基于POA理念的會計學(xué)專業(yè)思辨教學(xué)模式研究

姚 瑤 張榮艷

一、思辨能力是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)

思辨能力 (Critical thinking)是一個源于西方的術(shù)語，也有學(xué)者將其翻譯成“批判性思維”。根據(jù)Paul＆Elder觀點，思辨能力是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。此外，美國哲學(xué)協(xié)會將思辨能力的定義界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度，其中認(rèn)知能力包括闡釋、分析、評價、推理、理解和自我調(diào)節(jié)；情感維度包括好奇、自信、開朗、靈活、誠實、謹(jǐn)慎、善解人意等。思辨能力理論在被引入中國后，許多學(xué)者對其進(jìn)行闡釋和改進(jìn)，如孫旻基于Facione、文秋芳等學(xué)者的相關(guān)理論研究以及教學(xué)實證研究結(jié)果，將分析能力、評價能力、推理能力列為思辨能力的三項核心技能。目前國際上應(yīng)用最廣泛的關(guān)于思維能力發(fā)展的理論是由美國著名教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆于1956年提出的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論。2001年，洛林·安德森等人對該理論進(jìn)行修訂，提出認(rèn)知過程維度包括:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等六大類，其中應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造被認(rèn)為是較高層次的思維技能。因此，從布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論的視角來看，思辨能力的三個核心技能屬于高階思維技能

思辨能力對于會計學(xué)專業(yè)人才的重要性是由其本身的專業(yè)特點決定的。首先，會計學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識與溝通協(xié)調(diào)能力。語言是交際工具和文化知識的載體，同時也是思維的工具，思維能力的發(fā)展能促進(jìn)語言能力的發(fā)展，反之亦然。因此，會計學(xué)專業(yè)教育必須注重思辨思維能力的培養(yǎng)。另一方面，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生不可避免地要面對大量的外來話語和外來文化。如何培養(yǎng)學(xué)生理性地對待這些外來事物的能力成為擺在廣大教育工作者面前必須解決的問題。除了教師加以積極引導(dǎo)之外，更重要的是讓學(xué)生自身在面對外來話語時具備有意識地對其進(jìn)行分析、評價等思維操作，并最終做出正確的價值判斷的能力，而這一能力就是思辨能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是解決上述問題最好的方式，也是“授人以漁”之舉。

二、基于POA理念的思辨教學(xué)流程的構(gòu)建

“POA”教學(xué)法也稱為產(chǎn)出導(dǎo)向法，是驅(qū)動式教學(xué)，從知識輸出到知識輸入，再回到知識輸出，注重知識的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（一）驅(qū)動階段

驅(qū)動階段，教師按“創(chuàng)設(shè)情境-布置產(chǎn)出任務(wù)-在線搭建支架-診斷學(xué)習(xí)障礙-明確教學(xué)目標(biāo)”這一主線進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生沿著“在線研究學(xué)習(xí)-嘗試產(chǎn)出-反思學(xué)習(xí)障礙-激發(fā)學(xué)習(xí)欲望-明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩條主線交織構(gòu)成教與學(xué)的交互統(tǒng)一體，為促成階段做準(zhǔn)備。

教師首先制定產(chǎn)出目標(biāo)，但要注意將思辨元素顯性化。其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供大量與產(chǎn)出相關(guān)的拓展材料，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，按要求進(jìn)行探索、分析、比較和研究，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中運(yùn)用思辨技能去分析、推理。最后，教師利用思辨標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行檢驗、評價，同時鼓勵同學(xué)之間對照思辨標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、反思不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（二）促成階段

促成階段，圍繞“三問”展開，即“促成什么？”“如何促成？”“促成效果如何？”，使學(xué)生做到“有話可說”“有據(jù)可依”“有章可循”。

教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要精準(zhǔn)對接單元產(chǎn)出目標(biāo)，提取核心元素，并靈活融合跨學(xué)科知識，拓展學(xué)生思路。接下來，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容多元化選擇內(nèi)容教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究式教學(xué)法等多種方式，并將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育相融合，啟發(fā)學(xué)生的思辨能力。再有，教師在每單元課堂教學(xué)中，可采用“場景式驅(qū)動”“蘇格拉底式提問”“融合式操練”和“反思性鞏固”等活動，把學(xué)生探究、理解、推理、分析、評價、反思等思辨技能融為自身技能一部分，并能無意識地遷移到其他課程學(xué)習(xí)和生活實際中，最后內(nèi)化為思辨品質(zhì)，變成一種習(xí)慣。

（三）評價階段

評價階段貫穿教學(xué)全過程，表現(xiàn)為動態(tài)評價。教師不僅要評價學(xué)生知識掌握情況，也要評價學(xué)生思辨技能以及情感、態(tài)度、價值觀等思辨品質(zhì)。評教結(jié)合、以評促學(xué)、以評促教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

