基于微視頻的翻轉課堂在藥劑學實驗教學中的應用

馮瑞華，黃桂華，席延衛(wèi)

(山東大學藥學院藥物制劑基礎實驗室，濟南 250012)

藥劑學實驗是藥學及相關專業(yè)的必修課程，實踐性、應用性很強，是加深對藥劑學知識的理解、提高專業(yè)性實驗操作技能的重要途徑[1]。針對藥劑學實驗教學現狀，已有多所高校嘗試應用新的教學模式進行藥劑學實驗教學改革，均取得了較好的效果[2-4]。筆者結合本實驗室具體情況，探索了基于微視頻的翻轉課堂教學模式，以期激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生對藥劑學知識的內化吸收，提高藥劑學實驗教學質量。

1 基于微視頻的翻轉課堂的特點

翻轉課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式，以其獨特的優(yōu)勢受到了教學者的廣泛關注，現已被用于各教育階段的多個學科，以提高學生的學習能力和教師的教學質量[5]。翻轉課堂將教學流程由傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，使得知識傳授提前。學生于課前完成知識的自學，在課上通過參與式教學完成知識的內化過程，促進其知識獲得。師生角色發(fā)生了轉變，教師由原先的知識傳授者轉變?yōu)閷W者、促學者，學生由被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥恼n堂參與者。翻轉課堂強調了學生在學習中的主體地位，體現了以學生為本的教育理念[6]。

隨著互聯網時代的發(fā)展和智能電子設備的普及，翻轉課堂的課前學習資源也越來越多樣化。視頻類學習資源融合了文字、聲像等元素，具有生動、形象、直觀的優(yōu)勢，有助于學生對學習內容的理解。微視頻是時長相對較短的視頻片段，可在智能手機等移動終端播放，具有學習時間靈活、可反復多次觀看等特點。教師將教學知識點細分為多個知識單元，制作多個知識點明確的微視頻；學習者可以利用空閑時間進行碎片化、模塊化學習，滿足了不同學習者的學習需求[7]。實驗類課程中可以使用微視頻對儀器設備使用、實驗操作步驟等進行動態(tài)演示，以此實現實驗過程的可視化，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高預習效果[8]。基于微視頻開展翻轉課堂教學，可以有效地提高實驗教學質量。

2 基于微視頻的翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂的實施要根據不同實驗類型的特點進行具體化設計。微視頻是翻轉課堂的核心要素，微視頻資源的獲得有自制、網絡搜索等途徑。筆者結合本實驗室具體情況，針對實操型實驗和演示型實驗的不同特點，分別闡述其具體實施過程。

2.1 實操型實驗

對于實操型實驗，傳統(tǒng)的實驗教學仍是教師先講授實驗內容并演示實驗中的關鍵操作，然后學生按部就班地進行實驗的教學模式。實驗指導書或多媒體課件中對于實驗操作的文字闡述較為抽象，僅用講述不易讓學生理解；即便進行演示也是一次性的，而且由于學生人數多，并不能確保每位學生都能完整清楚地看到，仍需要在實驗過程中不斷地加以指導或提醒；有些儀器設備與其他實驗中用到的稍有不同，教師仍需要花費時間進行講解；由于實驗條件所限，學生對大生產中的制藥設備尤其是自動化生產線了解較少。對于實操型實驗，學生的實驗操作環(huán)節(jié)仍是實驗教學中的關鍵。教師講授時間長，勢必將縮短學生的實驗操作時間，不利于學生對實驗內容的掌握[9]；學生只是被動地接收知識，無法調動課堂積極性，影響了實驗教學效果。針對實操型實驗存在的問題，筆者嘗試基于微視頻開展翻轉課堂教學。

2.1.1 課前 教師建立微視頻資源。例如，維生素C注射液的制備實驗中可自制視頻有：溶液的配制與過濾、安瓿/西林瓶灌封、通二氧化碳等操作過程，天平、pH計、熔封儀、手動壓蓋鉗、軋蓋機、高壓滅菌器等儀器設備的標準操作規(guī)程；感冒清熱顆粒的制備實驗中可自制視頻有：揮發(fā)油提取裝置的安裝、揮發(fā)油的處理、藥液的濃縮、制軟材、制粒、干燥、整粒等操作過程，粉碎機、水分測定儀等儀器設備的標準操作規(guī)程；從網絡上可搜索安瓿/西林瓶自動灌裝封口機、貼標機、顆粒劑自動分裝機、裝盒機等設備的視頻。教師需要對自制或搜索的視頻進行剪輯，關鍵的內容可添加字幕說明，通過后期配音可進一步提高微視頻的質量。

