中班幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行的研究*
——以“小餐廳”為例

廣西師范大學職業(yè)技術師范學院 黃紅婷

廣西師范大學教育學部 葉 婷

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。研究者依據(jù)相關的文獻，將角色游戲的規(guī)則分為內隱規(guī)則、組織規(guī)則、材料取用規(guī)則和安全規(guī)則四類。幼兒角色游戲規(guī)則的執(zhí)行，指幼兒在角色游戲過程中能遵守相應的規(guī)則。角色游戲中游戲規(guī)則的執(zhí)行是幼兒社會認知、社會交往等方面的反映。

本研究以A幼兒園中班幼兒為研究對象。A幼兒園是一所非營利性普惠性幼兒園，設中班1個。該班級內設置了語言區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、角色區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)6個區(qū)域，其中，角色區(qū)以“小餐廳”為主題，配置了小吃攤車、廚房餐具玩具和仿真食物等材料。該班共26名幼兒，采用自由選擇區(qū)域的形式開展區(qū)域游戲。本研究選取游戲時間進入角色區(qū)的幼兒作為觀察對象，旨在了解中班幼兒在角色游戲中的規(guī)則執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相關建議。

一、中班幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行的現(xiàn)狀

該班級區(qū)域游戲時間為早上八點半至九點，本研究采用事件取樣法記錄幼兒規(guī)則執(zhí)行情況，觀察時間共計150分鐘。研究者共記錄幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行294次，其中遵守角色游戲規(guī)則194次，占66%；違反角色游戲規(guī)則100次，占34%。從總體看來，幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行情況一般。記錄的294次中，內隱規(guī)則執(zhí)行有75次，組織規(guī)則執(zhí)行有76次，材料取用規(guī)則執(zhí)行有110次，安全規(guī)則執(zhí)行有33次。規(guī)則執(zhí)行情況理想程度從高到低排序依次為：內隱規(guī)則、組織規(guī)則、材料取用規(guī)則、安全規(guī)則。

內隱規(guī)則是指幼兒按自己對角色的理解，履行社會對該角色的動作要求和使用物品的要求的規(guī)則。在角色游戲內隱規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為61次，占比81%；違反次數(shù)為14次，占比19%。這說明幼兒內隱規(guī)則執(zhí)行情況較理想。

組織規(guī)則是指與角色的商定和情節(jié)的確定等一系列游戲組織過程的規(guī)定有關的規(guī)則。在角色游戲組織規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為55次，占比72%；違反次數(shù)為21次，占比28%。這說明中班幼兒多數(shù)情況下能夠遵守組織規(guī)則。

材料取用規(guī)則是指與角色區(qū)活動材料的選取、使用和歸置要求相關的規(guī)則。在角色游戲材料取用規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為63次，占比57%；違反次數(shù)為47次，占比43%。這說明中班幼兒在角色游戲中材料取用規(guī)則執(zhí)行情況欠佳。

安全規(guī)則是指在進行角色游戲中，為保證幼兒安全而做的規(guī)定。這一規(guī)則執(zhí)行更多的是由教師進行規(guī)定和管控，目的是保證幼兒的安全。在角色游戲安全規(guī)則執(zhí)行上，執(zhí)行次數(shù)為15次，占比45%；違反次數(shù)為18次，占比55%。安全規(guī)則違反次數(shù)高于執(zhí)行次數(shù)，說明幼兒角色游戲安全規(guī)則執(zhí)行情況不佳。

二、中班幼兒角色游戲規(guī)則執(zhí)行的問題案例分析

(一)內隱規(guī)則執(zhí)行中的“角色職責不明確”

角色游戲中的內隱規(guī)則執(zhí)行包含角色職責、生活常識、道德約束這三個執(zhí)行內容。角色職責即幼兒能夠把握所扮演角色的語言和行為規(guī)范。生活常識即幼兒將生活中的某些常識性知識真實地遷移到游戲當中。道德規(guī)范即游戲當中的文明交流。內隱規(guī)則執(zhí)行與幼兒的社會化水平息息相關。只要幼兒對社會行為規(guī)范具備基本的認知，能掌握一般生活常識，也能重視道德問題，就基本能遵守角色游戲中的內隱規(guī)則。研究者發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)了幼兒對所扮演角色職責認知不清、容易按自己的理解和興趣處理問題的情況。

