣泛需要”[6]。社會(huì)主義改造完成之后，黨的八屆三中全會(huì)正式提出“又紅又專”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求培養(yǎng)的學(xué)生“既具有無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀，又掌握專業(yè)知識(shí)和專門技術(shù)”[7]。在具體的課程教學(xué)中，一方面設(shè)置馬列主義基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程；另一方面高度重視教育與生產(chǎn)相結(jié)合，鼓勵(lì)青年學(xué)生參加工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，以達(dá)到讓青年學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中既真正掌握專業(yè)技能又樹立為工農(nóng)服務(wù)意識(shí)的雙重目的。改革開放之后，教育領(lǐng)域確立了“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育方針和培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律“四有新人”的育人目標(biāo)。在課程建設(shè)方面，我國(guó)積極與先進(jìn)國(guó)家交流借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)課程體系的規(guī)范化和現(xiàn)代化，特別是從知識(shí)、能力和價(jià)值方面規(guī)范了具體課程的授課目標(biāo)。同時(shí)，隨著科教興國(guó)、西部大開發(fā)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家等重大戰(zhàn)略的實(shí)施及其成效的顯現(xiàn)，思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和范圍被進(jìn)一步擴(kuò)大，隱性教育方式開始得到關(guān)注與探討。黨的十八大之后，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，教育領(lǐng)域提出“四為”的教育方針和“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的育人目標(biāo)?；诖?，課程思政的理念應(yīng)運(yùn)而生，它一方面要求專業(yè)課程建設(shè)的高質(zhì)量，須滿足作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“00后”“05后”大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的期待；另一方面對(duì)思政元素的發(fā)掘范圍、融入方式及融入效果等提出更高要求。

1.3 課程思政建設(shè)是新時(shí)代加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要抓手

當(dāng)前，中國(guó)正處于從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，課程思政建設(shè)既是黨和國(guó)家對(duì)“國(guó)家戰(zhàn)略—教育改革—課程育人”的整體性部署，又是高教領(lǐng)域探索“高質(zhì)量課程建設(shè)—課程改革—思政創(chuàng)新”的現(xiàn)實(shí)路徑。就國(guó)家戰(zhàn)略層面而言，要建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，就必須通過(guò)教育改革源源不斷地提供高素質(zhì)人才，特別是要在培養(yǎng)戰(zhàn)略科學(xué)家和領(lǐng)軍科學(xué)家方面取得進(jìn)展，而無(wú)論是戰(zhàn)略科學(xué)家還是領(lǐng)軍科學(xué)家，均須為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，即具有高超的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的管理與協(xié)調(diào)才能、博大的情懷和格局[8]。這對(duì)發(fā)揮課程育人的功效、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同向同行提出了極高要求。就高教改革層面而言，通過(guò)課程改革推進(jìn)各類課程高質(zhì)量建設(shè)的任務(wù)日益緊迫。前一階段，我國(guó)高校課程建設(shè)取得了重要進(jìn)展，如各類課程的規(guī)范化與現(xiàn)代化、國(guó)家級(jí)精品課程的打造和遴選等。然而，對(duì)標(biāo)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求和教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還有很大差距，典型的問(wèn)題是思政教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)性、融合性不足導(dǎo)致的“兩張皮”現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)高等課程建設(shè)中的中國(guó)特色不顯著等。通過(guò)課程思政推進(jìn)各類課程的改革和高質(zhì)量建設(shè)，真正解決高等教育的“創(chuàng)新之困”，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新情懷的高素質(zhì)人才，打造具有中國(guó)特色和中國(guó)標(biāo)識(shí)的高質(zhì)量課程體系，成為現(xiàn)階段課程建設(shè)的重中之重。

2 “何以思政”：課程思政建設(shè)的核心要素

隨著2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)，課程思政作為一種全新課程觀的理念正式得以確立。教育部高等教育司于2021年印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》，重申了課程思政是一種課程觀的理念，同時(shí)，還對(duì)進(jìn)一步提升建設(shè)質(zhì)量提出要求，為今后課程思政如何建設(shè)指明了方向。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，載體、內(nèi)容、方法及考核是這一工程得以推進(jìn)的核心要素。

2.1 專業(yè)課程的高水平講授是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)最重要的載體，專業(yè)課程占學(xué)生所學(xué)課程數(shù)量的80%，學(xué)生有80%的時(shí)間用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其影響最大的是專業(yè)課程[9]。高超的專業(yè)課程講授能力是課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義，有的學(xué)者認(rèn)為兩者是一體的，但在實(shí)際授課過(guò)程中，兩者卻并不等同。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，有的教師單純追求思政元素的融入和價(jià)值觀的呈現(xiàn)，但其專業(yè)素養(yǎng)和授課水平卻沒(méi)有相應(yīng)提升，這種本末倒置的授課方式往往降低了課程思政的效果。以專業(yè)課程為依托開展課程思政建設(shè)，需要處理好三方面的關(guān)系。

