智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)文言文課堂教學(xué)策略微探

鐘萬(wàn)年

【摘要】文言文難教、難學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)效率低下等問(wèn)題，一直阻礙著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的步伐。而信息化的今天，借助“智慧課堂”，突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)空界限，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，對(duì)小學(xué)文言文課堂教學(xué)具有重要的創(chuàng)新意義。本文從統(tǒng)編新教材小學(xué)文言文的變化出發(fā)，重點(diǎn)分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)文言文存在的問(wèn)題，并積極探索小學(xué)文言文智慧化教學(xué)的途徑和策略，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)文言文教學(xué)思維和習(xí)慣，利用高效的信息技術(shù)，打造不一樣的文言文“智慧課堂”。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)文言文;教學(xué)策略

當(dāng)下，信息化已全面滲透在教育的每個(gè)角落，從2018年的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》到2019年的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，再到2021年的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》，國(guó)家為適應(yīng)信息化發(fā)展的需求，正以前所未有的力度推進(jìn)加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“智慧課堂”模式已成為教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要助推器。適逢其時(shí)，小學(xué)文言文自2019年秋季部編版教材改革以來(lái)，作為中華文化的重要傳承部分，也正以全新的面貌走進(jìn)小學(xué)課堂。

對(duì)比舊版教材，部編版新教材在文言文的課程學(xué)習(xí)方面，發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。主要有以下幾方面：一是，文言文學(xué)習(xí)的年段時(shí)間提前了。人教版是五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，部編版是三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，整整提前了兩年半。二是，文言文篇目數(shù)量增加了。人教版小學(xué)階段總共是4篇，而部編版是15篇，部編版比人教版要多學(xué)11篇文言文，漲幅275%。三是，隨著年段的上升，文言文編目數(shù)量也大致呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。人教版一至四年級(jí)是沒(méi)有文言文的，五年級(jí)只有1篇，六年級(jí)有3篇;而部編版一、二年級(jí)沒(méi)有，三年級(jí)有2篇，四年級(jí)有4篇，五年級(jí)有5篇，六年級(jí)有4篇。從中可以看出，年級(jí)越高文言文篇目占比也相應(yīng)提高。毫無(wú)疑問(wèn)，文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的增量，學(xué)習(xí)年級(jí)的大大提前，是小學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容，這個(gè)風(fēng)向標(biāo)向我們道明了：文言文將會(huì)在未來(lái)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有越來(lái)越重要的地位。

文言文作為小學(xué)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)以更高的定位和要求，與“智慧課堂”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建智慧化、人文化、信息化的嶄新課堂。作為教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，精準(zhǔn)把握文言文“智慧課堂”的構(gòu)建策略，從小學(xué)文言文教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，探究文言文“智慧課堂”的有效生成與應(yīng)用。

一、當(dāng)下小學(xué)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣和了解

不管是新教材還是舊教材，文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不陌生。只是低年段的學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)還處于初級(jí)階段，所以接觸文言文的機(jī)會(huì)也比較少?？墒?，隨著年齡的增長(zhǎng)，在小學(xué)中段和高段接觸文言文的機(jī)會(huì)是越來(lái)越多的。但是，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而改變對(duì)文言文的態(tài)度。這里主要有以下幾方面的原因：

首先，文言文本身語(yǔ)言特征拉大了與學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的距離。自從白話文代替了晦澀難懂的文言文，學(xué)生對(duì)文言文“尺幅能容千里，片言可投百意”的語(yǔ)言特點(diǎn)表示難以接受和理解，更難以融入到意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)境當(dāng)中去。這種語(yǔ)言表達(dá)的差異直接導(dǎo)致學(xué)生不喜歡文言文，對(duì)文言文敬而遠(yuǎn)之。

其次，小學(xué)文言文課堂教學(xué)傳統(tǒng)守舊、生硬古板。有的教師是現(xiàn)代語(yǔ)言使用的忠實(shí)擁躉，對(duì)文言文本身也是沒(méi)有用心研究，對(duì)文言文教學(xué)的方式方法仍然停留在字詞句釋意、文段講解、翻譯背誦、固定練習(xí)等方面，傳統(tǒng)、單調(diào)的講授形式，缺乏對(duì)文言文創(chuàng)新的思考和靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象占大多數(shù)。

因此，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是為了應(yīng)付考試，教師的教學(xué)并未針對(duì)文言文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松、人性化、智慧化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，所以被動(dòng)學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)成了當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的常態(tài)。