[案例一]嘉嘉是“小吃店”的“外賣員”。他拿著“取餐箱”到“小吃店”里取“餐”，取完“餐”之后，帶著“餐”四處問:“我這里有‘烤串’，你要不要吃？”有些幼兒拒絕，而沙沙說“要”。嘉嘉就把“烤串”分給沙沙，然后又繼續(xù)回到“小吃店”取“餐”?！靶〕缘辍钡摹安汀笨熨u完了，“小吃店”的“老板”看著柜臺上稀少的幾張“錢幣”，嘟囔道:“今天收入怎么這么少？”

“案例一”中，嘉嘉作為“外賣員”，主要的職責是送外賣，但他取好“餐”后隨意找人用“餐”，且不收取任何費用，違反了外賣員的一般性操作，造成了“小吃店”的“損失”。幼兒對一些社會性角色的了解多浮于表面，在角色扮演的過程中，只能做到角色行為較少的一部分，對于不夠了解的部分就自由發(fā)揮。

(二)組織規(guī)則執(zhí)行中的“隨意更換角色”

組織規(guī)則執(zhí)行主要涵蓋了角色分配、情節(jié)展開這兩個執(zhí)行內容。角色分配是對幼兒選擇角色和商量角色分工的要求。情節(jié)展開是為保障情節(jié)的順利開展而做的規(guī)定。在角色游戲的過程中，幼兒需要推進情節(jié)或轉化情節(jié)發(fā)展的方向，使之合乎邏輯。組織規(guī)則執(zhí)行在角色游戲過程中發(fā)揮著重要作用，影響著角色游戲的進展和豐富程度。角色游戲的情節(jié)展開往往對角色有要求。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒在角色游戲中存在“不忠于”最初角色、擅自更換角色的行為。

[案例二]嵐嵐要去“上學”了，“媽媽”芹芹帶她去“幼兒園”。到了“幼兒園”后，看到其他“小朋友”在玩積木，“媽媽”也想玩，就帶著嵐嵐坐下來一起玩積木。獨自在“家”的“姐姐”小雪看到“媽媽”還沒有回來，就到“幼兒園”找“媽媽”。小雪看到“媽媽”跟“小朋友”玩得不亦樂乎，問道：“‘媽媽’，你怎么還在這里玩，我們不是說好要做‘三明治’嗎？”芹芹不愿意離開，手上沒有停下來，回答說:“我現(xiàn)在不是‘媽媽’，我是‘小朋友’?！毙⊙┯行┎恢耄罱K選擇自己回“家”做“三明治”。

“案例二”中，芹芹作為“媽媽”，應在游戲中從始至終扮演好“媽媽”這一角色，卻因為玩積木隨意地變換了角色。芹芹的行為，一方面影響了其他角色的活動，另一方面使原本的游戲狀態(tài)受到破壞。

(三)材料取用規(guī)則執(zhí)行中的“材料認知不深刻”

材料是幼兒進行角色游戲必不可少的一部分。材料取用規(guī)則涵蓋了材料的選取、使用、歸置三個方面。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒能夠根據(jù)游戲主題選取材料、在游戲結束時按要求歸置好材料，在游戲當中也能熟練地“以物代物”，但存在幼兒因對材料認知的不深刻而造成材料使用偏差的現(xiàn)象，影響了游戲的展開。

[案例三]龍龍是“小吃店”的“老板”。他熱情地招呼“顧客”來買東西。豆豆來到了“小吃店”前，問：“‘老板’，我想要兩串‘烤串’，一共多少‘錢’?。俊薄袄习濉笨戳丝炊苟故种械摹板X”，說：“你把你手里的都給我吧。”不一會兒，小熙也來買“烤串”，他拿著兩張“錢”，問“老板”：“我要買兩串‘烤串’，這些‘錢’夠嗎？”龍龍回答：“夠了?！倍苟箍吹搅税l(fā)出疑問：“為什么我買‘烤串’要花那么多‘錢’，他只需要花一點點‘錢’？”龍龍回答：“那你也給我兩張就可以了。”

“案例三”中幼兒能夠用紙張代替“錢”，表現(xiàn)出“以物代物”的行為，卻沒有為“錢”設置統(tǒng)一標準，即每張“錢”的面額不確定。龍龍作為“老板”，對“烤串”的定價不清晰，導致“小吃店”的運營出現(xiàn)了問題。這與幼兒對“錢”這一材料的認知不深刻有關系。

(四)安全規(guī)則執(zhí)行中的“發(fā)生肢體沖突”

安全規(guī)則分為對幼兒行為的要求和用物的要求兩方面。安全規(guī)則作為幼兒角色游戲的保障，不可或缺。研究者在觀察的過程中，較少發(fā)現(xiàn)幼兒違反用物的要求，但存在幼兒因游戲過程的矛盾而發(fā)生肢體沖突的現(xiàn)象，容易產生安全隱患。