一是處理好專業(yè)素養(yǎng)與師資隊(duì)伍的關(guān)系。專業(yè)素養(yǎng)是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，包括知識(shí)功底、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法等內(nèi)容。授課教師如果能夠端正教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)理念，提高謀課、建課、授課的能力，本身就是在向?qū)W生無(wú)聲地展示專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。在授課教師的基本素質(zhì)中，具有根本性地位的是專業(yè)技能，正如習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)的，扎實(shí)的知識(shí)功底是一個(gè)好教師的“根本基礎(chǔ)”[10]。許多專業(yè)課程會(huì)引入黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、行業(yè)模范及學(xué)工隊(duì)伍等，以突出價(jià)值引領(lǐng)，需要注意的是，要把握好課程質(zhì)量且堅(jiān)持適度原則，不能沖擊專業(yè)教師的作用。

二是處理好課程與課堂的關(guān)系。課堂教學(xué)是課程教學(xué)的基本形式，良好的課堂教學(xué)是達(dá)成課程目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，但是課程教學(xué)并不等于課堂教學(xué)。從所占時(shí)間來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)僅為課程教學(xué)的一部分；從關(guān)涉主體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)主要涉及教師與學(xué)生，課程教學(xué)則會(huì)引入更多的助教活動(dòng)；從活動(dòng)實(shí)施來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)除了教學(xué)活動(dòng)還包括課前準(zhǔn)備、課間交流、課后答疑及考試反饋等。教師若要提升專業(yè)課程的講授水平，既要講好每堂課，又要協(xié)調(diào)好教學(xué)銜接，安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得各個(gè)要素協(xié)同發(fā)揮出最大功效。

三是要提升課程建設(shè)的“兩性一度”。要打造高水平的專業(yè)課程，又要兼顧學(xué)生的興趣與收獲，在當(dāng)下特別需要提升課堂講授的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。教師在具體授課過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握具體的課程知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維；既要涵蓋課程的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，又要緊跟時(shí)代前沿；既要立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要使課程具有一定的挑戰(zhàn)度。

2.2 思政元素的發(fā)掘與整合優(yōu)化是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵

2020年6月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的陳寶生在談到課程思政如何推進(jìn)時(shí)曾提出，授課教師“要設(shè)計(jì)實(shí)施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程，做好專業(yè)課與真善美的結(jié)合”[11]。這就要求授課教師不能將思政元素隨意插入，而是要有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，并要注意以下3點(diǎn)。

首先，要以專業(yè)為依托做好課程思政體系的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)培養(yǎng)方案是達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量及規(guī)格的總藍(lán)圖。課程思政若要形成體系化建設(shè)，須做好專業(yè)思政的頂層設(shè)計(jì)，方能達(dá)到綱舉而目張的效果?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就在這個(gè)意義上將課程體系劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程及實(shí)踐課程三類，并對(duì)其育人功能做了規(guī)范，高校要依據(jù)上述規(guī)范進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。

其次，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將專業(yè)課程劃分為文學(xué)、歷史學(xué)與哲學(xué)類，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)類，教育學(xué)類，理學(xué)與工學(xué)類，農(nóng)學(xué)類，醫(yī)學(xué)類，藝術(shù)學(xué)類共7類，并明確了在不同類別的課程中推進(jìn)課程思政建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)。如文學(xué)、歷史學(xué)與哲學(xué)類專業(yè)課程側(cè)重于“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)類專業(yè)課程側(cè)重于“培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”，理學(xué)與工學(xué)類專業(yè)課程側(cè)重于“把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

