對(duì)接醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人力資源需求的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

施天慧， 徐容， 史菁菁， 毛春芳

《中國(guó)制造2025》明確指出生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械是國(guó)家制造業(yè)大力發(fā)展的十大領(lǐng)域之一，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。2021年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。人力資源作為“第一資源”是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引擎和支撐。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和醫(yī)療服務(wù)體系的不斷完善，“健康中國(guó)2030戰(zhàn)略”的實(shí)施對(duì)藥學(xué)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。引進(jìn)高端人才固然重要，但是大批專業(yè)技術(shù)人才更是支撐生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障。對(duì)于技術(shù)人才的培養(yǎng)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們以對(duì)接南通地區(qū)的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)為目標(biāo),提出“一目標(biāo)、四對(duì)接、五階段、多崗位”的藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)接醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人力資源需求的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵優(yōu)化

1.1 南通地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人力資源需求情況 南通地區(qū)目前有藥品生產(chǎn)企業(yè)60余家，藥品批發(fā)企業(yè)19家，藥品零售門店2 000余家。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要涵蓋生物技術(shù)藥、中成藥、化學(xué)藥等領(lǐng)域，初步形成中間體、原料藥、中成藥及制劑的生產(chǎn)、銷售、使用的產(chǎn)業(yè)鏈。通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南通醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)多樣性和緊迫性。其中，藥品流通行業(yè)對(duì)于畢業(yè)于職業(yè)院校的技術(shù)技能型人才的需求較為緊迫，主要需求在醫(yī)藥商品購(gòu)銷、醫(yī)藥商品儲(chǔ)運(yùn)、質(zhì)量管理、倉(cāng)庫(kù)管理、采購(gòu)員等一線崗位，在招聘中側(cè)重于畢業(yè)生的品德修養(yǎng)和職業(yè)能力。在藥品生產(chǎn)制造企業(yè)，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求主要在藥品生產(chǎn)一線操作工、醫(yī)藥代表、銷售內(nèi)勤和采購(gòu)員等。醫(yī)藥企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為他們需求量最大的是一線技術(shù)工人，經(jīng)過(guò)高職院校系統(tǒng)培訓(xùn)的藥學(xué)技術(shù)技能人才是他們首先考慮的用人對(duì)象。藥品使用單位需要的高職大專生總量不多，為10%左右，其主要分布在二級(jí)以下醫(yī)院和其他醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，主要需求崗位為藥品調(diào)劑、庫(kù)房管理、靜脈藥物配置、制劑配制、質(zhì)量檢驗(yàn)、用藥咨詢等，看重人才的品德修養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.2 人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的內(nèi)涵 職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育。高等職業(yè)教育貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，專業(yè)設(shè)置緊貼地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，緊貼特定行業(yè)的職業(yè)崗位群的需要，尤其強(qiáng)調(diào)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)間的互動(dòng)。其人才培養(yǎng)涉及多主體、多情境，無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)，還是資源配置，都更為復(fù)雜[1]。兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物制劑設(shè)計(jì)及指導(dǎo)臨床合理用藥的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。高職藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是面向醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，從事藥品調(diào)劑、用藥指導(dǎo)、藥品銷售、制劑生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此可見(jiàn)，高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，發(fā)展高等職業(yè)教育是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素[2]。高職院校的人才培養(yǎng)模式是在一定理念指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)基于教育目標(biāo)、市場(chǎng)分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)要求以及雙方自身發(fā)展等因素共同決定的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程選擇、教學(xué)方式、質(zhì)量監(jiān)控的綜合[3]?；诮逃抗嫉母呗毸帉W(xué)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)南通地區(qū)生物醫(yī)藥企業(yè)高質(zhì)量技術(shù)技能人才普遍短缺的問(wèn)題，我校開(kāi)展藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究，加強(qiáng)藥學(xué)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)避免專業(yè)定位失準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式趨同、專業(yè)特色無(wú)法彰顯等問(wèn)題的發(fā)生，不斷增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)及區(qū)域輻射能力，持續(xù)滿足醫(yī)藥企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求。已初步形成對(duì)接南通醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人力資源需求的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，校企(院)深度融合，“一目標(biāo)、四對(duì)接、五階段、多崗位”的優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式以藥學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)，注重藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能的培養(yǎng)，突出良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)特色。