本文選用Paul提出的思辨標(biāo)準(zhǔn)中語言、內(nèi)容和思維三個維度進(jìn)行評價。語言方面，可以評價學(xué)生問題表達(dá)的“清晰度”“準(zhǔn)確性”；內(nèi)容方面，從“重要性、相關(guān)性和完整性”展開評價；思維方面，從“邏輯性、公平性、深度和廣度”進(jìn)行評價。整個評價可以采取“干預(yù)式”和“互動式”相結(jié)合的動態(tài)評價，同時重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

圖1 基于POA理念的會計學(xué)專業(yè)思辨教學(xué)模式

三、基于POA理念的會計學(xué)專業(yè)思辨教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

思辨教學(xué)的實施除了重構(gòu)課程內(nèi)部基本要素之處，還要重視外部教學(xué)環(huán)境。本文選取教師、教材和制度三方面來分析，如何構(gòu)建思辨教學(xué)環(huán)境。

（一）實施依據(jù)——教材

教材內(nèi)容的跨學(xué)科性。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求和知識要求方面都對跨學(xué)科知識提出了具體要求。教師在具體課程授課中，要體現(xiàn)跨學(xué)科性，比如《財務(wù)管理學(xué)》課程中風(fēng)險報酬的計量，需要與經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計學(xué)課程相結(jié)合；《管理會計學(xué)》中預(yù)測分析的計算，需要與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合；《資產(chǎn)評估學(xué)》中涉及的房地產(chǎn)評估，需要與土木工程專業(yè)等工科相結(jié)合等。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解不同學(xué)科的邏輯，并挖掘其中存在的邏輯管理，通過不同學(xué)科知識的碰撞來開拓學(xué)生的思路。

教材形態(tài)的多模態(tài)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教材不僅僅以線性文本的形式體現(xiàn)，思辨教材還可采用音視頻、圖像、動畫等多模態(tài)形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。

（二）實施主體——教師

思辨教學(xué)改革的設(shè)計者和實施者是教師，開展思辨教學(xué)，教師須具備思辨意識、跨學(xué)科素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)分析能力。

首先，教師需要具有思辨意識。教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，改變過去單純強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，填鴨式的教學(xué)方式，將思辨能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)。在授課前需要明確具體要培養(yǎng)的思辨技能有哪些分項技能？這些技能通過何種方式來實現(xiàn)？實現(xiàn)的結(jié)果如何評價完善？采用“拋出問題-共同研討-解決問題”的方式，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還能讓學(xué)生在此過程中鍛煉自身思辨能力。

其次，教師應(yīng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)。教師除了具有扎實的會計學(xué)基本理論知識外，還需掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識；同時還需了解政治、歷史等學(xué)科基本知識，做到理論與思政教學(xué)相融合，創(chuàng)造性地融合各學(xué)科知識。

最后，教師應(yīng)具有大數(shù)據(jù)分析能力。大數(shù)據(jù)時代，教師需要不斷提升大數(shù)據(jù)意識，充分利用各種新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和掌握多項網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)會利用平臺收集、分析、加工、處理、傳遞各類信息，不斷探索適合學(xué)生需求的線上線下相融合的教學(xué)模式，采用微課、慕課、雨課堂等多元化混合式教學(xué)模式，為思辨教學(xué)的開展提供有力保障。

（三）實施保障———制度

第一，教育政策提供內(nèi)部保障。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教育政策，從物質(zhì)和精神兩方面給予思辨教學(xué)保障。比如增加教師參加思辨研討、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，設(shè)置專門的獎勵用于鼓勵教師開展思辨教學(xué)，在評優(yōu)評獎方面給予思辨教師適當(dāng)?shù)恼邇A斜等。

第二，教學(xué)設(shè)施提供外部條件。學(xué)校在資金允許的前提下，可增加現(xiàn)代化教學(xué)的硬件和軟件，如開設(shè)微課錄播室、跨專業(yè)虛擬仿真模擬實訓(xùn)室等硬件，購買智能財務(wù)、智能財稅等軟件。

第三，教師發(fā)展促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。教師一味地埋頭于自身的工作，不走出交流，不去學(xué)習(xí)專家大咖的新觀點，很容易禁錮自身的思維，停滯知識的進(jìn)步。學(xué)?？梢匝垏鴥?nèi)外專家開展思辨教學(xué)的講座，也可以多鼓勵教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)掛職等機(jī)會來拓展思維和知識面，更新技能，創(chuàng)新理念，為思辨教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

四、基于POA理念的會計學(xué)專業(yè)思辨教學(xué)模式實施

（一）驅(qū)動階段

教師在驅(qū)動階段首先創(chuàng)設(shè)這樣一個產(chǎn)出場景：我國會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的趨同，你認(rèn)為應(yīng)該掌握怎樣的學(xué)術(shù)能力和理論思維，來滿足企業(yè)、行業(yè)、國家對會計人才的需求？其產(chǎn)出目標(biāo)為：了解會計準(zhǔn)則趨同、分析現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)術(shù)和能力上有何欠缺，探究如何提高自身能力。其中所涉及的思辨要求包括分析、探索、推理、溝通等思辨技能。

