談日常集體分享環(huán)節(jié)的組織與開展

江蘇省南京市中華路幼兒園 賈宗萍

目前，一些教師將分享環(huán)節(jié)定位于集體教學活動中的分享或者游戲活動后的分享。其實，一日生活的不同環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)教師與群體幼兒進行交流、討論、互動的現(xiàn)象，但它們與集體教學活動中的評價分享環(huán)節(jié)又有著明顯的不同。集體教學活動中的評價分享環(huán)節(jié)在開始前有著很明確的計劃，教師已經(jīng)根據(jù)教學目標明晰了分享過程中需要關注的問題，預設了提問的方式；日常生活中的集體分享環(huán)節(jié)往往源自生活、游戲時即時的反饋，對幼兒的發(fā)展有著獨特的價值。為了區(qū)別集體教學活動后的分享環(huán)節(jié)，筆者將日常生活中的集體分享環(huán)節(jié)稱為日常集體分享環(huán)節(jié)。

一、有效實施日常集體分享環(huán)節(jié)的價值

一日生活中的日常集體分享環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)相比，有著獨特的作用。教師應當合理地利用日常集體分享環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮它應有的作用。

(一)自然銜接——轉(zhuǎn)換幼兒的身心狀態(tài)

日常集體分享環(huán)節(jié)一般處于幾個環(huán)節(jié)過渡的階段，如晨間鍛煉與自主游戲、自主游戲與午餐、戶外活動與室內(nèi)活動等轉(zhuǎn)換的時間。通過日常集體分享環(huán)節(jié)，教師可以幫助幼兒回顧上一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗、開啟下一環(huán)節(jié)的活動，有利于支持幼兒實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)、放松與專注等不同身心狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)換，使幼兒的身心有更好的準備。

(二)平等交談——拓展幼兒的交流能力

日常集體分享環(huán)節(jié)如同集體教學活動后的分享環(huán)節(jié)，幼兒需要表達自己的經(jīng)驗、想法與問題，同時也需要傾聽他人的經(jīng)驗、想法與問題。這就需要幼兒組織自己的語言、學習理解他人的想法。同時，日常集體分享環(huán)節(jié)又是在群體的氛圍中進行的，這就增加了幼兒在集體面前使用語言、專注傾聽的機會，有助于幼兒交流能力的發(fā)展。

(三)主動展示——支持幼兒的相互學習

幼兒需要與材料進行相互作用，通過實際操作、直接感知來學習，同時教師、同伴也是幼兒學習與發(fā)展的重要助力。幼兒與他人的互動，能夠讓幼兒達到“最近發(fā)展區(qū)”的最高水平。日常集體分享環(huán)節(jié)可以讓幼兒個體與同伴、教師產(chǎn)生思維的碰撞，進而彼此學習、共生共長，支持幼兒了解他人多樣化的經(jīng)驗、豐富自己對某個問題的認識、發(fā)現(xiàn)彼此之間的相同與差異，進而發(fā)展批判性的思維等。

二、日常集體分享環(huán)節(jié)當下存在的問題

日常集體分享環(huán)節(jié)雖然在幼兒的在園生活中占據(jù)一定的比例，但容易被教師忽略。一些教師對日常集體分享環(huán)節(jié)的利用有較大的隨意性，存在以下突出的問題。

(一)作為時間的延續(xù)，過于冗長

環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換經(jīng)常需要一定的時間，為此有些教師將集體分享作為延續(xù)時間的載體，一味地拉長集體分享的時間，以等待下一個環(huán)節(jié)的開始。游戲結(jié)束后，幼兒開始收拾、整理游戲材料，已經(jīng)收拾完的幼兒陸續(xù)坐下來聽音樂、做動作，等待集體分享。此時，有的教師在幫忙整理座位，提醒幼兒繼續(xù)聽音樂、做動作，等所有幼兒都收拾完、坐好后，才開始進入分享環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)某教師的一次日常集體分享環(huán)節(jié)持續(xù)時間長達25分鐘，但實質(zhì)有效的分享并沒有多少。午餐前，很多教師會組織談話，但因為餐前環(huán)節(jié)還沒有準備好，有的教師就讓幼兒一個又一個地介紹、分享。其實，教師這樣做的目的只是為了將談話時間拉長，等待開飯……過于冗長的分享環(huán)節(jié)，忽視了幼兒注意力集中時間不長的特點，讓幼兒產(chǎn)生了疲憊感，也占據(jù)了幼兒探索的部分時間。