2 對(duì)接醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人力資源需求的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā) 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)過(guò)程中切實(shí)遵循了堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、堅(jiān)持遵循規(guī)律、堅(jiān)持完善機(jī)制等四項(xiàng)原則，成立了人才培養(yǎng)方案制訂小組，與由行業(yè)企業(yè)專家、崗位一線員工、教科研人員、一線教師和學(xué)生(在校生、畢業(yè)生)代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)一起，共同做好人才培養(yǎng)方案制(修)訂工作。

依托我校牽頭成立的南通衛(wèi)生職教集團(tuán)(該集團(tuán)由行政管理部門、行業(yè)組織、醫(yī)院、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)等37家單位組成)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談、實(shí)地調(diào)研等方式開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和在校生學(xué)情調(diào)研，發(fā)放了255份調(diào)查問(wèn)卷，回收252份有效問(wèn)卷，訪談了16家代表性單位的人力資源負(fù)責(zé)人，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)企業(yè)人才需求，分析確定了藥學(xué)專業(yè)崗位(群)(見(jiàn)表1)，深入調(diào)研探究藥學(xué)專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，由此對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)流程見(jiàn)圖1。

圖1 人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)流程圖(由行業(yè)企業(yè)專家、一線崗位員工、一線教師、教科研人員、畢業(yè)生、在校生共同參與開(kāi)發(fā))

表1 藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位(群)分析

2.2 “一目標(biāo)、四對(duì)接、五階段、多崗位”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 有了行業(yè)企業(yè)的深度合作為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人力資源需求為指南，以用人單位滿意為宗旨，通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析利用，創(chuàng)新構(gòu)建了“一目標(biāo)、四對(duì)接、五階段、多崗位”的人才培養(yǎng)模式。

一目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。四對(duì)接，將專業(yè)課程設(shè)置與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人力資源需求對(duì)接、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容與崗位群工作任務(wù)對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)道德與企業(yè)文化對(duì)接。五階段中的第一階段為專業(yè)認(rèn)知階段，即以行業(yè)專家講座、工作崗位參觀、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等形式使學(xué)生形成專業(yè)領(lǐng)域的直觀感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立成長(zhǎng)目標(biāo)，為專業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；第二階段，崗位見(jiàn)習(xí)階段，學(xué)生在習(xí)得一定的專業(yè)知識(shí)和技能后，進(jìn)入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行多次短期的崗位見(jiàn)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)技能，提升專業(yè)興趣，規(guī)劃職業(yè)方向；第三階段，綜合實(shí)訓(xùn)階段，根據(jù)就業(yè)方向，學(xué)生選擇不同崗位，開(kāi)展以崗位任務(wù)為單元的專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；第四階段，跟崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自身志趣特長(zhǎng)、就業(yè)需要，在南通衛(wèi)生職教集團(tuán)內(nèi)的企事業(yè)單位輪流進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)(選擇不同崗位群)，并在“企業(yè)班”學(xué)習(xí)由校企合作開(kāi)發(fā)的崗位課程，跟崗學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)考核獲得職業(yè)資格證書(shū)或是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；第五階段，頂崗實(shí)習(xí)階段，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)需要，進(jìn)入真實(shí)工作崗位，以準(zhǔn)員工的身份承擔(dān)崗位工作任務(wù)，完成預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。多崗位，即學(xué)生可以在醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)不同的崗位上完成各階段、各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

2.3 人才培養(yǎng)課程體系建設(shè) 課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的各種崗位，對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合重構(gòu)，將專業(yè)課程設(shè)置與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)人力資源需求對(duì)接、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容與崗位群工作任務(wù)對(duì)接，形成了“共享-專精-拓優(yōu)”的課程體系。“共享”是將藥學(xué)專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，形成了可以共享的專業(yè)群平臺(tái)課程，集約優(yōu)化了師資力量和教學(xué)資源；“專精”是將專業(yè)核心課程根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位需要選專做精，特別在課程內(nèi)容上要從理論知識(shí)的培養(yǎng)、具體工作情境的融入、現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展三方面進(jìn)行革新[4]，從而符合崗位工作的人力資源需求；“拓優(yōu)”是各專業(yè)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)拓展課程作為專業(yè)群中其他專業(yè)的選修課程。通過(guò)三者的相輔相成，逐步遞進(jìn)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