（二）教師對(duì)文言文教學(xué)缺乏信息化敏感度和教授技巧

文言文的教學(xué)，對(duì)于絕大多數(shù)新世紀(jì)教師而言，仍是一塊不可觸碰的“荒地”。大部分一線語(yǔ)文教師，迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力和受應(yīng)試教育的影響，不得不放棄對(duì)文言文“細(xì)嚼慢咽式”的教學(xué)研究，把解課題、知文意、悟文情作為文言文學(xué)習(xí)的機(jī)械式授課套路。

在課堂文言文教學(xué)中，固守傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按部就班地灌輸文言文知識(shí)給學(xué)生的現(xiàn)象仍然十分普遍，學(xué)生常常聽(tīng)得昏昏欲睡。文言文課堂教學(xué)的枯燥、乏味，讓學(xué)生越來(lái)越抗拒學(xué)習(xí)文言文，甚至是厭惡。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，與當(dāng)下的新課改顯然是背道而馳的。教師對(duì)新形勢(shì)下信息化教學(xué)缺乏敏銳的觸覺(jué)，使得小學(xué)文言文的課堂教學(xué)效率低下，降低了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

歸根到底，這種教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，與教師教學(xué)理念的滯后，信息化技術(shù)應(yīng)用能力的缺乏脫不了關(guān)系。很多小學(xué)教師即使學(xué)校已經(jīng)具備信息化技術(shù)應(yīng)用的硬件條件，但是因?yàn)槿狈?duì)教育信息化2.0教育理念和思維的同步更新，所以并沒(méi)有做好迎接新時(shí)期信息化教育挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。作為教學(xué)引領(lǐng)者，對(duì)教育信息化認(rèn)知的落后，必然直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)與新教育改革要求之間的錯(cuò)位。

（三）信息化教學(xué)技術(shù)設(shè)備建設(shè)不完善，資源利用率低

一方面，盡管教育信息化已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)，但是教育信息化設(shè)施設(shè)備建設(shè)的不均衡局面仍然難以一下子得到解決。發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源分布不均衡的現(xiàn)象仍然存在。有的農(nóng)村學(xué)校盡管已經(jīng)知曉教育信息化2.0的行動(dòng)計(jì)劃，但是并未具備實(shí)施的條件，信息化教具等設(shè)備建設(shè)仍然懸而未決。

另一方面，盡管有一些學(xué)校推進(jìn)了數(shù)字化信息教學(xué)設(shè)備資源的購(gòu)置，但是由于教師的信息化素養(yǎng)低下，而信息化設(shè)備使用復(fù)雜，沒(méi)有專(zhuān)人培訓(xùn)，而且優(yōu)質(zhì)數(shù)字化配套教學(xué)資源缺乏等原因，導(dǎo)致教師在平時(shí)授課中出現(xiàn)設(shè)備是嶄新的，方法確是老舊的現(xiàn)象。這種信息技術(shù)與教育教學(xué)融合不匹配的現(xiàn)象，失去了信息化資源配置的實(shí)質(zhì)意義，信息資源設(shè)備成了擺設(shè)，教學(xué)信息化流于形式，資源利用率低下。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)文言文課堂教學(xué)策略

小學(xué)的“智慧課堂”并未完全激活，智慧化教學(xué)的目標(biāo)仍然任重道遠(yuǎn)。因此，充分發(fā)揮“智慧課堂”在小學(xué)文言文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，提高小學(xué)教師文言文教學(xué)的水平，必須潛心研究在智慧環(huán)境下小學(xué)文言文課堂的實(shí)踐性教學(xué)策略，以信息化技術(shù)驅(qū)動(dòng)小學(xué)文言文課堂的高效實(shí)施。

（一）以信息化創(chuàng)新融合文言文教學(xué)方法

要解決小學(xué)文言文教學(xué)繁、難、雜的問(wèn)題，走出文言文教學(xué)困境，重拾學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的欲望，科學(xué)合理的教學(xué)方法和技巧是必不可少的。

1.課前。文言文課堂要精彩、吸引學(xué)生的眼球，讓他們主動(dòng)融入課堂，教師除了要利用好信息化教學(xué)設(shè)備以外，還要更新信息化技術(shù)觀念，提高信息化應(yīng)用能力，主動(dòng)把信息化創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到文言文課堂中，讓課堂更加精彩、富有吸引力。

例如，可以利用暢言平臺(tái)、一起作業(yè)平臺(tái)等進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前做好課前資料搜集和課前預(yù)習(xí)，或是教師通過(guò)信息平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，微課、小視頻、圖片、文字作品等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，既可以壓縮課堂教學(xué)容量，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。