最后，深挖思政元素，優(yōu)化內(nèi)容供給。授課教師應(yīng)挖掘盡可能多的思政元素并進(jìn)行優(yōu)化整合，這是課程思政取得成效的根本保障。思政元素的挖掘與優(yōu)化可以從以下原則入手：一是堅(jiān)持遠(yuǎn)大理想與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合。作為一項(xiàng)為黨育人、為國(guó)育才的工程，思政元素的挖掘須反映社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)景和國(guó)家發(fā)展目標(biāo)，使青年學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)的要求結(jié)合起來(lái)；同時(shí)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重聯(lián)系學(xué)生的思想困惑與現(xiàn)實(shí)需求，有針對(duì)性地回答一些綜合性、深層次的理論和認(rèn)知問(wèn)題。二是堅(jiān)持科學(xué)性與價(jià)值性相結(jié)合。思政元素的開發(fā)須遵循真善美的原則，須將科學(xué)性、真理性作為前提，須遵循科學(xué)精神與科學(xué)方法，不得違背常識(shí)、常理；同時(shí)，價(jià)值的彰顯應(yīng)做到以情動(dòng)人、以理服人，切勿對(duì)學(xué)生進(jìn)行空泛的道德說(shuō)教。三是堅(jiān)持中國(guó)情懷與世界眼光相結(jié)合。中華民族在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含的豐富義理、典籍及掌故為課程思政提供了取之不盡的寶貴資源，我們應(yīng)以科學(xué)理性的態(tài)度取其精華、去其糟粕，并依據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展；同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生樹立世界眼光，以開放包容的態(tài)度對(duì)待人類文明的一切優(yōu)秀成果，成為“不僅能肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的使命，而且能承擔(dān)起為世界、為人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任”[12]的時(shí)代青年。

2.3 教學(xué)方法的科學(xué)有效是課程思政建設(shè)的保障

大學(xué)生是課程思政的對(duì)象，把握其認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)從而采用相應(yīng)的授課方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)今大學(xué)生的主體是“00后”“05后”群體，往往具有以下特點(diǎn)：一是作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，知識(shí)面寬廣，具有很強(qiáng)的反思意識(shí)和質(zhì)疑精神，希望在多元選擇中通過(guò)比較分析和自主思考得出結(jié)論；二是具有很強(qiáng)的進(jìn)取心和自我意識(shí)，對(duì)于思想政治教育的需求更加理性務(wù)實(shí)，往往關(guān)注授課內(nèi)容是否反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)或者能否用于指導(dǎo)個(gè)人成長(zhǎng)；三是對(duì)于硬性灌輸式教育、填鴨式教育存在警惕甚至逆反心態(tài)，更認(rèn)同潛移默化中受到的教育。高校在課程思政的推進(jìn)過(guò)程中要充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的上述特點(diǎn)，在教學(xué)方法上要做出相應(yīng)調(diào)整。

首先，構(gòu)建師生“雙主體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生由“主體—客體”關(guān)系向“雙主體”關(guān)系轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用研討教學(xué)法、價(jià)值澄清法等，讓學(xué)生通過(guò)自主探索與比較分析來(lái)獲得教育。研討教學(xué)法是給師生提供一個(gè)平等研討的環(huán)境，充分發(fā)掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備和主觀能動(dòng)性，在探討過(guò)程中讓學(xué)生深化認(rèn)知。價(jià)值澄清法的基本假設(shè)為人處在一個(gè)價(jià)值觀多元甚至對(duì)立的環(huán)境，只有通過(guò)自主選擇和實(shí)踐糾偏才能確立牢固的價(jià)值認(rèn)同。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以圍繞一個(gè)問(wèn)題給出多種觀點(diǎn)，讓學(xué)生在“選擇—珍視—行動(dòng)—糾偏—重新選擇”的過(guò)程中確立價(jià)值觀。

其次，積極運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐法、勞動(dòng)教育法及共情教育法等，在知行合一中增強(qiáng)育人功效。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“只有在親身參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐的斗爭(zhēng)中，才能暴露那種或那些事物的本質(zhì)而理解它們?！盵13]這對(duì)于新時(shí)代的思政教育具有重要的借鑒意義。知行合一的首要方法是讓學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在“讀萬(wàn)卷書”的基礎(chǔ)上“行萬(wàn)里路”，在實(shí)踐中聆聽時(shí)代的聲音，感受真實(shí)立體全面的中國(guó)，增長(zhǎng)智慧才干。同時(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，在此基礎(chǔ)上樹德、增智、強(qiáng)體、育美。共情教育法是一種間接的知行合一的教育方法，是站在他者角度感知并做出相應(yīng)回應(yīng)的有親和力的教育方式。在課程教學(xué)中，通過(guò)共情教育，特別是“用身邊人講身邊事，身邊事感召身邊人”，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共振，如：結(jié)合學(xué)校沿革講述前輩的創(chuàng)業(yè)故事，結(jié)合專業(yè)發(fā)展講述中國(guó)趕超的故事，結(jié)合教師自己的科研經(jīng)歷講述學(xué)術(shù)研究故事，結(jié)合不良事件講述職業(yè)底線故事等。