為了協(xié)助學(xué)生完成產(chǎn)出目標(biāo)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布我國和國際最新會計準(zhǔn)則，現(xiàn)階段國家對于會計行業(yè)人才需求報告、會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查研究等資料，幫助學(xué)生理解國外的最新會計研究，掌握自身技能與行業(yè)需求所存在的差距，并探究解決方案。

（二）促成階段

教學(xué)資料方面。我國于2006年頒布了新的企業(yè)會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則，從會計目標(biāo)、會計準(zhǔn)則內(nèi)容等方面實現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則的實質(zhì)性趨同，但是經(jīng)濟(jì)形勢千變?nèi)f化，準(zhǔn)則的趨同也是不斷動態(tài)變化的，在執(zhí)行過程中準(zhǔn)則也應(yīng)與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相結(jié)合，不斷的修訂完善。鑒于此，教師在教學(xué)資料選取上，應(yīng)注意內(nèi)容的多元化，資料要根據(jù)隨時變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境進(jìn)行不斷地更新；此外，目前市面上教材眾多，教師應(yīng)有意識地對各種版本的教科書進(jìn)行甄別，選擇適合所教學(xué)生的教材；再有，教師還要關(guān)注目前會計領(lǐng)域的時事熱點，與學(xué)生就該事件討論如何運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行分析，提高學(xué)生的思辨能力。

教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)關(guān)注將國內(nèi)外會計領(lǐng)域的相關(guān)理論相融合。一方面，從理論上讓學(xué)生了解會計的框架體系，能夠做到對我國會計研究如何與國際相趨同的發(fā)展清晰闡述；另一方面，在了解我國會計研究發(fā)展歷程基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國外的會計研究，比較國內(nèi)外會計研究的不同和聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的國際視野。另外，教師在理論上講解會計準(zhǔn)則時，不應(yīng)單純地介紹準(zhǔn)則的要求，應(yīng)該與具體的會計實務(wù)相結(jié)合，引入當(dāng)下熱點案例進(jìn)行分析。再有，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生就未來會計理論的發(fā)展方向和趨勢進(jìn)行研討，商榷出當(dāng)下應(yīng)如何提高自我來適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

教學(xué)方法方面，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考，將驅(qū)動階段的關(guān)鍵知識點進(jìn)行提煉，采用問題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，同時借助雨課堂、對分易、超星、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建師生互助式學(xué)習(xí)平臺。

（三）評價階段

思辨頭腦的培養(yǎng)。我國會計學(xué)專業(yè)的教育強(qiáng)調(diào)知識的唯一性，認(rèn)為任何一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理都有唯一的答案，且這答案是正確的。相反，教師應(yīng)避免出現(xiàn)這種禁錮的思維定勢，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多樣化、復(fù)雜化，會計研究的答案應(yīng)是辯證統(tǒng)一的。教師在此階段，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思辨能力，是否對某一業(yè)務(wù)的處理具有質(zhì)疑精神，思考這業(yè)務(wù)為什么這么做？會不會有更好地方法來處理？當(dāng)對某一項類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理存在爭議時，學(xué)生應(yīng)就各自所持觀點進(jìn)行闡述，大家相互討論，綜合分析權(quán)衡，融合各自觀點中的合理部分，直至整合出最佳處理方案。

理性態(tài)度的培養(yǎng)。會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)，理性態(tài)度的培養(yǎng)需要教師在專業(yè)教學(xué)的開始有意識地進(jìn)行注意，不僅需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握該學(xué)科的基本理論，還需要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用基本的理論解決后續(xù)學(xué)習(xí)中復(fù)雜問題的能力。在會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中，高年級課程往往會涉及一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如高級財務(wù)會計中債務(wù)重組、合并報表的編制、衍生金融工具等非經(jīng)常性業(yè)務(wù)；高級財務(wù)管理中企業(yè)并購的處理；高級管理會計中環(huán)境會計等，這些理論事項有些目前學(xué)術(shù)界尚有爭議，有些根本無標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案?；诖?，教師就應(yīng)讓學(xué)生保持理性的態(tài)度，沉著冷靜地運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗去分解復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，廣泛涉獵學(xué)術(shù)界關(guān)于此問題的最新文獻(xiàn)研究，仔細(xì)研讀，通過邏輯思辨的方式去挖掘該問題的解決方式，提出創(chuàng)新型解決方案。

五、結(jié)語

在高校會計專業(yè)開展思辨教學(xué)，融合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅是現(xiàn)實訴求，更是歷史賦予的使命。本文基于POA理念構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)思辨教學(xué)模式，并以教學(xué)實例進(jìn)行展示，希望能對我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。