留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)線上教學(xué)模式的實(shí)踐

王 倩,耿盼盼，金新春

(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，北京 100069；△通訊作者)

作為研究人體微細(xì)結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能的基礎(chǔ)課程，組織學(xué)與胚胎學(xué)的知識點(diǎn)繁雜且抽象，其課程包括兩部分內(nèi)容：組織學(xué)和胚胎學(xué)，前者是研究光鏡下的顯微結(jié)構(gòu)和電鏡下的超微結(jié)構(gòu)及其與功能關(guān)系的學(xué)科；后者是研究個(gè)體發(fā)生和發(fā)育規(guī)律的學(xué)科。組織學(xué)與胚胎學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)科的橋梁課程，是留學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，我們對于信息時(shí)代以及突發(fā)情況下的高等教育有了新的思考[2]。2020年秋季開始，我校組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室的授課教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展留學(xué)生全英文理論課的線上教學(xué)，從線上教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及課后教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行準(zhǔn)備，積極探索整個(gè)教學(xué)過程中對課前、課中、課后及考核評價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)分別適用的教學(xué)模式。

1 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的實(shí)施

1.1 整合教學(xué)資源，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)院成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和線上平臺教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)培訓(xùn)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，確保每位教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件及直播平臺如釘釘、雨課堂等的使用方法[3]。教學(xué)主任、教學(xué)組長和全體授課教師組成留學(xué)生線上教學(xué)小組，通過會議認(rèn)真討論安排教學(xué)計(jì)劃的制定和執(zhí)行落實(shí)。授課前，學(xué)院安排了教師線上教學(xué)試講，教師以學(xué)生的視角進(jìn)行試聽，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出建議，交流直播注意事項(xiàng)及教學(xué)設(shè)計(jì)新思路，以達(dá)到集思廣益的效果。正式授課時(shí)，學(xué)院安排助理教師同時(shí)在線輔助教學(xué)，幫助授課教師應(yīng)對突發(fā)問題，并協(xié)助收集學(xué)生反饋意見。授課教師建立留學(xué)生微信群，對學(xué)生進(jìn)行課前提醒，提供教學(xué)相關(guān)資料及組織討論答疑，方便師生互動(dòng)，并及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息以改進(jìn)教學(xué)。

針對留學(xué)生缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資料的問題，教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教學(xué)平臺的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程頁面上發(fā)布公告，上傳課程相關(guān)的教學(xué)視頻和單元學(xué)習(xí)指南、課件PPT等相關(guān)教學(xué)資源，制定預(yù)習(xí)指引清單，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可按圖索驥，結(jié)合本單元重點(diǎn)難點(diǎn)，再根據(jù)自身的情況，有的放矢地利用這些教學(xué)資源提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。此外，教師可在微信或釘釘上組成的云班級中發(fā)布線上資源，包括學(xué)生自學(xué)和拓展學(xué)習(xí)的資料以及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教案、講稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)題、線上活動(dòng)、視頻微課、線上測試題庫等，可讓學(xué)生在上課前做到心中有數(shù)。同時(shí)在線上教學(xué)前期準(zhǔn)備階段，教師耐心地幫助學(xué)生答疑解惑，可提升學(xué)生對線上教學(xué)的積極性。如此一來，詳盡的教學(xué)說明與教師的補(bǔ)充答疑相結(jié)合，可極大地提升網(wǎng)絡(luò)課堂的效率。同時(shí)，教師的耐心也是避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒的良藥，因此教師細(xì)致地將信息通知給學(xué)生，使用合理、簡明的語言和留學(xué)生交流是有必要的。

1.2 課中多措并舉，保證教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)是在不同空間中實(shí)施的教學(xué)模式。一方面，線上教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生缺乏眼神和肢體語言的交流，教師也無法對學(xué)生進(jìn)行面對面的監(jiān)督，這給教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題帶來挑戰(zhàn)和困難。另一方面，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我管理能力要求極高，部分學(xué)生困擾于在線自主學(xué)習(xí)能力不足，加之學(xué)習(xí)環(huán)境、硬件設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺穩(wěn)定性等客觀因素的影響，致使線上教學(xué)難以達(dá)到理想效果[5]。因此，保證在線上教學(xué)中學(xué)生專注聽課并參與課堂互動(dòng)對教師而言是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。針對以上問題，多方面措施可供教師實(shí)施以提高留學(xué)生線上全英文教學(xué)質(zhì)量。首先，教師授課前對授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，確保教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)線上教學(xué)互動(dòng)及在線測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，將組織學(xué)與胚胎學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科間進(jìn)行銜接和聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)其區(qū)別。其次，教師授課前在學(xué)校教學(xué)平臺、云班級群等發(fā)布案例和問題，布置學(xué)生預(yù)習(xí)及搜索資料的前置任務(wù)。授課過程中，導(dǎo)入新課部分可引入臨床案例，所講授的章節(jié)知識點(diǎn)與案例分析相互呼應(yīng)。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的教學(xué)面向的是大學(xué)一年級或二年級還沒有相應(yīng)臨床知識和背景的學(xué)生，因此在案例的選擇上，應(yīng)偏向于貼近學(xué)生日常生活、學(xué)生曾親身經(jīng)歷過或聽過的臨床案例。此外，線上教學(xué)過程中，教師可通過圖片、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等多種方式，將授課內(nèi)容從抽象晦澀轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w直觀。知識點(diǎn)中復(fù)雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)可通過搭載互聯(lián)網(wǎng)平臺的多媒體互動(dòng)教學(xué)手段生動(dòng)呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，在胚胎學(xué)講授過程中，教師可以播放一些動(dòng)畫或者錄像將胚胎發(fā)育不同階段進(jìn)行展示，有利于學(xué)生的理解和記憶，也能創(chuàng)造出類似于一對一的教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂專注度。同時(shí)，教師將需要鑒別的知識點(diǎn)通過比較式、歸納式等方式進(jìn)行表格匯總，也是有助于留學(xué)生理解的合適方法；線上教學(xué)過程中，隨時(shí)布置一些客觀測試題等對學(xué)生進(jìn)行抽查，掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式。