最后，更加注重隱性教育的作用。隱性教育是相對(duì)于顯性教育的一種教育方式，強(qiáng)調(diào)良好育人環(huán)境的重要性。當(dāng)前育人效果比較顯著的隱性教育有3類：“大思政”體系、網(wǎng)絡(luò)空間和校園文化。就“大思政”而言，應(yīng)打造思政課堂、專業(yè)課堂、思政工作、學(xué)生社團(tuán)及宿舍管理于一體的協(xié)同育人體系；就網(wǎng)絡(luò)空間而言，可以充分利用新媒體技術(shù)、智慧課堂等，實(shí)施“云思政”；就校園文化而言，宜打造具有學(xué)校特色的校園文化景觀、制度文化和行為文化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到心靈的凈化與情感的熏陶。

2.4 考核測(cè)評(píng)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)與實(shí)施是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容

考核測(cè)評(píng)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，兼具評(píng)價(jià)與育人功效。就評(píng)價(jià)功效而言，教師和學(xué)校通過(guò)考試可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分與選拔；就育人功效而言，學(xué)校通過(guò)考試可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、正視結(jié)果不懼挫折的能力等。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，考核測(cè)評(píng)承擔(dān)的育人功效理應(yīng)更加顯著，但是，由于課程思政建設(shè)尚處于早期階段，其考核測(cè)評(píng)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)與實(shí)施還有很大空間。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[14]，上述原則為課程思政的考核測(cè)評(píng)提供了根本遵循。

一是考核測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。價(jià)值塑造是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)育人效果的評(píng)價(jià)既要考量學(xué)生的思政水平與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，又要考量學(xué)生思政水平的提升狀況，要全方位反映學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程、增值程度及預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

二是考核測(cè)評(píng)要將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程思政考核測(cè)評(píng)涉及方方面面，特別是涵蓋情感、態(tài)度及價(jià)值觀等，須運(yùn)用質(zhì)性研究方法，通過(guò)觀察行為、記錄成長(zhǎng)等手段對(duì)育人效果做出描述性評(píng)價(jià)。但是，質(zhì)性評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的主觀色彩，因而需要引入量化評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)課程思政教學(xué)中涉及的某些要素進(jìn)行定量分析，增強(qiáng)測(cè)評(píng)的客觀性與有效性。

三是設(shè)置科學(xué)合理的觀測(cè)點(diǎn)，可以從認(rèn)知、思想及能力3個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)。就認(rèn)知而言，主要考查學(xué)生基于專業(yè)角度對(duì)思想政治教育元素的理解；就思想而言，主要考查學(xué)生的言論與行為，側(cè)重點(diǎn)是基于專業(yè)角度或與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的言行；就能力而言，主要考查學(xué)生基于專業(yè)角度運(yùn)用思想政治教育元素的各種能力，如判斷能力、分析能力等[15]。

四是重視考試測(cè)評(píng)之后對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育?？荚嚋y(cè)評(píng)之后，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生正確看待自己的考試成績(jī)與考試的作用。一方面讓學(xué)生通過(guò)考試成績(jī)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，使其保持學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；另一方面讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)考試的作用，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)其良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)技能，樹立規(guī)則意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成正視結(jié)果和積極進(jìn)取的心態(tài)。

3 “如何思政”：課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

課程思政建設(shè)是新時(shí)代全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是新時(shí)代高校課程育人的一場(chǎng)革命。作為一種全新的課程觀，課程思政建設(shè)關(guān)聯(lián)培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)及教師發(fā)展等多個(gè)環(huán)節(jié)，在很大程度上將重構(gòu)學(xué)校思政教育的工作格局。高校課程思政建設(shè)要取得突破，需要從機(jī)構(gòu)、理念、平臺(tái)及機(jī)制等4個(gè)方面著手。

3.1 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成組織融合

高校須成立思政課程與課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書記與校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由宣傳部、組織部、學(xué)工部、校團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院及各個(gè)專業(yè)的負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)課教師代表等擔(dān)任成員，設(shè)立專門的辦公室推進(jìn)落實(shí)。該領(lǐng)導(dǎo)小組的作用為加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，把握方向、推進(jìn)改革、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、加強(qiáng)督導(dǎo)。其重要工作有：一是確立建設(shè)思路，如北航思政課程與課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組確立“建強(qiáng)隊(duì)伍、提升能力、學(xué)科牽引、特色融合”的思政課程建設(shè)思路和“名師領(lǐng)銜、試點(diǎn)先行、質(zhì)量為要、扎實(shí)推進(jìn)”的課程思政建設(shè)思路；二是通過(guò)部門協(xié)作機(jī)制，推進(jìn)課程思政融入各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并具體融入課程體系、教學(xué)體系、教材體系及課程教案等，切實(shí)使專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中有依據(jù)有抓手；三是推進(jìn)師風(fēng)師德建設(shè)，采取各種舉措，幫助授課教師既成為“經(jīng)師”又成為“人師”。