在實驗課的前一周，教師通過班級QQ群將微視頻發(fā)給學生。學生在課前結合實驗指導書和微視頻進行預習，并提出問題。學生可根據自己的學習習慣隨時觀看微視頻，對不易理解的地方可以反復觀看，在實驗課前即做到對實驗內容有較好的掌握。網絡上搜索的自動化制藥設備的視頻則可以拓寬學生的專業(yè)眼界，豐富學生的知識積累，為其將來走上工作崗位奠定基礎。

2.1.2 課中 實驗課上，教師讓學生結合微視頻內容進行實驗講解，之后再對其講解進行打分，將其作為平時成績的一部分，通過提問的方式考查學生的預習情況及對微視頻的理解程度，可督促其完成課前的預習。學生參與實驗教學，既可以鍛煉其語言表達能力，又可以調動其課堂參與積極性，激發(fā)學習熱情。教師無需再講解儀器設備使用方法或進行操作演示，僅需在學生講解的基礎上，再次強調操作要點及注意事項，對學生提出的問題進行針對性的解釋或說明。在實驗過程中，教師根據實驗進度使用多媒體同步播放操作視頻，實現實時輔導，進一步促進學生對實驗內容的掌握。教師講授時間的縮短，延長了實驗操作時間，也增加了實驗結束后學生與教師的討論時間。學生可根據本組實驗情況，當堂與教師進行交流討論，對實驗結果進行分析，對實驗過程中出現的問題進行探討，真正實現實驗知識的內化。

2.1.3 課后 實驗課后，學生仍可以通過觀看微視頻再次加深對實驗知識的理解，在此基礎上完成實驗報告的撰寫和思考題的作答，進一步鞏固所學內容。微視頻也可以有效地幫助學生做好期末考試前對實驗內容的復習。

2.2 演示型實驗

通過實操型實驗的學習，學生掌握了藥劑學實驗的基本操作技能。目前實操型實驗仍以傳統(tǒng)劑型如片劑、注射劑、乳劑、顆粒劑等為主，受實驗學時、實驗儀器等限制，開設的新劑型實驗數量較少。而脂質體、微囊、微球、納米粒、亞微乳、納米混懸劑等新劑型已成為科研熱點，是藥學及相關專業(yè)的學生有必要掌握的內容。鑒于實驗室條件尚不能滿足開設諸多實操型新劑型實驗的情況，筆者嘗試了基于微視頻的翻轉課堂教學模式，通過開設演示型實驗，讓學生在有限的實驗學時內了解到更多新劑型實驗的知識，豐富學生的實驗學習內容，為其今后的科研或工作奠定基礎。

2.2.1 課前 教師將每個新劑型實驗的知識點進行細分，控制適宜的微視頻時長；可借助科研實驗室的儀器設備，完成新劑型實驗演示視頻的錄制。自制視頻可包括新劑型的制備過程、質量檢查方法及所用到的儀器設備(如旋轉蒸發(fā)儀、高壓勻質機、微量注射泵、高速剪切機、冷凍干燥機、粒度測定儀等)的標準操作規(guī)程。

教師按照演示型新劑型實驗的數量對學生進行分組(每組分配一個新劑型實驗)，于實驗課前兩周將微視頻發(fā)給學生并安排學習任務，要求各組結合微視頻和學過的理論課知識，查閱本組負責的新劑型文獻并制作匯報PPT，并對其他新劑型實驗提出問題。各組將文獻匯報PPT提前發(fā)給教師，并按照教師意見進行PPT的修改與完善。

2.2.2 課中 實驗課上，各組依次進行新劑型文獻匯報，并回答其他小組對微視頻或匯報文獻提出的問題。各組匯報完成后，教師對學生提出的問題和匯報小組所作的回答進行及時的解釋或糾正。對于無法當堂解決的問題或典型問題，教師引導學生進行交流討論，給出多種可能的解決方案。教師引導學生對新劑型的制備和質量評價等內容進行比較總結，從實驗個例進而分析得到新劑型研制的一般思路和方法，培養(yǎng)其科研思維，為其將來的學習或工作奠定良好的基礎。

2.2.3 課后 學生課后通過查閱文獻資料，論證解決方案的合理性和可行性，可繼續(xù)與教師進行問題探討，進一步加深對新劑型知識的理解。

3 總結與展望

基于微視頻的翻轉課堂教學模式促進了課下學習與課上學習的結合，提升了學生的自主學習能力；促使學生參與實驗教學，發(fā)揮了主觀能動性；通過課上討論，活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離，促進了教學互動。該教學模式在本實驗室藥劑學實驗教學中取得了較好的應用效果。但該教學模式對學生和教師都提出了更高的要求。學生要提高自學能力，能夠結合微視頻等學習資源實現知識的課前先學，并提出問題，有自己的思考；而教師除了要具備傳統(tǒng)的教學能力，還需提升解析知識點、制作微視頻、線上發(fā)布視頻資源的能力，更重要的是具備翻轉課堂設計和組織能力。另外，教師應注意完善與該教學模式相適應的考核方式，以進一步提高該教學模式的應用效果。