教師可通過課前點(diǎn)名、簽到、明晰的請假制度來保證線上教學(xué)的出勤率，并將學(xué)生的出勤情況設(shè)定為平時(shí)成績的一部分，與期末考試成績合算為最終成績。這些制約手段不僅有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也讓留學(xué)生確立遵守紀(jì)律的原則。同時(shí)線上授課期間，其他非授課教師及教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行不定時(shí)隨機(jī)的隨堂聽課，抽查教師線上課堂的進(jìn)行情況，指導(dǎo)教師使用教學(xué)軟件、精進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提升線上講授等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的水平，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課后師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果

教師在微信或釘釘群布置課后作業(yè)，發(fā)布與此次課程相關(guān)的知識討論，可進(jìn)行論壇式或語音聊天形式的討論。教師在過程中需掌握討論方向，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評，從而進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。學(xué)生還可根據(jù)自身學(xué)習(xí)效果，通過直播回放或其他教學(xué)視頻來對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。教師還可以提供課外延伸資料，供學(xué)有余力的學(xué)生自行參考。教師在討論過程中收集學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，以提高授課水平，建立以學(xué)生為中心的留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)線上教學(xué)模式[6]。

線上教學(xué)中，課后作業(yè)等需要學(xué)生在線上完成或自己完成后上傳到教學(xué)平臺。自控力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生會按要求完成作業(yè)，而缺乏主動(dòng)性的學(xué)生就會對作業(yè)視而不見。與出勤一樣，作業(yè)完成情況也被納入平時(shí)成績，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。

1.4 考核評價(jià)

形成性評價(jià)是注重對整個(gè)學(xué)習(xí)過程評估的考核手段，可提供給教師各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)反饋，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[7]。有效的考核形式是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而對于線上教學(xué)，課程無法進(jìn)行傳統(tǒng)的集中閉卷考試，因而形成性評價(jià)就顯得尤為重要。我校采用開放式的多元性評價(jià)體系來進(jìn)行在線教學(xué)的組織學(xué)與胚胎學(xué)考試，過程性考核與期末考試在綜合成績中的比例為4∶6，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果放在同等重要的位置。過程性考核包括考勤、平時(shí)作業(yè)和測試、課堂互動(dòng)等情況，全面分析學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成績評定更客觀準(zhǔn)確，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)反饋機(jī)制提供客觀依據(jù)[8]。

2 總結(jié)與思考

在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行的線上教學(xué)模式的實(shí)踐拓展既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。在對留學(xué)生進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)的線上教學(xué)過程中，教師通過對課前、課中、課后教學(xué)重構(gòu)，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性[9]。在教學(xué)過程中，教師需全程掌握信息化技術(shù)和手段，并靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢，將組織學(xué)與胚胎學(xué)繁雜而抽象的知識點(diǎn)有機(jī)融合，化繁為簡，化抽象為具體地展現(xiàn)出來。這樣更便于學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極能動(dòng)性。當(dāng)然，在實(shí)施留學(xué)生在線教學(xué)過程中也存在很多挑戰(zhàn)，比如線上教學(xué)無法克服遠(yuǎn)程監(jiān)督不力的現(xiàn)狀，教師要傾注大量精力在線上、線下的銜接工作[10]。教學(xué)過程中直播平臺的穩(wěn)定性，直播畫面畫質(zhì)及教師授課的音質(zhì)，線上互動(dòng)功能等方面都有待技術(shù)進(jìn)步來進(jìn)行進(jìn)一步提高和改善。如何改進(jìn)線上教學(xué)方法和考核機(jī)制是教師在線上教學(xué)模式中需探討的核心課題。作為高等教育的一線教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)去直面這些現(xiàn)實(shí)問題，盡可能地尋求提升線上教學(xué)有效的方法和策略，用有效教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)留學(xué)生全英文線上教學(xué)質(zhì)量的提高。