[案例四]巧巧作為“媽媽”，張羅著跟其他“寶貝”一起布置“家”。他們一起圍在桌子旁，把桌邊擠得滿滿當當。小霖想要離桌子近一點，把身體使勁兒往前靠。曉曉被小霖一擠，有些重心不穩(wěn)，手磕到桌面了。曉曉很生氣，轉過身來用力推開小霖，說：“你不要再擠了。”小霖沒站穩(wěn)，一屁股坐到了地上。

“案例四”中小霖想?yún)⑴c游戲，卻因為方式不恰當，使曉曉受到傷害。緊接著，曉曉將小霖推開，又使小霖摔坐在地上。雖然兩個幼兒沒有受傷，但在角色游戲中諸如此類的肢體沖突發(fā)生頻率較高，存在著不同程度的安全隱患。

三、提高中班幼兒執(zhí)行角色游戲規(guī)則的建議

(一)支持幼兒明確角色職責

中班幼兒的角色職責還較模糊，在游戲中有時會不清楚自己所扮演角色的具體職責，難以在游戲中表現(xiàn)出角色應有的真實、準確的行為。支持幼兒明確角色的職責，可從兩方面著手：一是明確角色語言，二是明確角色行為。明確角色語言即掌握所扮演角色的代表性用語，如“您好，我來取餐”“您好，您的外賣到了”是“外賣員”角色的代表性角色語言。明確角色行為即充分了解并能完成符合角色設定的行為，如“外賣員”的角色行為包括接單、取餐、送餐等。幼兒既要遵守所扮演角色應該做的動作的先后順序，又要保證動作的完整和準確。家長和教師可以有意識地引導幼兒觀察和了解社會各種角色的典型語言和典型行為。

(二)幫助幼兒形成穩(wěn)定的角色意識

穩(wěn)定的角色意識可以推動角色游戲情節(jié)的發(fā)展，從而促進幼兒生理、認知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。穩(wěn)定的角色意識是角色游戲情節(jié)發(fā)展及組織規(guī)則順利執(zhí)行的保障。針對幼兒在游戲時角色隨意更換、角色意識不穩(wěn)定的問題，教師可以從兩個方面入手：一是游戲前幫助幼兒明確角色的選擇。在幼兒選定角色時，教師應關注幼兒對角色的認知是否充分、是否有能力扮演好該角色。二是在游戲過程中教師要關注幼兒更換角色的情境，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行引導。如“案例二”中教師應幫助“媽媽”芹芹明確其角色的職責，增強芹芹角色意識的穩(wěn)定性。

(三)豐富幼兒對材料的認知

中班幼兒會因對材料的認知不充分，不能最大化地使用材料。豐富幼兒對材料的認知，可以讓材料使用越來越“真”。材料不是一成不變的。在使用材料的過程中，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力，將某些低結構材料轉化為指向性更強、更真實的材料，如在一些紙片上寫上適宜的數(shù)字，可使游戲中的金錢交易進行得更為順利。強化幼兒對材料的認知，也可以使材料的使用更為嚴謹。對于某些需要幼兒深刻認知的材料，教師應引導幼兒充分了解其性能?！鞍咐敝?，幼兒對于“錢”的使用過于隨意，教師可引導“老板”為“商品”定價，并在“錢”上寫上具體數(shù)字，從而推進游戲的發(fā)展。

(四)避免幼兒發(fā)生肢體沖突

中班幼兒基本能理解安全規(guī)則，但在游戲過程中缺乏某些安全意識，尤其在發(fā)生矛盾時容易被情緒支配。為了提高幼兒的游戲安全意識、避免發(fā)生肢體沖突，教師可以從以下兩個方面入手：一是加強幼兒情緒管理。教師應理解幼兒在游戲中好動、易沖動的特點，并有意識地引導幼兒用積極的方式應對矛盾?！鞍咐摹敝校瑫詴栽诒恍×赝茢D后，處理方式不當。教師可以告訴小霖行為的不當之處，引導曉曉用語言溝通，避免“以暴制暴”。二是強化事后評價。幼兒對于發(fā)生的事情難以形成一個清晰的認識，在不經過他人提醒的情況下難以判斷自身行為的正誤，這就需要教師進行事后評價。“案例四”中小霖推擠其他幼兒的行為有安全隱患，教師應在事后引導幼兒理解小霖是為了更好地融入游戲而引發(fā)了沖突，鼓勵幼兒意識到游戲的安全問題并尋求合理的解決辦法。