(二)作為環(huán)節(jié)的連接，流于形式

在一日作息安排中，有一些環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換。教師容易將日常集體分享單純地作為環(huán)節(jié)之間的連接工具、作為一種形式，而沒有實質(zhì)性的分享內(nèi)容。筆者經(jīng)?？吹竭@樣的場景：早點與晨間游戲結(jié)束了，教師將幼兒集中起來，詢問：“剛才你們玩了什么好玩的游戲??？”然后，一個幼兒到集體面前進行了簡單的描述。隨后，教師將幼兒帶到戶外場地進行鍛煉。教師只是將日常集體分享作為兩個環(huán)節(jié)之間的一個固定環(huán)節(jié)，并沒有任何有價值的討論。

(三)作為隨機的存在，缺乏目的

與有計劃的集體教學活動相比，教師對于日常集體分享環(huán)節(jié)常常缺乏有意識的思考。例如游戲結(jié)束后，有的教師會隨機邀請幼兒分享游戲中的作品、游戲的過程。有一次區(qū)域活動之后，某教師提問：“剛才你們看了蘋果，有什么發(fā)現(xiàn)？”一個女孩子舉起了手。教師請她上來，問：“你剛才有記錄嗎？”小女孩點了點頭。教師便在一堆記錄單中翻找，找了半天，才發(fā)現(xiàn)沒有這個女孩子的記錄單。原來這個女孩子并沒有記錄?？梢?，該教師在幼兒游戲的過程中沒有確定哪些幼兒以及哪些作品需要重點分享，也沒有了解哪些幼兒進行了觀察和記錄。日常集體分享環(huán)節(jié)中教師毫無準備，會讓幼兒等待較長的時間。

(四)作為集體的環(huán)節(jié)，方式單一

因為是日常集體分享環(huán)節(jié)，所以教師經(jīng)常會為“集體”所累，認為一定要全班幼兒在一起進行談話分享、經(jīng)驗交流，而忽視了幼兒實際經(jīng)驗的碰撞，造成了方式的簡單唯一性。有的教師一定要等全班幼兒坐定了，方才開始分享。很多時候，日常集體分享的談話內(nèi)容只與個別幼兒相關，這就造成了其他幼兒不愿意聽或者聽不懂，沒有情感的共鳴、經(jīng)驗的共振。久而久之，幼兒發(fā)現(xiàn)日常集體分享與自己沒有關系，可以不用聽，也沒有興趣聽。這種狀況也影響了幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。

三、日常集體分享環(huán)節(jié)有效實施的策略

教育實踐中日常集體分享環(huán)節(jié)存在著以上的問題，導致日常集體分享環(huán)節(jié)無法充分發(fā)揮出其應有的作用。因此，筆者就日常集體分享環(huán)節(jié)的組織與實施進行了思考與探索，希望改變當前日常集體分享環(huán)節(jié)存在的問題，以適宜的策略來實現(xiàn)師幼之間、幼幼之間的相互交流與溝通，實現(xiàn)經(jīng)驗、思維的持續(xù)共享。

(一)基于充分觀察，做好分享的準備

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中指出：“在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導?！庇^察是了解、支持幼兒的前提，是日常集體分享環(huán)節(jié)得以有效實施的基礎。生活、游戲中的幼兒是生動的。幼兒可能發(fā)生各種各樣的事情，產(chǎn)生不可預期的經(jīng)驗，但并不意味著教師在開展日常集體分享時就不能有所準備。教師要細心地觀察幼兒生活、游戲的過程，把握住有價值的信息。當一些幼兒出現(xiàn)有價值的行為時，教師可以詢問其愿不愿意分享，鼓勵幼兒提前想想準備分享什么，讓幼兒有所準備。另一方面，教師也可以為幼兒提供一個“分享簍”，有意愿分享的幼兒可以把自己想分享的作品、材料等放在一起，這樣可以使教師了解到哪些幼兒想分享、分享什么，進而提供有準備的支持。