2.課中。在課中教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息化平臺(tái)搜集的數(shù)據(jù)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，反饋已有學(xué)情，并設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情相符的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在信息化氛圍中學(xué)習(xí)文言文的興趣，增加文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，教師可以隨堂播放關(guān)于《精衛(wèi)填?！返膭?dòng)畫(huà)小視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在完成課后練習(xí)題二“用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”時(shí)，可以讓學(xué)生在平板上進(jìn)行個(gè)性化的故事復(fù)述，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們主動(dòng)投入課堂活動(dòng)的動(dòng)力。教師也可以通過(guò)抽取學(xué)生的作答情況，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和講解指導(dǎo)。還可以讓學(xué)生互相進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，或指向性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生課堂上的互動(dòng)和交往。

3.課后。通過(guò)信息化技術(shù)的加持，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化文言文作業(yè)設(shè)計(jì)，讓原本枯燥的文言文課后練習(xí)變得生動(dòng)、有趣、富有探究意味。例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，深入探尋文言文中隱含的拓展性?xún)?nèi)容和知識(shí)，或者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展作品等。依據(jù)信息化的特點(diǎn)，課后的作業(yè)或活動(dòng)探究可以通過(guò)信息化的聯(lián)動(dòng)而更精彩多元。

（二）以智慧化創(chuàng)新提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)行為的實(shí)施者，理應(yīng)及時(shí)更新信息化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適時(shí)調(diào)整文言文教學(xué)策略，以智慧化的創(chuàng)新思維，推進(jìn)文言文課堂教學(xué)實(shí)踐往高效、科學(xué)、合理的方向發(fā)展。

第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新方式方法。沒(méi)有人天生什么都會(huì)，后天的主動(dòng)習(xí)得才是時(shí)代發(fā)展的必然。作為一名語(yǔ)文教師，盡管在文言文教學(xué)的“大山”面前顯得很吃力，但是只有積極擁抱變化，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，利用“智慧課堂”的便利和信息技術(shù)的助力，不斷提升文言文教學(xué)的水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極參加各項(xiàng)信息化培訓(xùn)活動(dòng)，努力提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，給枯燥無(wú)味的文言文課堂注入生機(jī)與活力。

第二，合作聯(lián)動(dòng)，提升素養(yǎng)。在新課改的大環(huán)境下，個(gè)人主義的教學(xué)風(fēng)格不再適合信息化時(shí)代的教育要求，“獨(dú)木難成林”，要想在文言文課堂教學(xué)上緊跟時(shí)代的步伐，合作聯(lián)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效產(chǎn)出。在文言文課堂改革的浪潮里，語(yǔ)文教師要以智慧化的創(chuàng)新眼光，通過(guò)與廣大教師互動(dòng)合作，共同研究，海納百川，才能在合作中達(dá)成共贏，不斷提升自身的文言文綜合教學(xué)素養(yǎng)。

教師應(yīng)該梳理合作、共享、創(chuàng)新的信息化文言文教學(xué)理念，積極將信息技術(shù)與文言文教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過(guò)各種信息化新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用平臺(tái)，如，“一師一優(yōu)課”“新媒體新技術(shù)”“雙融雙創(chuàng)”等進(jìn)行觀課、曬課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀案例，努力提升自己在文言文方面的教育教學(xué)能力。

（三）以資源化創(chuàng)新構(gòu)建文言文教學(xué)新樣態(tài)

教育信息化加快了整個(gè)教育系統(tǒng)的資源整合，文言文教學(xué)資源的重構(gòu)也得益于此。學(xué)校作為教育信息化的主體和實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng)，在文言文的教學(xué)生態(tài)實(shí)踐中，必然要求與課改同步，與教育信息2.0同步，與資源創(chuàng)新和教學(xué)架構(gòu)調(diào)整同步。

文言文教學(xué)作為信息化資源創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，正在以全新的姿態(tài)，迎接新時(shí)代信息化教育的變革，而新的教育創(chuàng)新和變革必然催生小學(xué)文言文課堂教學(xué)的變革。因此，學(xué)校資源化的創(chuàng)新必將使文言文的教學(xué)迎來(lái)“新樣態(tài)”。

學(xué)校是信息化教育政策的積極響應(yīng)者，應(yīng)該把完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息化校園管理制度、積極開(kāi)展信息化專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、豐富信息化教學(xué)資源等任務(wù)擺在信息化資源建設(shè)的重要位置。資源共享是信息化時(shí)代最讓教師受益的事情。在日常的文言文備課中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)公共資源信息服務(wù)平臺(tái)上共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，及時(shí)更新授課資料，與時(shí)俱進(jìn)，讓信息技術(shù)最大限度化地服務(wù)于文言文課堂教學(xué)。

綜上所述，立足于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清信息化時(shí)代下教、學(xué)等各方的角色，從自身的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變古板守舊的教學(xué)方式，利用信息化發(fā)展的便利，建設(shè)適合學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的“智慧課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)與“智慧課堂”的深度融合，促進(jìn)小學(xué)文言文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