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      從失效到實效:“教育懲戒措施2.0”

      2022-02-16 10:34:44劉全東
      新班主任 2022年2期
      關(guān)鍵詞:橡皮筋全班同學(xué)小張

      劉全東

      懲戒是班級管理的重要手段之一,但一些學(xué)生會對教育懲戒表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,讓班規(guī)失去了“藥效”。為此,我根據(jù)班級管理實踐案例,總結(jié)出“教育懲戒措施2.0”,讓“懲其行”轉(zhuǎn)向“戒其心”,提升立德樹人的實效性。

      善借集體智慧,變“孤軍奮戰(zhàn)”為“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

      活躍的課堂氛圍是教師追求的,但部分學(xué)生在課堂上肆無忌憚地講話就違反了課堂紀(jì)律,我多次找違紀(jì)學(xué)生談話,但效果微乎其微。我發(fā)現(xiàn),初中生十分在乎同輩群體的評價,于是,我召集班干部對班級問題進行討論,尋找解決辦法。

      針對頻繁違反課堂紀(jì)律的學(xué)生,班委會提出“顏色模塊”管理方法,即8人一個小組,把全班學(xué)生分成6個組,每天根據(jù)紀(jì)律情況對各小組進行加分或扣分,再根據(jù)小組分?jǐn)?shù)標(biāo)記顏色(紅色:違紀(jì)嚴(yán)重;橙色:違紀(jì)較為嚴(yán)重;黃色:違紀(jì)較輕;白色:無違紀(jì);綠色:表現(xiàn)良好),展示在黑板上。針對違紀(jì)嚴(yán)重的小組,班委會對小組成員進行集體談話,讓該小組成員之間互相評價,再提出解決辦法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到維護小組學(xué)習(xí)氛圍、班級整體學(xué)習(xí)環(huán)境以及遵守規(guī)則的重要性。經(jīng)教育后,全班同學(xué)對小組進行評價和考核,在班級大會上表揚行為有所改進的小組成員,并及時反饋給科任老師和家長,增強其繼續(xù)改變不良行為習(xí)慣的信心。

      傳統(tǒng)的教育懲戒往往忽視了學(xué)生的自我教育和集體教育,教師要善用集體的健康輿論與有效監(jiān)督對學(xué)生個體產(chǎn)生積極影響,聯(lián)合班委會、科任老師、家委會,從“孤軍奮戰(zhàn)”到“統(tǒng)一戰(zhàn)線”,發(fā)揮全員育人作用,讓教育懲戒發(fā)揮實效。

      巧用曲線思維,變虐心懲戒為悅心認(rèn)同

      我把每一次問題都當(dāng)成難得的教育契機。我班科任老師告訴我:“有幾個女生在課堂上折紙、做手工,上一次才提醒過,這次又開始了,我讓她們把筆記抄兩遍,明天給我檢查。”我本想立馬去教室批評教育她們,可轉(zhuǎn)念一想,科任老師剛剛已經(jīng)批評過她們了,如果我再批評,她們可能會產(chǎn)生逆反心理。于是,我把幾個女生叫到辦公室詢問情況,她們說折紙是為了送給生病的同學(xué)。我先肯定她們對同學(xué)的關(guān)心,然后讓她們寫一封慰問信和一封倡導(dǎo)全班同學(xué)遵守課堂紀(jì)律的倡議書,以此代替簡單粗暴的批評,學(xué)生心服口服,再也沒有出現(xiàn)類似的問題。

      教育懲戒的出發(fā)點和落腳點是教育,而不是懲戒,面對屢教不改的學(xué)生,教師需要轉(zhuǎn)變思維方式,將原來直接、粗暴的線性懲戒思維轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接、智慧的曲線懲戒思維,讓虐心懲戒變?yōu)閻傂恼J(rèn)同,讓被動接受變?yōu)橹鲃痈恼?/p>

      注意超限效應(yīng),變煩瑣說教為親身體驗

      面對犯錯的學(xué)生,一些教師經(jīng)常會喋喋不休地數(shù)落個沒完,最初孩子也是內(nèi)疚地聽著,可越來越不耐煩,甚至十分反感,進而產(chǎn)生“我偏要那樣做”的心理,這就是超限效應(yīng)。

      超限效應(yīng)是指刺激過多、過強或作用時間過久,從而引起刺激對象不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。要想避免超限效應(yīng),教師就要把枯燥的說教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、感悟,改變固有認(rèn)知,提升自己的道德情感。

      周四,班長告訴我,小張和小謝在洗澡時發(fā)生口角并打架了,我急忙趕到宿舍,在確認(rèn)他們沒有受傷并安撫他們的情緒后,詢問原因。原來,小張在洗澡時,小謝不斷敲擊門板,催促小張抓緊時間,小張一時生氣罵了小謝,便有了后來的事情。此時,我并沒有立刻對他們進行懲戒,而是讓他們反思一下今天的行為,并準(zhǔn)備10根橡皮筋。第二天上課時,我拿出橡皮筋帶領(lǐng)學(xué)生玩“大力拉皮筋”的游戲,部分同學(xué)以為是力量的比拼,雙方相互扯拽,最后橡皮筋斷了,他們也被橡皮筋所傷。小張和小謝沒有相互拉扯,而是相互退讓,我立馬詢問他們?yōu)楹芜@樣做,他們說大力拉扯會被橡皮筋傷到,我抓住時機追問:“如果把生活中的沖突看成橡皮筋,雙方互不相讓會產(chǎn)生什么結(jié)果?”小張和小謝異口同聲地說:“會造成更大的傷害!”學(xué)生從這個游戲中體悟到?jīng)_突越升級給雙方造成的傷害就越大,進而學(xué)會寬容待人。

      一味地說教與批評難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,教師要想辦法讓學(xué)生在親身體驗的過程中獲得感悟,進而實現(xiàn)自我教育。

      樹立榜樣,以關(guān)鍵少數(shù)帶動大多數(shù)

      衛(wèi)生委員告訴我,小梁經(jīng)常把個人垃圾丟在地上,書包、文具亂成一團,偶爾還被學(xué)生會成員看到,導(dǎo)致班級被扣分,但他無視班規(guī),不怕懲罰。

      對這種不怕懲戒的學(xué)生,嚴(yán)厲地懲罰必然會適得其反,必須想別的辦法。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)小梁在被罰參加班級大掃除時,檢查完門窗、電器才離開教室。我捕捉到這一點,在周一的班會課上,以“最后的背影”為主題,截取教室的監(jiān)控視頻,將小梁在周五的值日表現(xiàn)播放給全班同學(xué)看,告訴同學(xué)們,良好的班級就是靠這樣默默付出的人建設(shè)起來的,小梁得到了全班同學(xué)的肯定和贊賞。班會課之后,小梁的衛(wèi)生習(xí)慣好了不少,他不小心把垃圾弄到地上,不等值日生提醒,就馬上自己撿起來。

      對不怕懲戒的學(xué)生,如果一味地加大懲罰力度,容易在無形中給孩子貼上“黑標(biāo)簽”,更可能導(dǎo)致學(xué)生向不良方向發(fā)展。教師可以加強正面管教,找到學(xué)生的閃光點,有意識地給學(xué)生貼“紅標(biāo)簽”,激發(fā)學(xué)生的正能量,使其成為班級的榜樣。

      教育懲戒的本質(zhì)是教育,當(dāng)教育懲戒符合學(xué)生成長規(guī)律、遵循教育規(guī)律時,育人的實效便會顯現(xiàn)。

      (作者單位:廣東省中山市華僑中學(xué))

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