“共享-專精-拓優(yōu)”的課程體系實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“增強(qiáng)”。一是增強(qiáng)學(xué)校個(gè)性特色，進(jìn)一步發(fā)揮藥學(xué)專業(yè)群課程的交叉融合、協(xié)同培養(yǎng)作用，以專業(yè)群課程為依托，將藥學(xué)專業(yè)課程模塊及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)技能的系統(tǒng)性、連貫性和有效性。二是增強(qiáng)與南通醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合發(fā)展，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，邀請(qǐng)企業(yè)專家共同研究開(kāi)發(fā)，增設(shè)地方行業(yè)企業(yè)需要的特色性課程，如《自動(dòng)化藥房的原理及操作》《靜脈用藥集中調(diào)配》《藥企文化》《醫(yī)藥物流強(qiáng)訓(xùn)》等課程。三是增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和崗位競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的整合，開(kāi)展實(shí)施“五階段”的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)行“1+X”考工考證，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題、綜合問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)。

在建設(shè)課程體系的同時(shí)，以學(xué)校智慧校園建設(shè)和省、市、校級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)，大力推動(dòng)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生提供“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.4 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂 高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件[5]。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，也是課程考評(píng)的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化的要求，明確本門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和任務(wù)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在制訂課標(biāo)時(shí)，必須依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系》，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等文件。首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，分析該門課程所承擔(dān)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而明確課程任務(wù)和目標(biāo)；其次，根據(jù)課程任務(wù)、目標(biāo)、核心素養(yǎng)確定課程的知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容；第三，對(duì)接崗位工作實(shí)際，將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以科學(xué)合理的分類和順序構(gòu)建模塊化課程體系，提出學(xué)習(xí)要求；第四，落實(shí)課程的教學(xué)組織，細(xì)化實(shí)施要求；最后，提出考核評(píng)價(jià)方法，明確考核要求標(biāo)準(zhǔn)。

在課標(biāo)的制訂過(guò)程中，不能閉門造車，必須要有行業(yè)企業(yè)共同參與編制，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)道德與企業(yè)文化對(duì)接，這樣的課標(biāo)才是切實(shí)可行、有利于人才培養(yǎng)的課標(biāo)。以《藥劑學(xué)》課程為例，通過(guò)與南通精華制藥集團(tuán)合作，教師得以深入藥品生產(chǎn)一線調(diào)研各劑型在生產(chǎn)時(shí)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，與企業(yè)探討人力資源需求，學(xué)習(xí)了解“獻(xiàn)健康精品、興中華藥業(yè)”的企業(yè)理念，從而緊緊抓住藥學(xué)核心專業(yè)課程《藥劑學(xué)》的內(nèi)涵，制訂出高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌優(yōu)化 藥學(xué)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以校內(nèi)的藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地及校外的衛(wèi)生職教集團(tuán)為依托，整合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)了多元化的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐方式，形成了“五階段、多崗位”的實(shí)踐教學(xué)模式。

五階段，即專業(yè)認(rèn)知階段、崗位見(jiàn)習(xí)階段、綜合實(shí)訓(xùn)階段、跟崗學(xué)習(xí)階段、頂崗實(shí)習(xí)階段。多崗位，即醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)不同的工作崗位，包含有校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)崗位，如GMP實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)各劑型的生產(chǎn)崗位，分析測(cè)試中心內(nèi)的藥品檢驗(yàn)崗位，醫(yī)藥商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的藥品采購(gòu)、營(yíng)銷崗位；也包含了校外醫(yī)藥企業(yè)行業(yè)的一線工作崗位。

該模式的優(yōu)勢(shì)在于，“五階段”縱向貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，“多崗位”橫向連接起每一階段培養(yǎng)的核心能力目標(biāo)。橫向縱向全面高效地串聯(lián)起各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并聯(lián)合各種項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)職業(yè)能力，形成一張職業(yè)能力培養(yǎng)網(wǎng)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力在經(jīng)緯線上的各項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目中得到穩(wěn)步提升。

在實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不斷優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)訓(xùn)基地也在持續(xù)開(kāi)發(fā)建設(shè)，學(xué)校還與合作企業(yè)進(jìn)一步探索了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，共同開(kāi)展課題研究，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作編寫教材，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展技能比拼。創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了校企深度融合的優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育質(zhì)量水平與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較為緊密的關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)布局、技術(shù)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)職業(yè)教育的層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展速度有決定和制約作用。而職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量在一定程度上又影響著區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度。兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)接互動(dòng)，才能真正助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。研究堅(jiān)持對(duì)接地方醫(yī)藥行業(yè)人力資源要求，深化了校企合作和產(chǎn)教融合，創(chuàng)新構(gòu)建“一目標(biāo)、四對(duì)接、五階段、多崗位”的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對(duì)新形勢(shì)下全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義，也將為地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的做大做強(qiáng)提供持續(xù)的人力資源保障。