3.2 明確育人共識(shí)，凝練理念融合

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高校要明確：所有教師、所有課程都承擔(dān)育人功能，所有教師都要參加學(xué)習(xí)、討論和交流，切實(shí)讓教師認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)是關(guān)系“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，摒棄“思政教育僅僅是思政課程或者學(xué)生工作的任務(wù)”的狹隘觀念；讓每位教師都牢固樹立育人與育才相統(tǒng)一的教育理念，切實(shí)糾正“專業(yè)課程的重點(diǎn)是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力”這種片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造要有機(jī)統(tǒng)一，并且切實(shí)應(yīng)用到課程教學(xué)中。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)要走進(jìn)課程思政的一線課堂，如北航黨委書記和校長(zhǎng)帶頭講授思政課程與課程思政專題講座：黨委書記為萬(wàn)名新生講授“開學(xué)第一課”，為全體新教工講“入職第一課”；校長(zhǎng)為本科生講授航空發(fā)動(dòng)機(jī)材料概論課程，將航空?qǐng)?bào)國(guó)、專業(yè)報(bào)國(guó)精神融入其中，為全校專業(yè)課教師樹立榜樣。

3.3 搭建多層次、多樣化的教師研討平臺(tái)或?qū)W習(xí)共同體

思想政治教育能力不是天生的，需要后天學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[4]要提升專業(yè)課教師的思想政治教育能力，高校需搭建多層次、多樣化的研討平臺(tái)或?qū)W習(xí)共同體。一是思政課教師與專業(yè)課教師間的交流合作。通過(guò)交流機(jī)制，思政課教師可以為專業(yè)課教師提供思政教育的理念、資源與方法支撐；專業(yè)課教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為思政教育提供科學(xué)的視角與思路，加強(qiáng)思政教育的立體性、豐富性與創(chuàng)新性。二是專業(yè)課教師之間的交流合作。專業(yè)課教師之間要加強(qiáng)交流與研討，實(shí)現(xiàn)思政元素融入的協(xié)調(diào)與分工，在這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮基層黨組織的作用。教研室是教學(xué)系統(tǒng)中最小的管理單元，黨支部是黨組織結(jié)構(gòu)中最小的組織細(xì)胞。教師黨支部兼具教學(xué)與黨建工作的雙重使命，是實(shí)施課程思政的可行載體，通過(guò)支部活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)日等方式，真正將課程思政工作落到實(shí)處。三是專業(yè)課教師與思政工作隊(duì)伍的交流合作。通過(guò)這一機(jī)制，專業(yè)課教師可以從輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生處那里及時(shí)獲得學(xué)生的思想狀況，從而更好地因材施教。

3.4 創(chuàng)建有序推進(jìn)與長(zhǎng)效發(fā)展的機(jī)制

體制機(jī)制創(chuàng)新對(duì)課程思政建設(shè)具有重要作用。一是加強(qiáng)資源保障與政策支持力度。學(xué)?？梢栽O(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，探索經(jīng)費(fèi)使用效益的提升機(jī)制，并在課程評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、示范課建設(shè)及師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方面給予支持。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視基層的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)各院系積極探索、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展課程思政建設(shè)工作。二是要切實(shí)貫徹“破五唯”政策，建立以育人為核心的教師評(píng)價(jià)體系，把課程思政建設(shè)成效納入教師績(jī)效考核范圍。在具體實(shí)施過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生思想道德素質(zhì)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，其與課程思政的建設(shè)效果雖然是間接關(guān)聯(lián)的，但是具體教師、具體課程在育人效果方面的作用是可衡量及可辨別的；第二，要采取細(xì)化舉措，加強(qiáng)對(duì)課程育人效果的考量，有學(xué)者構(gòu)建了涵蓋明晰的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、真切的教學(xué)情境及隱性的教學(xué)考核等要素在內(nèi)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系[16]。此外，采取某些創(chuàng)新性舉措，如：在畢業(yè)生群體中，將“在你大學(xué)階段最有引導(dǎo)力或影響力的教師”“對(duì)你影響最大的一位教師”等問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果作為考核教師課程育人效果的重要指標(biāo)；將輔導(dǎo)員或班主任對(duì)專業(yè)課教師在大學(xué)生思政工作上的成效評(píng)價(jià)作為重要的考核意見(jiàn)等。