(二)把握分享內(nèi)容，發(fā)揮集體的價值

幼兒園教育是有目的、有計劃的教育。教師對于每一個環(huán)節(jié)都要明確為什么做以及怎樣做。雖然日常集體分享環(huán)節(jié)多源于生活、游戲中即時出現(xiàn)的一些“空隙”，但并不意味著教師可以隨意選擇、隨意開始、隨意結(jié)束。作為集體分享的環(huán)節(jié)，教師要有意識地選擇需要集體討論、交流的內(nèi)容，可以包括討論生活、游戲中偶然出現(xiàn)的但與當前幼兒學習與發(fā)展關鍵經(jīng)驗密切相關的現(xiàn)象，交流新的游戲材料投放時不同幼兒的關注點，分享上一階段幼兒對某個問題或某種材料的多樣化探索與解決方法，等等。日常集體分享的目的是推動幼兒活動的深入發(fā)展、解決共性問題、分享多樣經(jīng)驗。比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒近段時間對測量很感興趣，而幼兒的記錄方式各式各樣，一些幼兒發(fā)現(xiàn)了同伴的記錄有的能看懂、有的看不懂，教師便適時地抓住這一契機，與幼兒討論究竟怎樣記、記什么才能讓別人看得懂，從而提升幼兒的經(jīng)驗。

(三)聚焦幼兒經(jīng)驗，采用靈活的形式

雖然日常集體分享環(huán)節(jié)是以集體形式存在的，但“集體”并不代表全部，不代表必須坐在一起。具有同樣興趣、經(jīng)驗的幼兒在一起分享時，才會更有積極性、主動性。教師完全可以采用小組式的分享方式，可以在室內(nèi)也可以在戶外，可以坐著也可以邊走動邊交流。靈活多樣的方式就是為了聚焦幼兒分享的話題，使幼兒有共同的經(jīng)驗可談、有生動的現(xiàn)場可看。比如大班幼兒到了新的園區(qū)，有的幼兒非常感興趣，畫下了幼兒園的不同角落。教師組織這些幼兒坐在戶外相互交流彼此畫了哪里以及他們的感受和想法。因為此時參與分享的幼兒觀察過、繪畫過園區(qū)，所以他們對自己、對同伴的作品就有話可說。又如幼兒在玩新的組合墊器械時出現(xiàn)了安全隱患，教師及時地在組合墊旁邊與幼兒分享剛才的行為，討論出現(xiàn)了哪些危險以及如何避免，幼兒身臨其境，更加理解規(guī)則的意義。

(四)抓住敏感點，吸引幼兒的注意

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。只有先注意到一定事物，才可能進一步去思考。對于3～6歲的幼兒來說，他們的注意力是有限的。教師要利用好幼兒注意力強的關鍵時段，引導幼兒關注分享內(nèi)容。教師既不需要等待所有幼兒都組織好后再進入分享環(huán)節(jié)，也不要將分享時間拖得過長。教師可以通過問題、照片等多種方式抓住幼兒感興趣的話題，直接進入日常集體分享環(huán)節(jié)，用活動直接吸引部分幼兒的注意，并自然將其他幼兒卷入活動。這個過程宜簡短緊湊、點到即止，分享的都應是有效、有用的信息。

(五)建立對話關系，實現(xiàn)思維的共享

幼兒的經(jīng)驗是由幼兒與周圍環(huán)境的相互作用形成的。這些經(jīng)驗是相互關聯(lián)的。以直接經(jīng)驗為主要學習目標的幼兒園課程必定是相互聯(lián)系、有機結(jié)合的。日常集體分享環(huán)節(jié)為幼兒與幼兒、幼兒與教師之間搭建了互動平臺。教師要利用日常集體分享環(huán)節(jié)，有效地加強幼兒的語言溝通能力、發(fā)展幼兒的批判性思維等等。教師可以利用適宜的支架，鼓勵幼兒充分表達，提升幼兒的經(jīng)驗。例如在一次日常集體分享環(huán)節(jié)，教師請兩個幼兒介紹他們的繪畫作品。一個幼兒說：“我畫的有白云、藍天，樹上有紅葉子、黃葉子。這些葉子是落下來的黃葉子，像樹葉地毯一樣的。小樹葉落下來就離開了樹干媽媽?！苯處熋翡J地把握住幼兒語言發(fā)展的關鍵信息，引導其他幼兒關注：“她剛才說的時候，有一個好聽的詞，樹葉落下來了，像什么?。俊惫膭钣變簩W習詩歌化的表述，說出如“樹葉像地毯一樣”“樹葉像雪花一樣”等語句。

高質(zhì)量的教育是從幼兒的實際出發(fā)，采取適宜的教育方法和策略，讓幼兒在原有基礎上得到最大限度的提升。日常集體分享環(huán)節(jié)是一日生活的重要組成部分，教師要珍視這一環(huán)節(jié)存在的意義，通過細心的觀察，把握幼兒的真實需要，深入思考日常集體分享的意義和作用，與幼兒展開平等的對話，為幼兒提供積極的支持，促進幼兒的發(fā)展。